德國近代教育家赫爾巴特曾說：“管理不是教育，管理只能使人不犯規(guī)，并未給人的精神世界增添新的東西。唯有使人進步，給人的精神以積極影響才是教育?！睂W校需要管理，教師和學生都應該有良好的規(guī)則意識，但學校管理應突出其教育性，體現(xiàn)其教育意蘊與內(nèi)涵。學校管理輕視教育本質(zhì)，必然消解教育的人文意蘊，對學生的態(tài)度變得疏離、冷漠、粗暴和非人性化等。而教師不知不覺地變成了學生的管理者，使本應充滿豐富美好感情的師生關系變成了“管”與“被管”的單一關系。
這種“管理”所關注的只是學生行為上的無過錯，而不是去關注學生真正需要什么。老師和學生之間本來是一種相互尊重、和諧相處的關系，一旦這種應然的相互尊重、和諧相處的師生關系被異化成實然的“管”與“被管”的關系，老師往往忽略學生被尊重和自我實現(xiàn)的需要，學生所注重的僅僅是“怎樣說、怎樣做才不會受懲罰，怎樣說、怎樣做才能得到好處”，在趨利避害的自我保護動機的驅(qū)動下，學生會竭力保持行為上不犯規(guī)。盡管如此，由于小學生心理成熟度低，自制力差，頑皮好動，難免有閃失，這種力不從心的缺點只有用掩飾來補償，才合乎他們天然的心靈需要。他們一方面行為循規(guī)蹈矩、強裝硬做，一方面精神空虛疲乏、苦悶壓抑。這種輕教育疏導、重“管理”懲罰的傾向，顛倒了教育的價值和功能，造成了學生人格雙重化發(fā)展的傾向。
教師是直接與孩子接觸的人，是學生人格的第一影響源，因此他們首先應該是一群善的、珍愛生命而不濫用教師權力的人，他們還應該是懂得自己的職業(yè)價值、能夠真誠面對孩子的人，是一個對道德極具敏感性的人。只有充滿善意的初衷與合乎道德的方法相結合的教育才是真正的教育，才不會扭曲兒童的人格，才能從根本上矯正小學生人格雙重化的傾向，還兒童以樸實真誠的性格。
老師要放下架子，在學生中營造一種民主和諧的氛圍，讓學生處處感受到大人對他們的尊重。同時老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并加以肯定。這樣，學生自我實現(xiàn)的需要就能得到滿足。在這樣一種民主和諧的氛圍中，在學生的自我實現(xiàn)需要得到滿足的情況下，學生就會積極樂觀地面對自己的學習和生活。
學生各種行為的產(chǎn)生從原因上分大致可分為兩類：一類是主體在外部環(huán)境的約束下不得已形成的行為，這種行為被稱為“外鑠行為”。這種行為的形成是由外部條件促成的，一旦條件稍有變化，這種行為便不能維持長久，因而是多變的。另一類是指主體因自身需要而形成的行為，這種行為被稱為“內(nèi)生行為”。這種行為因主體自身需要而產(chǎn)生，不受外界或很少受外界條件的干擾而發(fā)生變化，因而能較長時間保持，甚至是終生保持。在教育就是“管理”學生的意識支配下，學生形成的行為往往是一種外鑠行為，這種行為是在老師的嚴格約束下形成的，是不得已而為之的。有時學生為了迎合老師，甚至作出虛假行為。這些都會導致雙重人格的形成，所以要重視學生行為的內(nèi)生。教師在教育過程中，要善于給學生分析各種行為的利弊，動之以情，曉之以理。在學生按照老師要求去做的時候，要讓學生有成功的體驗，這樣才能維持學生產(chǎn)生這種行為的動機，從而逐漸形成學生的內(nèi)生行為。
