從本質(zhì)意義上講，“校本管理”(School—Based Management)就是學(xué)校教育的人本管理。它是20世紀(jì)80年代發(fā)端于美國而后影響大部分發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的一場國際性學(xué)校管理改革運動，現(xiàn)己成為具有世界性影響的學(xué)校管理理念和模式。我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到，隨著我國教育體制改革的不斷深化和發(fā)展，就許多學(xué)校而言，學(xué)校管理“校本化”的外部環(huán)境已基本形成，加強學(xué)校內(nèi)部管理的校本化研究顯得十分迫切和需要。那么，在這種新形勢下，作為學(xué)校辦學(xué)的核心人物——校長應(yīng)如何與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，強化學(xué)校教育管理“人本化”改革，從而有力推動校本化管理的發(fā)展呢？筆者以為，校長推動校本化管理發(fā)展最為關(guān)鍵的任務(wù)就是研究學(xué)校教育活動中各種人力資源，尤其要研究學(xué)校教育的最重要資源——教師，做到盡最大可能地尊重教師、理解教師、用好教師和發(fā)展教師。
尊重教師的關(guān)鍵就是要真正把教師當(dāng)作人
長期以來，應(yīng)試教育所造成的最主要弊端之一就是對教師關(guān)愛得太少，尊重得不夠。一方面，因為教師被稱為“人類靈魂的工程師”，所以要求他們甘做奉獻(xiàn)者和犧牲者；另一方面，因為種種“現(xiàn)實的需要”，我們又常常忽略教師作為一個人的許多正當(dāng)需求和欲望，甚至將他們變成應(yīng)試的機(jī)器和工具。新課程告訴我們，教師同樣也是人，同樣是一個有著七情六欲的健康的人，尊重教師的關(guān)鍵就要把教師真正當(dāng)作人。這是教育本身的需要——教育總是隨著人性的健全發(fā)展而健康發(fā)展；也是學(xué)生健康成長的需要——學(xué)生總是伴隨著教師的健康成長而健康成長。這就要求我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是校長要真正樹立“以人為本”的辦學(xué)理念，把教師看作是最為寶貴的辦學(xué)資源，充分到認(rèn)識教師是一個活生生的人，充分認(rèn)識到他們的獨立性、主動性、靈活性、創(chuàng)造性和情感性，時時處處依靠他們、重視他們、愛護(hù)他們、信任他們、賞識他們，平等地看待他們、要求他們、關(guān)心他們、幫助他們，甚至允許他們在教育探索和改革中走彎路、犯錯誤（當(dāng)然更要幫助他們少走彎路、少犯錯誤），讓每個教師在工作中感到自己是一個有頭腦、有思想、有主觀能動性、有價值、有作為的人。為此學(xué)校校長和各級領(lǐng)導(dǎo)成員在實際的學(xué)校管理工作中要注意工作意識的“六個強化”和“六個淡化”：增強服務(wù)意識，淡化領(lǐng)導(dǎo)意識；增強肯定意識，淡化否定意識；增強情感意識，淡化處罰意識；增強協(xié)作意識，淡化指揮意識；增強學(xué)術(shù)意識，淡化行政意識；增強“對話”意識，淡化“灌輸”意識，從而充分激發(fā)和調(diào)動全體教職工在學(xué)校教育教學(xué)、民主決策、民主管理和改革實踐等各項工作中的自主性、積極性、創(chuàng)造性。
理解教師的關(guān)鍵就是要經(jīng)常傾聽教師呼聲
教育是一項高尚的事業(yè)，也是一門復(fù)雜的藝術(shù)，要真正盡到教書育人的責(zé)任，教師工作之艱辛絕非常人能體諒；而校長作為教師隊伍中的一員，作為教育實踐的領(lǐng)頭雁，對教師的甘和苦都有著深切的體驗。校長樂于經(jīng)常性地傾聽教師的呼聲，既是教師事業(yè)情感的需要，同時也是校長自身領(lǐng)導(dǎo)工作的需要。一方面，如果校長能經(jīng)常傾聽教師的呼聲，充分了解他們在工作中的酸甜苦辣、成敗得失、喜怒哀樂和正當(dāng)需求，那么就不僅能夠得到教師對校長在工作中的各種困難和過失的對等理解和諒解，從而增強對教師的親和力、凝聚力和號召力，而且能夠大大增強校長的人格魅力，很容易在干群間產(chǎn)生較強烈的責(zé)任感和信任感，進(jìn)而避免許多不必要的誤解和摩擦，減少許多無謂的表白和解釋，從而大大節(jié)約雙方的時間和精力，提高辦學(xué)的效益；另一方面，如果校長忽視教師的普遍呼聲，無視他們的合理需要，那么就很容易形成相互間的情感隔閡和信任危機(jī)，造成工作上處處被動，甚至為了一丁點的小事和誤解也要花費很多時間來解釋，牽扯進(jìn)雙方大量的寶貴精力，從而嚴(yán)重影響辦學(xué)效益的提高。傾聽教師呼聲的方式方法是多種多樣的，既可以深入基層一線主動了解體驗，也可以通過學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)集中反饋；既可以通過召開教師座談會個別接觸，也可以利用校長信箱、校長電子信箱、手機(jī)短信廣泛聽取。不過在本人看來，最好的傾聽呼聲的方法還是深入一線基層進(jìn)行體驗。因為隨著新課程改革、教育的發(fā)展、教育對象的不斷變化，教師所面臨的工作要求和工作壓力不斷提高，在實際工作中他們所遇到的困惑和難題也在變化，校長往往只有身臨其境地去體驗了才能真正感受到其中的甘苦，才能完全理解他們的許多呼聲。
用好教師的關(guān)鍵就是要充分發(fā)揮教師特長
俗話說，“用弓當(dāng)用強，用人當(dāng)用長”。充分培養(yǎng)發(fā)揮教師的個性特長不僅是教師自身成長的需要，也是發(fā)展學(xué)生特長、培養(yǎng)學(xué)有專長的新型國際化人才的需要，更是學(xué)校整合師資素質(zhì)優(yōu)勢、彰顯辦學(xué)特色的迫切需要。什么是“特長”？什么是“教師的特長”？筆者認(rèn)為，過去我們對于“特長”的理解似乎過于狹窄。其實它不僅僅指知識、技能和能力方面的，也指思想、理念、悟性和經(jīng)驗等諸多方面，甚至有時還體現(xiàn)在一個人與眾不同的個性品質(zhì)和氣質(zhì)特征；而作為一個教師，在教育思想、教育理念、教育創(chuàng)新和教育心理研究實踐方面的素質(zhì)特長則顯得尤為重要。
學(xué)校教育要充分發(fā)揮教師的特長首先就要求校長善于觀察和了解，不斷研究和發(fā)現(xiàn)每一個教師的各種特長。研究和發(fā)現(xiàn)教師特長的方法和途徑應(yīng)該是立體式的、全方位的，不僅要借助于書面材料和輿論評價，更要在具體的教育教學(xué)實踐活動中對每一位教師的特長進(jìn)行多方面比較和深層次了解，從而為實現(xiàn)因“才”施教的優(yōu)化組合提供更為準(zhǔn)確的師資特長資源信息。
其次，要充分發(fā)揮教師的特長就要建立合適的利于教師自由選擇的“專業(yè)環(huán)境”和評價機(jī)制。一方面，校長應(yīng)致力于細(xì)化分解和重新設(shè)立各種教育“專業(yè)崗位”，繼而通過公平公正的競聘活動使教師的教育教學(xué)工作得到更趨合理的重新分工，讓教師自己確定和選擇最為擅長和喜愛的崗位（這也是教會學(xué)生選擇的需要，因為從一定意義上講要教會學(xué)生選擇首先就要求教師學(xué)會選擇）。經(jīng)過細(xì)化分解的教育教學(xué)專業(yè)崗位可以是班主任工作和教學(xué)工作（比如有的老師善于做班主任工作就可以多擔(dān)任幾個班的班主任工作），也可以是課外活動、興趣小組的輔導(dǎo)工作；可以是以班級為單位的，也可以打破班級甚至年級的固定界限；可以是某一個或某幾個學(xué)科的教學(xué)工作（比如有的人語文和數(shù)學(xué)都教得很好，就可以既教語文又教數(shù)學(xué)），也可以是某一個學(xué)科的某一個方面或幾個方面的教學(xué)內(nèi)容（比如有的語文教師教作文特別有一套就讓其多擔(dān)任幾個班的作文教學(xué)任務(wù)，有的老師普通話特別好，就可以多輔導(dǎo)幾個班的朗讀訓(xùn)練）。另一方面，校長應(yīng)著力對教育評價機(jī)制和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行大刀闊斧的改革，注重通過各種形式的“成果自由反饋法”，讓教師就自選的崗位工作實績進(jìn)行自我展示和肯定，從而既實現(xiàn)了對每一位教師特長素質(zhì)充分有效利用的宗旨，又達(dá)到了不斷提高和發(fā)展教師個性特長水平，使其特長更“特”、更“長”的目的。
用好教師的特長更要求校長高度重視有計劃、有組織和有重點地對教師的各種特長進(jìn)行培訓(xùn)和強化。教師特長素質(zhì)的發(fā)展與其他各種專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展一樣，僅僅依靠教師自身的自由發(fā)展肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校為他們提供各種學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會，加強對他們的督促檢查和強化訓(xùn)練。特長培訓(xùn)的方法也是多種多樣的，既可以參加各種各樣的培訓(xùn)班進(jìn)行專門訓(xùn)練，又可以請有關(guān)方面的專家講座面授；既可以采用“師徒結(jié)對”的形式，又可以在教師之間組成各種研究小組；既可以與有關(guān)高校聯(lián)合培訓(xùn)，又可以借助于有關(guān)社會專業(yè)隊伍。通過這樣的立體式強化培訓(xùn)，教師的特長素質(zhì)就必然會得到跨越式發(fā)展，學(xué)生全面素質(zhì)和特長素質(zhì)的均衡發(fā)展也就有了資源上的足夠保證。
發(fā)展教師的關(guān)鍵就是要不斷完善激勵機(jī)制
毫無疑問，對教師的激勵無外乎兩個方面，一是物質(zhì)上的，二是精神上的，因此現(xiàn)在人們常說要“用待遇留人，用事業(yè)留人”。不過筆者認(rèn)為，學(xué)校用良好的工作條件和優(yōu)厚的生活待遇激勵優(yōu)秀教師不斷成長和創(chuàng)業(yè)固然重要，但更重要的還是要用高雅的校園文化環(huán)境和多樣的榮譽獎勵措施來為廣大教師營造一個放飛心靈自由、施展才華本領(lǐng)和挖掘創(chuàng)造潛能的精神家園。因為隨著教師的各種待遇和社會地位的不斷提高，對于許多真正優(yōu)秀的教師而言，他們更看中的往往是精神獎賞而不是金錢刺激。因此，校長在注重對教師進(jìn)行物質(zhì)獎勵的同時，著力研究如何對教師進(jìn)行各種各樣能真正滋潤其心田的精神獎賞就顯得十分有意義。多年的辦學(xué)實踐告訴我，對教師的精神獎賞除了要嚴(yán)格遵循公平公正公開等一般性原則以外，還應(yīng)遵循以下三個原則：
——及時性原則。心理學(xué)研究表明，人們都希望自己的每一次成功和每一項成果能及時得到他人更多的關(guān)注和確認(rèn)，從而為創(chuàng)造新的業(yè)績及時增強“心理原動力”，這對于教書育人的教師也不例外。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時發(fā)現(xiàn)和肯定教師的教育創(chuàng)新改革成果是促進(jìn)教師不斷健康成長的基礎(chǔ)性工程。為此校長要重視利用各種機(jī)會對教師進(jìn)行口頭表揚、通報嘉獎、報道宣傳和頒發(fā)具有象征意義的紀(jì)念品等各種“短平快”的獎賞激勵。
——總結(jié)性原則。我們稍加留意就會發(fā)現(xiàn)，人對自身的事業(yè)發(fā)展常常都有一種階段性的自我“沉淀”意識。所以利用月度考評以及期中、期末等各種學(xué)校工作總結(jié)的契機(jī)，學(xué)校各部門加強對教師階段性工作成果定量和定性的系統(tǒng)化總結(jié)、記載和表彰獎勵，使得教師對自身的成長經(jīng)歷和發(fā)展軌跡有個較為清晰的認(rèn)定和積淀，將有利于教師時刻對照學(xué)?？傮w辦學(xué)要求進(jìn)行理性化發(fā)展。
——層次性原則。所謂的“馬太效應(yīng)”其實不僅適合學(xué)生教育規(guī)律，也適合教師團(tuán)隊的發(fā)展規(guī)律。因此，將榮譽過多地集中在少數(shù)幾個教師身上的現(xiàn)象要盡量避免。對此，校長要重視對“分層獎賞”的具體研究，要通過不同層次的獎賞，使每一個教師都充分感受到自己的每一項創(chuàng)造性勞動成果都得到了同行和領(lǐng)導(dǎo)相應(yīng)的價值認(rèn)可和快樂分享。從而從內(nèi)心深處真切地體驗到自己是一個有思想、有價值、有作為的人，一個能夠培養(yǎng)“優(yōu)秀人才”的人。也唯有如此，校本管理才能充分體現(xiàn)其理論上的科學(xué)性和實踐中的優(yōu)越性，充分展示它的強大生命力。
