[摘要]隨著時代的發(fā)展，學(xué)生鮮明的個性，張揚(yáng)豐富的個性需求與目前相對滯后的班級管理顯得格格不入。當(dāng)前的教育改革中，特別是班級管理教育，要求管理者改變管理理念、管理方法、評價方式，加強(qiáng)班級管理中的個性化教育、提高班級管理的有效性，使現(xiàn)代教育管理培養(yǎng)出具有鮮明個性，適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。本文試圖對中學(xué)班級管理中存在的部分問題進(jìn)行分析，嘗試提出解決問題的對策。
[關(guān)鍵詞]個性、班級管理、個性化教育
當(dāng)今世界，知識經(jīng)濟(jì)與多元文化，需要的是有個性化、創(chuàng)造性的人才。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學(xué)會生存》一文中明確強(qiáng)調(diào)，我們“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人的個性的全面和諧的發(fā)展，并把它作為當(dāng)代教育的宗旨?！碑?dāng)前素質(zhì)教育中，也提出要屏棄那種把不同個性的學(xué)生放在一個模塊里鑄造的做法，強(qiáng)調(diào)尊重個性、因材施教，把個別化教育與整體教育有機(jī)協(xié)調(diào)起來。馬克恩指出：“只有在集體中，個性才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展?！卑嗉壸鳛閷W(xué)生個性發(fā)展的重要手段、基本途徑、巨大力量和教育主體，學(xué)生個性只有在班級環(huán)境中才能得到比較和體現(xiàn)，才能得以形成和發(fā)展。個性化管理使班級不同類型學(xué)生之間及單個學(xué)生不同發(fā)展側(cè)面之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)，促使學(xué)生個性自主發(fā)展、和諧發(fā)展。因此，在班級管理中必須重視個性化教育，尊重學(xué)生個性，創(chuàng)造異質(zhì)集體，使學(xué)生能夠各顯其能、各施其才，從而使班級體內(nèi)不同類型之間及單個學(xué)生不同發(fā)展側(cè)面之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)。
一、當(dāng)前班級管理中存在的問題
傳統(tǒng)的班級管理，總是先強(qiáng)調(diào)“班級的共性”，然后是“個性”。這種班級管理過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和規(guī)范性，要求每個學(xué)生時刻與學(xué)校保持一致，與班級保持一致，束縛與抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，腐蝕了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和興趣，增加了學(xué)生的對抗情緒與逆反心理，班級管理成了以統(tǒng)一模式為主的準(zhǔn)軍事化管理，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。當(dāng)前的班級管理中一般還存在著一些普遍問題。
首先，班主任主導(dǎo)地位突出，忽視了學(xué)生個性發(fā)展。班級管理中，學(xué)生與教師的地位不平等，班主任處于班級管理的主導(dǎo)地位，從班規(guī)的制定、班委的確立、管理的實(shí)施、監(jiān)督的進(jìn)行，到學(xué)生的評價，幾乎都由班主任說了算，班主任充當(dāng)著“管家”與“警察”的角色。學(xué)生成為被管制的對象，沒有參加班級管理的機(jī)會，個性沒有得到發(fā)展。班主任主導(dǎo)地位過分突出，忽略了學(xué)生的自主性、主動性、積極性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生只會服從和循規(guī)蹈矩、依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力。同時班主任也容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發(fā)展。
其次，統(tǒng)一的班級管理目標(biāo)和單一的管理方法，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展。在班級管理目標(biāo)上，班主任過分強(qiáng)調(diào)班級的統(tǒng)一性、行為的一致性、集體的需要性，從而忽視了學(xué)生個性的張揚(yáng)，遏制了學(xué)生特長的發(fā)展。班級管理存在著重視理想教育而忽視了個體的需要，重視規(guī)范教育而忽視了個體的差異等問題。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為班主任對學(xué)生的關(guān)注主要集中在學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的紀(jì)律。為了提高學(xué)習(xí)成績，部分班主任要求學(xué)生“抑制”自己的個性。當(dāng)學(xué)生犯錯時，大多數(shù)班主任的管理方法采取的是批評教育或者集體說教的班會方式，而沒有開展各類課外活動來促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。大多數(shù)的事實(shí)表明了，統(tǒng)一的管理目標(biāo)、單一的管理方法雖然在一定程度上能夠提高升學(xué)率，但從長遠(yuǎn)來看，則嚴(yán)重地抑制了學(xué)生個性的發(fā)展。
再次，對學(xué)生評價片面化，注重知識掌握而忽視個性全面發(fā)展?，F(xiàn)行的教育評價機(jī)制，在應(yīng)試教育的制約下，已成為單一、評定、選拔的工具。無論從評價內(nèi)容、評價方式來說都嚴(yán)重影響了學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展。在學(xué)生的調(diào)查中，反映出一個現(xiàn)象：大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為班主任更喜歡成績好的和紀(jì)律好的學(xué)生，而且班主任對學(xué)生的評價主要以學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)為依據(jù)。這些都說明了班主任對學(xué)生的評價只側(cè)重成績這一面而忽略了學(xué)生的個性特長，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。班主任對學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出價值判斷的活動，它對學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向、激勵、矯正、甄別等作用。在班級管理中，班主任把學(xué)習(xí)成績好的、聽話的學(xué)生視為一族，而把學(xué)習(xí)成績差的、調(diào)皮搗蛋學(xué)生當(dāng)成另類，進(jìn)而把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。這種評價只關(guān)注學(xué)生的智育，沒有全面考察學(xué)生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素；這種用單一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生成為“單向度”片面發(fā)展的人。
二、班主任管理中個性化教育方法的一些探索
促進(jìn)學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展，是現(xiàn)代教育思想重要的內(nèi)容之一。班主任作為學(xué)校教育過程中直接對學(xué)生進(jìn)行全面教育管理的關(guān)鍵人員，他們的教育思想、管理方式、管理評價等對于學(xué)生的個性形成和發(fā)展有著直接的影響。
第一方面，班主任要轉(zhuǎn)變教育管理觀念。
觀念是行動的先導(dǎo)，目標(biāo)是行動的動力。在目前新的教育形勢下，那些舊的教育管理模式和管理理念已經(jīng)不適應(yīng)時代的要求。當(dāng)前的時代要求我們要把教育轉(zhuǎn)向個性化自主發(fā)展型教育，個性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個體的教學(xué)，必須根據(jù)毎個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要進(jìn)行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便需授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)生。作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的班級，它的管理同樣需要轉(zhuǎn)型，過去一刀切的管理模式讓越來越多有獨(dú)立思考能力有創(chuàng)新精神的學(xué)生難以忍受，也越來越不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日新月異的信息化社會。因此，班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽創(chuàng)新、出新招，尊重學(xué)生個性發(fā)展，給每位學(xué)生均等機(jī)會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。
第二方面，班主任應(yīng)該實(shí)施民主管理，創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍。
班集體是師生共同組成的集體，只有師生共同努力才能把班集體管理好，這就需要班主任實(shí)施民主管理。民主管理的前提是在班級管理過程中尊重學(xué)生人格，關(guān)心個體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的開放自由的教育環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。自我表現(xiàn)對學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放、主體性的突顯、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放、成功的實(shí)現(xiàn)。所以，為每位學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展和成功，這是我們實(shí)施個性化教育、塑造學(xué)生個性所要達(dá)到的最終結(jié)果，也是每個教育工作者不懈追求的目標(biāo)。豐富班級管理角色，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮個性的管理環(huán)境，使更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，并在此過程中提高了管理能力。通過增設(shè)管理崗位，如值周班長、班級圖書管理員、課間紀(jì)律巡察員、班級環(huán)境保潔員、黑板報(bào)主編、報(bào)紙分發(fā)員等管理崗位，使學(xué)生成為自我管理、自我發(fā)展、自我教育的主體，激發(fā)了學(xué)生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會管理他人、學(xué)會自我管理。身為班主任，平時的工作中要注意讓每個學(xué)生都能夠各展其能、各施其才，使班級成為學(xué)生釋放能力的場所。班級里的每一項(xiàng)工作，都鼓勵全體同學(xué)參與，各展其能。只有發(fā)揚(yáng)民主，遇事大家商量，集大家智慧，發(fā)揮學(xué)生個性，才能把班級活動搞得有聲有色。
第三方面，班主任可以引進(jìn)平等競爭機(jī)制，完善學(xué)生個性。在良好的班集中，平等競爭是個性不斷深化、不斷完善的催化劑。良好的班集體、良好的集體心理氣氛，使學(xué)生感到班集體溫暖、同學(xué)友家、老師可親，這種情感傾向有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，是個性發(fā)展的良好環(huán)境。學(xué)生在班集體活動中互相比較，產(chǎn)生了競爭。競爭的結(jié)果使學(xué)生得到提高和對自我的重新認(rèn)識。在班級管理中，班主任與學(xué)生應(yīng)該目標(biāo)一致，行動一致，形成兩個積極性。學(xué)生的主人翁責(zé)任意識不是班主任“給予”的，而是在主動參與班級管理的活動中形成的。實(shí)踐證明，在班級管理過程中學(xué)生的參與越多，他們的責(zé)任感就越強(qiáng)，自我管理能力就會很快提高，班級的面貌也會越好。班主任要用心靈去體察學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的所思所想，才能真正用愛的力量去教育他們，學(xué)生就會親近你、佩服你。
班級是學(xué)校教育教學(xué)工作最基層的組織單位，班主任則是這個單位的組織者和管理者，班主任的班級管理工作是密切關(guān)系到學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。管理強(qiáng)調(diào)的是共性，個性強(qiáng)調(diào)的是差異。班級管理要充分地運(yùn)用個性化管理，具體問題具體分析，具體情況對待，實(shí)現(xiàn)班級管理個性化，在班級管理中變以班主任為主體以學(xué)生為主體，變強(qiáng)制命令為民主協(xié)商，變千篇一律為百花劉放，使學(xué)生在班集體中心情舒暢、思維活躍、個性得到充分發(fā)展。
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