學(xué)生評價(jià)是教師對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。通過學(xué)生評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，樹立信心，從而達(dá)到更好完成學(xué)業(yè)的目的。所以它在整個(gè)教學(xué)過程中居于十分重要的地位，學(xué)生評價(jià)的得當(dāng)與否，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教改成敗。但是現(xiàn)在的學(xué)校學(xué)生評價(jià)存大很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一、情感、態(tài)度、價(jià)值觀評價(jià)不準(zhǔn)確
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)，即知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。與基礎(chǔ)知識和基本技能相比，后者的評價(jià)有著較大的難度。一些教師將三維目標(biāo)分割開來，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”、“穿靴戴帽”、“喧賓奪主”式的評價(jià)方法，致使學(xué)生評價(jià)走入歧途。
二、評價(jià)激勵(lì)策略使用不當(dāng)
由于對激勵(lì)作用的片面認(rèn)識、許多教師的學(xué)生評價(jià)存在過多的表揚(yáng)和無原則的表揚(yáng)。這樣沒有目標(biāo)的、片面的、隨意的評價(jià)激勵(lì)無法真正起到對學(xué)生的促進(jìn)作用，反而有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，甚至培養(yǎng)學(xué)生隨意、傲慢的壞習(xí)慣。
三、評價(jià)與教學(xué)融合不夠
教師在評價(jià)中缺少過程性評價(jià)的辦法，常常是為評價(jià)而評價(jià)，除了考卷和類似《素質(zhì)評價(jià)手冊》的定期評價(jià)外，缺乏其他規(guī)范的、與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合的，促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和健康發(fā)展的動(dòng)態(tài)評價(jià)，沒有達(dá)到到讓學(xué)生評價(jià)服務(wù)教學(xué)的目的。
針對上述問題，我認(rèn)為學(xué)生評價(jià)應(yīng)從以下幾方面著手進(jìn)行改進(jìn)：
一、激勵(lì)評價(jià)和嚴(yán)格管理相結(jié)合
評價(jià)應(yīng)淡化學(xué)生橫向比較，而多側(cè)重縱向比較；教師要多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，用欣賞的眼光看待學(xué)生，用激勵(lì)的語言評價(jià)學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心；重視過程性評價(jià)，通過及時(shí)、動(dòng)態(tài)、靈活的評價(jià)方法，幫助學(xué)生找出不足，發(fā)揚(yáng)成績，強(qiáng)化信心。
評價(jià)中既要發(fā)掘?qū)W生的潛能，也要找出他們的不足；既要多鼓勵(lì)進(jìn)步，也要幫助改正，要客觀指出學(xué)生的不足并指導(dǎo)他們制定改進(jìn)計(jì)劃；既要有肯定評價(jià)，也要有否定評價(jià)；既要有激勵(lì)評價(jià)，也要有嚴(yán)格管理。只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)生評價(jià)在教學(xué)中的重要作用。
二、在突出教師主導(dǎo)地位的前提下，倡導(dǎo)多主體參與評價(jià)
評價(jià)在發(fā)揮教師主體作用的同時(shí)，讓學(xué)生、同伴、家長等都參與到評價(jià)中來，使評價(jià)成為多主體參與和協(xié)商的活動(dòng)。從不同的角度提供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的信息，從而使學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，學(xué)會自我反思和自我改正。教師在評價(jià)中既要充分發(fā)揮自己對學(xué)生的評價(jià)作用，還要善于組織其他主體共同評價(jià)的作用，力爭做到學(xué)生評價(jià)科學(xué)、中肯、有啟發(fā)性。
三、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容多元化
首先，我認(rèn)為各科教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績時(shí)，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容和要求提煉概括出來，在某個(gè)階段重點(diǎn)關(guān)注某些方面，并形成一些關(guān)鍵指標(biāo)，對不同年齡的學(xué)生制定不同層次的要求。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等，并重視學(xué)生其他潛能與特質(zhì)的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)造能力、合作能力、實(shí)踐能力等的發(fā)展。教師在日常評價(jià)活動(dòng)中要用積極的眼光，采用觀察、記錄、訪談、作品展示、活動(dòng)報(bào)告等形式，從多角度、多方面評價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，讓學(xué)生在自信和自尊中快樂地成長，并做到更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。
四、突出評價(jià)的過程性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異
評價(jià)的過程應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷。例如，在一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，要根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法、知識、技能、合作、交流等方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生各方面存在的不足和優(yōu)點(diǎn)給出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，并幫助學(xué)生制定改進(jìn)計(jì)劃和方法。
在過程性評價(jià)中，教師應(yīng)注意將定期的正規(guī)評價(jià)，表現(xiàn)性評價(jià)和即時(shí)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。過程性評價(jià)不能拘泥于形式，硬性規(guī)定日常評價(jià)的時(shí)間、內(nèi)容、形式等。只要教師對學(xué)生的觀察和積累達(dá)到一定程度，就可以“有感而發(fā)”。記錄形式也應(yīng)多種多樣，可以寫在學(xué)生的作業(yè)本上，也可以放在成長記錄袋中，也可以記錄在成長記錄卡中，還可以寫在學(xué)習(xí)報(bào)告單中。教師要把對學(xué)生的日常評價(jià)和重要資料系統(tǒng)整理出來，這樣教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，進(jìn)而幫助學(xué)生制定今后發(fā)展和改進(jìn)計(jì)劃。
五、采用多樣化的學(xué)生評價(jià)方法
評價(jià)中采用多樣的評價(jià)方法，將性質(zhì)的評價(jià)方法和量化的評價(jià)方法相結(jié)合。在進(jìn)行期末測評方式改革與探索的同時(shí)，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)，如作業(yè)、課堂表現(xiàn)、測驗(yàn)等的評價(jià)也應(yīng)做到形式多樣。在評價(jià)中，教師將評價(jià)作為自覺的教學(xué)行為，使評價(jià)走向日?；⑼ㄋ谆?、親情化、人性化，使積極的評價(jià)因素成為學(xué)生的自覺追求。如作業(yè)形式除了傳統(tǒng)的紙筆測試外，應(yīng)增加口頭作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)等。在測驗(yàn)的內(nèi)容和形式上采用訪談評價(jià)、問卷評價(jià)、小論文、成果展示等，逐步推行表現(xiàn)性評價(jià)、多能力綜合評價(jià)等方法。
學(xué)生評價(jià)是課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生評價(jià)的科學(xué)與否直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)業(yè)完成的好壞，所以我們要全力投入，共同努力，不斷探索出更科學(xué)有效的學(xué)生評價(jià)辦法。
學(xué)生評價(jià)存在的問題及對策
時(shí)間：2015/1/17
