一、查教師是否能提高自己的教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。因此，學(xué)校的重點和中心工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量，同樣這也是要檢查的重點，對于檢查如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我認為應(yīng)該從以下四下方面入手。
1、查備課，也就是查教案。備課是教學(xué)全過程的基礎(chǔ)，它對課堂教學(xué)的質(zhì)量起著決定性的作用。我個人認為不管我們的教師采用的哪種教案（主要有手抄版與網(wǎng)絡(luò)下載打印版），要求教師能結(jié)合實際細細分析教材，充分挖掘教材所蘊涵的信息，注意把教學(xué)內(nèi)容向廣度和深度兩個維度發(fā)展。側(cè)重知識之間的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合性；側(cè)重知識的運用，體現(xiàn)實踐性；側(cè)重知識的更新，體現(xiàn)時效性。要求教師備課中要有更多的時間根據(jù)新課程理念去思考、去研究、去探索?？唇處熌芊裼懈嗟臅r間去研究學(xué)生、研究教法，有更多的時間總結(jié)記錄教學(xué)中的得失成敗。（我們查的時候也主要是看教案的修正，與教學(xué)反思。）
2、查課堂，也就是聽常態(tài)課。要提高教學(xué)質(zhì)量，根本出路在于提高課堂效益；課堂教學(xué)效果的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。為此,我們就要看教師的課堂教學(xué)能否做到有序、有趣、開放，具有實效性。能否注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，是否教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式符合學(xué)生的年齡特點。教學(xué)過程中教師能否關(guān)注學(xué)生對教學(xué)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生對問題的思考過程，并能給足時間，開放空間，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性等。
3、查練習(xí)，也是是查學(xué)生的作業(yè)。練習(xí)是學(xué)生獲取知識、掌握知識、探索知識的重要途徑，抓好各環(huán)節(jié)的練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。所以我們就要看教師的練習(xí)設(shè)計是否做到多樣、開放、創(chuàng)新，具有實踐性。再者練習(xí)形式能否多樣，同一知識能否以不同的形式呈現(xiàn)，能否促使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題；通過練習(xí)查看教師在對學(xué)生的輔導(dǎo)是否做到提優(yōu)補差。輔導(dǎo)有沒有全面性、針對性、因人而異，方法多樣。
二、檢查不要成為教師的應(yīng)付
教師的日常教學(xué)常規(guī)工作直接決定教學(xué)質(zhì)量，所以學(xué)校管理者自然會將教師的日常教學(xué)常規(guī)工作作為學(xué)校教學(xué)管理中重點關(guān)注的問題。因此，在任何一所學(xué)校都會有教師教學(xué)常規(guī)工作的檢查。此舉來自一個目的，為了保障教學(xué)質(zhì)量。這樣的初衷應(yīng)該和老師們做好教學(xué)常規(guī)工作、提高教學(xué)質(zhì)量是一樣的。學(xué)校管理者一旦涉足教師教學(xué)常規(guī)工作檢查就可能會和教師之間生發(fā)一些矛盾。為什么基于一個同樣的目標（提高教學(xué)質(zhì)量）會帶來管理者和教師之間的矛盾呢？其根本原因在于，管理者往往是以一種檢查者的身份進行這項工作，教師對這樣的檢查第一反應(yīng)是學(xué)校對教師個人的不信任。而作為教師又不能對管理者的檢查提出反抗，基于這樣的心理認識，教師在面對這項檢查工作時往往采取的是應(yīng)付的態(tài)度，正所謂“上有政策,下有對策?！倍@其實不是管理者需要的。
三、如何讓檢查變?yōu)闄z討是管理理念的轉(zhuǎn)變
如何解除這樣一種來自管理人員和教師之間的矛盾，使教學(xué)常規(guī)檢查真正能成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段？這其間暗含著一個管理理念的轉(zhuǎn)變。也就是，如果我們的檢查換一個角度，讓教學(xué)檢查成為充分及時了解教師日常教學(xué)工作情況的渠道，讓教學(xué)檢查成為幫助教師提高教學(xué)工作能力的手段，如此，需將一種以控制為思想的管理轉(zhuǎn)換成以幫助和關(guān)懷為思想的管理。檢查重在一個查。只是被動地了解教師的教學(xué)情況，不能起到根本的促進作用。檢討則不同，檢討重在檢查的同時強調(diào)教學(xué)管理人員和教師一起討論教學(xué)工作中存在的問題，一起研究、討論、尋求解決的策略，從而幫助教師提高教學(xué)工作的能力，提高教學(xué)的質(zhì)量。這才是教學(xué)常規(guī)的初衷。
然而一個字的轉(zhuǎn)變不是那么容易的。它需要管理者和教師一起來重新認識教學(xué)管理中的過程對教學(xué)實踐的指導(dǎo)性。管理者將自己定位一個教學(xué)研究人員，和教師同處教學(xué)實踐現(xiàn)場，共同遭遇教學(xué)中的問題，一起研究，一起討論，一起想解決問題的辦法，然后鼓勵教師嘗試新的探索，再反饋實踐情況，再討論，如此周而復(fù)始，使教學(xué)常規(guī)的檢查、討論成為教學(xué)管理的全過程。真正落實過程化管理的目標。
