所謂精致化管理，其實(shí)就等同于精細(xì)化管理，精細(xì)化管理是一種理念，一種文化，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標(biāo)的管理方式。只有做到注重細(xì)節(jié)、立足專業(yè)、科學(xué)量化這三點(diǎn)，才能使精細(xì)化管理落實(shí)到位。說到學(xué)校的精致化管理，首當(dāng)其沖的是教師的備課與上課，它占教師在校７０％左右的時(shí)間，可以說與教師的專業(yè)成長息息相關(guān)。因此學(xué)校應(yīng)基于 “以人為本”的管理理念，積極實(shí)施教師教學(xué)的精致化管理。
教案：是形式還是實(shí)質(zhì)
一位教師曾經(jīng)不無感慨地說： “在學(xué)校中，我寫教案的時(shí)間每天要花1－2個(gè)小時(shí)，但大多只是抄抄看看，因?yàn)閷W(xué)校教案檢查的要求中有硬性規(guī)定，格式、字跡、篇幅……，而教案內(nèi)容的優(yōu)劣難以評價(jià)厘清，所以寫教案就成了應(yīng)付檢查的常規(guī)工作。一到期末，收廢紙的一來，我往往會(huì)毫不猶豫地將這本花去我大量時(shí)間的備課本當(dāng)作廢紙賣掉，心里根本沒有憐惜的感覺?！睆倪@段話中不難看出，陳舊的教案書寫只注重形式，而漠視備學(xué)生、析教材、選方法、精練習(xí)等備課的實(shí)質(zhì)，并且囿于字跡篇幅等形式，耗費(fèi)大量精力，卻于生于師皆無益。如此粗放式管理，帶來的只是高耗低效。
作為學(xué)校管理者應(yīng)該輕形式，對于教師寫教案的格式不拘一格，可詳可略，一來可以將教師有限的時(shí)間解放出來；二來是對于每篇教案的關(guān)鍵之處加強(qiáng)要求，如教材的分析、新授時(shí)教學(xué)方法的預(yù)設(shè)、課堂練習(xí)的精心設(shè)計(jì)等。逐漸引導(dǎo)教師將寶貴的時(shí)間運(yùn)用于鉆研教材、了解學(xué)生、精心設(shè)計(jì)等關(guān)鍵之處，并不斷探索、反思，及時(shí)更新教學(xué)理念，調(diào)整自己的教學(xué)行為，唯有此，教師才能得到長足的專業(yè)發(fā)展。
課堂：是授予還是自主
錢夢龍先生說過： “學(xué)生的學(xué)習(xí)過程雖然是一個(gè)特殊的認(rèn)識過程,但無論這個(gè)過程如何特殊,學(xué)生始終是認(rèn)識的主體，他們的認(rèn)識活動(dòng)只能通過他們自己的實(shí)踐和感知，在他們的頭腦里進(jìn)行，旁人是無法代勞也不必代勞的。”但事實(shí)上很多教師為了實(shí)施自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，往往會(huì)不厭其煩地進(jìn)行敘述與講解，以期能夠圓滿完成教學(xué)任務(wù)。如此教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用有余，而學(xué)生主體作用明顯不足。長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的泯滅，使得我們的課堂走向低效甚至無效。
美國一個(gè)教育學(xué)者通過大量實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論：當(dāng)人們學(xué)習(xí)時(shí)，他能大約記住閱讀的 10％、聽到的20％、看見的30％、說的70％、做的90％。因此，在課堂教學(xué)中，教師除了必要地講解傳授外，必須留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考、練習(xí)，特別是其中的有效訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生需要付出一定的時(shí)間接受一定的訓(xùn)練才能夠理解所學(xué)內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)這一理想的課堂標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)加大課前準(zhǔn)備的力度，將有效訓(xùn)練的具體落實(shí)往前延伸到備課層面上，要精心預(yù)設(shè)習(xí)題；其次從課堂教學(xué)層面上，要保證每節(jié)課都要有10--15分鐘的學(xué)生獨(dú)立練習(xí)時(shí)間；再者從教師的指導(dǎo)層面上，要注重收集學(xué)生及時(shí)的反饋信息，在課堂教學(xué)的第一時(shí)間及時(shí)作出調(diào)整。
檢查：是對立還是對話
目前學(xué)校中的教師教學(xué)工作檢查，學(xué)校行政是主角，是權(quán)威，往往扮演著評判官的角色。而在教學(xué)工作中擁有著絕對主體地位，擁有著無限創(chuàng)意的教師個(gè)體，只不過是一個(gè)被檢查者、附庸者而已。這樣的教學(xué)工作檢查，被檢查者與檢查者之間往往越來越走向?qū)αⅰ?
在學(xué)校教學(xué)工作的日常管理中，學(xué)校行政應(yīng)從對立走向?qū)υ?，從揭短走向欣賞，從 “一家之言”式的考核走向“百家爭鳴”式的爭論，變行政性的教學(xué)工作檢查為教師之間的教學(xué)工作交流，在現(xiàn)有成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長點(diǎn)。即引導(dǎo)教師將自己最滿意的教案在教研組內(nèi)交流，并在全組教師面前說明自己的獨(dú)特創(chuàng)意，促使教師在教學(xué)工作交流中不斷提升反思重構(gòu)能力，從而達(dá)到人人都能有效提升自身科研能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的目的。
評價(jià)：是裁定還是互薦
在死板、僵化的管理體制中，總是以 “自上而下”傳達(dá)的傳統(tǒng)單向管理為主，因此行政的裁定往往是比較主觀片面的。實(shí)際上，教師相互之間的評價(jià)才是客觀真實(shí)的，教師才是最有發(fā)言權(quán)的人。因此學(xué)校要引導(dǎo)教師對同事進(jìn)行客觀評價(jià)，并在推薦或自薦的同時(shí)說明推薦理由。而學(xué)校應(yīng)該高度重視教師之間的互評甚至自薦，推出有學(xué)校行政、教研組長、教師等共同參與的考核小組，并以自薦與被推薦的教師為主要目標(biāo)群體進(jìn)行考核，從中選拔出名副其實(shí)的教學(xué)工作優(yōu)秀的教師。
學(xué)校對于教學(xué)工作的精致化管理，說到底是為每一個(gè)教師的成長服務(wù)，它要求服務(wù)管理的每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，使每一項(xiàng)工作都能成為精品。當(dāng)然學(xué)校的精致化管理進(jìn)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，需要在學(xué)校機(jī)制運(yùn)作的過程中不斷給予完善和發(fā)展。
