8月31日，胡錦濤總書記在“全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)”上發(fā)表重要講話，再次強(qiáng)調(diào)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，強(qiáng)調(diào)要把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在更加突出的戰(zhàn)略位置，對(duì)切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了明確要求。胡錦濤總書記強(qiáng)調(diào)，教師是人類文明的傳承者。沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育。尊重教師是重視教育的必然要求，是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，是尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的具體體現(xiàn)。
胡錦濤總書記的講話促使我們?cè)俅嗡伎冀ㄔO(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要性以及亟待解決的問題。
完整理解教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)涵
在世紀(jì)之交，我國(guó)政府適時(shí)提出了師范教育的重大改革，以 “教師教育”這一新范疇涵蓋原有的“師范教育”概念。這是清醒認(rèn)識(shí)和正視教師職業(yè)特殊性和培養(yǎng)特點(diǎn)的表現(xiàn)，具有戰(zhàn)略意義。教師的培養(yǎng)不止于職前師范教育，更重要的是在終其一生的職業(yè)生涯中不斷進(jìn)行職場(chǎng)錘煉。在全球性的主張教師職業(yè)專業(yè)化的潮流中，我國(guó)倡導(dǎo)的高學(xué)歷化、綜合性以及職前職后一體化無疑是正確的，這是教師隊(duì)伍建設(shè)的歷史必然。
但是對(duì)教師職業(yè)專業(yè)化內(nèi)涵一定要有完整的理解，尤其是它的核心精神和靈魂不能丟失。胡錦濤總書記在講話中指出， “要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。正是教育的根本任務(wù)決定了立德樹人的素質(zhì)及其能力是教師專業(yè)化的靈魂和核心。
在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，對(duì)教師形象和工作的期待一直以學(xué)高、身正的雙重要求為主脈，始終以正己而后可正人為信念。這一深厚的教育文化精髓與發(fā)軔于當(dāng)代西方的教師專業(yè)化思潮相比，有自己的民族特色和意趣。
中小學(xué)教師的工作是日復(fù)一日在課堂、教室、校園里展開的，通過和孩子的交往體現(xiàn)出來。教師和學(xué)生交往的長(zhǎng)度、頻度，以及學(xué)生特定身心年齡階段的易感性特征，使教師的德行、人格素質(zhì)格外重要。
它們不僅在外顯言行上為學(xué)生所模仿、尊從，而且會(huì)內(nèi)在地、由內(nèi)向外自然地投射出來，無形地持存，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀整合在其所有的教學(xué)、教養(yǎng)工作中。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念之一是旨在改變傳統(tǒng)的課程功能觀，期望在知識(shí)傳遞的過程中，幫助學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)起對(duì)知識(shí)的熱愛，并形成應(yīng)有的價(jià)值觀和態(tài)度。這就要求任課教師能夠敏感于本學(xué)科內(nèi)容中蘊(yùn)含的價(jià)值觀資源，把它們發(fā)掘并藝術(shù)地呈現(xiàn)出來，使知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值觀影響整合在一起。同時(shí)，現(xiàn)代教師在教育活動(dòng)中所體現(xiàn)的職業(yè)角色已經(jīng)大大擴(kuò)展，他們不僅是知識(shí)的傳遞者、提問者、輔導(dǎo)者，同時(shí)也是聆聽者、欣賞者、關(guān)懷者，是學(xué)生的伙伴、照顧者、引導(dǎo)者和榜樣。教師在學(xué)生面前充當(dāng)著不同的角色，自然攜帶并傳遞著不同的價(jià)值觀，這種鑲嵌在知識(shí)事實(shí)和學(xué)校生活過程中的價(jià)值觀影響，決不是訴諸課程文本和簡(jiǎn)單的道理即可實(shí)現(xiàn)的。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀，對(duì)教師自身的德行操守和人格魅力有內(nèi)在的、必然的期待和要求，這是教育活動(dòng)的特殊性和復(fù)雜性所決定的。
尤其是我們正在進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，支持一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的不僅是扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和技能，更為重要的是其積極的生活態(tài)度、熱愛學(xué)習(xí)的情感、成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)和健康的價(jià)值觀。教師能否在上述方面影響學(xué)生，這將成為新的時(shí)代要求，并被日益凸現(xiàn)出來。
高素質(zhì)的教師是指教師有精良的專業(yè)素質(zhì)，教師職業(yè)所需的專業(yè)是特殊的復(fù)合型專業(yè)。我們不能把教師的專業(yè)僅理解為所教授學(xué)科的專業(yè)，教育學(xué)科顯然也屬于教師專業(yè)的范疇，教師在這兩方面的專業(yè)素養(yǎng)都需要提高。
現(xiàn)在中小學(xué)素質(zhì)教育的推進(jìn)有困難，除社會(huì)大環(huán)境、評(píng)價(jià)制度及教育體制方面的原因外，還與教師自身的教育觀念陳舊、有效教學(xué)能力不足有關(guān)。上述雙重專業(yè)能力強(qiáng)的教師善于抓住不同學(xué)科課程的主干知識(shí)、核心知識(shí)、活性高的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，方法多樣、有趣味、少而精，且能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而解放學(xué)生的時(shí)間、雙手和大腦，使他們不僅學(xué)業(yè)成就提高，而且發(fā)展均衡。有的學(xué)校和教師以考定學(xué)，考什么，學(xué)什么，搞題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械訓(xùn)練過度，大大限制了學(xué)生的興趣愛好和潛能，導(dǎo)致 “惰性”知識(shí)充斥，人文、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)貧瘠，身心發(fā)育不良，創(chuàng)造力低下，情感意志和性格方面問題良多。
因此，如果我們對(duì)專業(yè)化理解偏狹，甚至盲目追求以文憑為標(biāo)志的高學(xué)歷，不顧專業(yè)的學(xué)以致用，片面認(rèn)識(shí)高學(xué)科性，淡漠教育素養(yǎng)，特別是人文精神的涵養(yǎng)，教師專業(yè)化建設(shè)將會(huì)走上歧途。
著力探索、改進(jìn)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的模式
隨著世紀(jì)之交教師教育的轉(zhuǎn)型，特別是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，已經(jīng)刺激和帶動(dòng)了教師培養(yǎng)、培訓(xùn)模式的調(diào)整、革新。但總體看，師范院校培養(yǎng)模式的改革及其成效滯后于素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求。在職教師的培訓(xùn)工作除受制于經(jīng)費(fèi)投入、培訓(xùn)資源外，更加合理的培訓(xùn)體系、更加規(guī)范的培訓(xùn)市場(chǎng)、更加適切的培訓(xùn)方式也都有待改進(jìn)和完善。胡錦濤總書記提出， “要高度重視教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，加大對(duì)師范教育支持力度，積極推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平”。
現(xiàn)行師范院校包括普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程在內(nèi)的課程結(jié)構(gòu)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)上述三大板塊之間的互動(dòng)和融通，避免線性的、串聯(lián)式的課程形態(tài)，而且三個(gè)方面應(yīng)力求保持平衡。
培植教師專業(yè)意識(shí)、感情和信念應(yīng)貫穿于教師培養(yǎng)的全過程，不能等到學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)束后才安排教育類課程，更不能把教育類課程過分知識(shí)化、學(xué)科體系化?，F(xiàn)行的師范生實(shí)習(xí)方式必須盡快改變，到中小學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)盡早安排，把中小學(xué)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)盡可能地融入教師的職前教育中去。到基層、到農(nóng)村的支教實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)也是很好的培養(yǎng)措施。對(duì)師范生教職學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向服務(wù)于中小學(xué)教學(xué)、教育工作的培養(yǎng)模式，不能盲目追求大學(xué)化的專業(yè)設(shè)置及其學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，走向高學(xué)歷、綜合化培養(yǎng)教師的本意和旨趣主要在于希冀未來的教師有較豐富、寬闊的知識(shí)背景，對(duì)學(xué)科及其前沿有敏感，有較高的成就動(dòng)機(jī)，有一定的研究意識(shí)和能力，以使他們有持續(xù)發(fā)展的有力基礎(chǔ)。面向中小學(xué)教學(xué)的教師需要特定的學(xué)科素養(yǎng)，現(xiàn)行師范院校專業(yè)學(xué)科的課程體系及設(shè)置需要調(diào)整、完善，它應(yīng)包括：了解本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；了解學(xué)科歷史、學(xué)科方法論、學(xué)科的社會(huì)功能及其倫理標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)本學(xué)科高度熱愛的情感、信念；熟悉中小學(xué)該學(xué)科課程的知識(shí)及其教學(xué)法；具有與中小學(xué)生溝通的知識(shí)與能力，等等。享譽(yù)世界的烏克蘭大教育家蘇霍姆林斯基生前常對(duì)他所在的帕夫雷什中學(xué)的教師說，你們一定要懂得，你不是教物理，你是教人學(xué)物理。這一說法通俗而深刻，它清晰地區(qū)分了學(xué)科專家與學(xué)科教師的職業(yè)工作特性及其不同要求。
除了課程體系、設(shè)置的調(diào)整外，十分重要而緊迫的任務(wù)還在于必須大力更新教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的教與學(xué)的方法。長(zhǎng)期延續(xù)的重分割性學(xué)科、重知識(shí)體系、重傳授和記憶與紙質(zhì)考評(píng)為主的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向更多采用問題為本的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向參與式、研究性學(xué)習(xí)，更多地進(jìn)行真實(shí)情境學(xué)習(xí)，特別是服務(wù)性學(xué)習(xí)。如果我們的職前教師和在崗教師仍然以灌輸與記憶學(xué)習(xí)、應(yīng)試性學(xué)習(xí)為主，缺乏問題意識(shí)，缺乏綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，缺少口頭表達(dá)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，不善于合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，那么，在走向?qū)嵤┬抡n程和素質(zhì)教育的中小學(xué)校，他們將無法勝任工作。
我國(guó)教師隊(duì)伍總量龐大，至 2006年底，全國(guó)普通中小學(xué)專任教師已達(dá)1043.8萬人，其中縣鎮(zhèn)以下農(nóng)村中小學(xué)教師占81.7%。這一具體現(xiàn)實(shí)的國(guó)情，對(duì)實(shí)施有效培訓(xùn)是一個(gè)極大的難題和挑戰(zhàn)。為此，我們必須充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育在教師培訓(xùn)中的作用，建設(shè)好教師專業(yè)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，還要積極探索與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的結(jié)合，切實(shí)走出一條適合中國(guó)國(guó)情的農(nóng)村教師培訓(xùn)的道路。
依靠教育科學(xué)，大力提倡旨在改善教育工作的教育研究
胡錦濤總書記在講話中提出，要高度重視和切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)教師提出了四點(diǎn)希望：一是希望廣大教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生；二是希望廣大教師刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；三是希望廣大教師勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)??；四是希望廣大教師淡泊名利、志存高遠(yuǎn)。
提高教育質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，必須進(jìn)一步依靠教育科學(xué)，重視和加強(qiáng)教育科學(xué)研究，特別要大力提倡旨在改善教育工作的教育研究?，F(xiàn)代意義上的教育科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，從一開始就與人類師范教育相生相伴、相互彰顯。在西方，最早的師范學(xué)校都是當(dāng)時(shí)形成的教育科學(xué)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的直接場(chǎng)所。在中國(guó)近代建立起來的高等師范學(xué)堂和中等、初等師范，也無不重視傳播中外教育科學(xué)成果。教育科學(xué)中最先積累和發(fā)展起來的是關(guān)于兒童身心發(fā)育的知識(shí)，是教育人類學(xué)知識(shí)，是教學(xué)和教養(yǎng)思想與方法的知識(shí)。中小學(xué)教師從事的日常教學(xué)、教養(yǎng)工作，離不開這些最貼近、最實(shí)用的教育科學(xué)知識(shí)。上世紀(jì)五六十年代以來，情緒科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)有長(zhǎng)足進(jìn)步；上世紀(jì)九十年代以來，腦科學(xué)、基因?qū)W、神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)知識(shí)更新周期進(jìn)一步加速，已有論斷預(yù)言， 21世紀(jì)的教育從某種意義上說即是腦培育。
另一方面，在今天開放的時(shí)代、社會(huì)變遷加劇的時(shí)代，教育與經(jīng)濟(jì)、政治、文化的聯(lián)結(jié)進(jìn)一步增強(qiáng)，教育科學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為分支學(xué)科眾多的學(xué)科群。因此，也有國(guó)外專家將教育學(xué)描述為人的學(xué)問中科技含量最高的學(xué)科。瑞典教育學(xué)家胡森等主編的著名的《教育大百科全書》中認(rèn)為，教育學(xué)科從上世紀(jì)八九十年代以來快速發(fā)展，其成就已可以與人文社會(huì)科學(xué)大類中的其他學(xué)科相媲美。盡管我們對(duì)國(guó)內(nèi)教育科學(xué)的發(fā)展水平不甚滿意，但并不能據(jù)此輕視教育科學(xué)的重要價(jià)值，特別在當(dāng)前我們致力于提高教育質(zhì)量、推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展、辦學(xué)更注重內(nèi)涵和品質(zhì)發(fā)展時(shí)，更需要引導(dǎo)全社會(huì)建立對(duì)教育科學(xué)的信任，引導(dǎo)教師依靠教育科學(xué)提高自身的教育工作水平。
由于教師職業(yè)是一種綜合性很高、需要高度創(chuàng)造性的工作，教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)不應(yīng)當(dāng)片面追求學(xué)科化和體系化，而應(yīng)提倡以問題為本，從實(shí)際出發(fā)，綜合學(xué)習(xí)、運(yùn)用教育科學(xué)知識(shí)。長(zhǎng)期以來，教育科學(xué)是專業(yè)研究人員的專利，現(xiàn)在提倡教師研究，并不是要教師為發(fā)表論文、爭(zhēng)取功名而研究，而是像胡錦濤總書記所希望的， “要崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新技術(shù)，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人本領(lǐng)”?！耙x躍投身教育創(chuàng)新實(shí)踐”，“靜下心來教書，潛下心來育人”，在參與教育教學(xué)改革中理解當(dāng)前的教育改革，對(duì)教書育人的經(jīng)驗(yàn)作反思性研究，積極探索教育教學(xué)規(guī)律。對(duì)一線教師而言，特別需要提倡旨在改善教育教學(xué)本職工作的研究。此外，教師還需要一定的寬松環(huán)境和自由閱讀條件，閱讀中外教育經(jīng)典，閱讀人文與科技書籍。教師的人格魅力、學(xué)識(shí)魅力來源于勤奮而有創(chuàng)造性的工作，來源于廣泛的閱讀和深入的思考?，F(xiàn)在，全社會(huì)的教育科學(xué)水平還不高，對(duì)教育工作的特殊性和復(fù)雜性缺乏理解，教育觀念滯后，造成對(duì)教師工作的要求和評(píng)價(jià)不盡合理，教師的身心負(fù)荷過重。全社會(huì)一定要認(rèn)識(shí)到，教育是一門科學(xué)，教育也是一門藝術(shù)，需要教師安于本職、潛心鉆研、積累經(jīng)驗(yàn)，日臻成熟，成為具有教育智慧的人。因此，教育發(fā)展特別需要良好的社會(huì)輿論環(huán)境和精神氛圍。
教師的質(zhì)量在很大程度上決定著教育的質(zhì)量。推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。尊師重教僅僅提高教師的地位和待遇是不夠的，我們急需在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，重新審視教師職業(yè)的特性、教師培養(yǎng)模式的改革以及社會(huì)的評(píng)價(jià)取向，激發(fā)起教師自身內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力來。
