面對(duì)21世紀(jì)的高等師范教育，目前我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)滯后，影響了師范生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，尤其影響了對(duì)師范生教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。最近5年，我們通過在華東師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、蘇州鐵道師范學(xué)院、常熟高等?？茖W(xué)校以及蘇州教育學(xué)院等五所高師院校進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，對(duì)高師教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)習(xí)等問題進(jìn)行了系統(tǒng)全面的研究?，F(xiàn)根據(jù)研究成果提出一些以下建議：
一、關(guān)于高師實(shí)踐性教學(xué)的改革
1、 推進(jìn)高師3+1模式，探索4+1模式
所謂3+1模式是指在高師本科學(xué)制4年不變的條件下，學(xué)生在前3個(gè)學(xué)年系統(tǒng)地學(xué)習(xí)公共必修課、專業(yè)必修課以及公共選修課和專業(yè)選修課，利用最后一個(gè)學(xué)年集中學(xué)習(xí)教育學(xué)科類課程，進(jìn)行教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文。
由于我國高師的教育類課程逐一分散在好幾個(gè)學(xué)期開設(shè)，戰(zhàn)線拉得很長，不能引起學(xué)生足夠的重視，習(xí)得的基本概念與基本理論容易遺忘，且理論與實(shí)踐相脫離。學(xué)生往往重專業(yè)理論、輕教育理論，故遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到開設(shè)此類課程的教學(xué)目標(biāo)，直接影響了學(xué)生教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力的提高，也影響了師范生質(zhì)量。而將教育類課程集中在最后一年進(jìn)行開設(shè)，由于課程之間銜接緊密，滲透性強(qiáng)，體系清晰，能使學(xué)生從思想上高度意識(shí)到教育類課程的重要性，意識(shí)到教育能力是教師的重要能力，促使其進(jìn)一步增強(qiáng)未來教師的角色意識(shí)，同時(shí)也能改變目前四年級(jí)師范生比較松散的學(xué)習(xí)狀況。
“3+1”方案的四個(gè)課程板塊可由以下十八門課程組成。
第一板塊：當(dāng)代教育思想
教育基礎(chǔ)與心理學(xué)基礎(chǔ)
教育思潮的歷史演變
教與學(xué)的心理學(xué)
課程理論和課程創(chuàng)新
中小學(xué)教育改革研究
第二板塊：教育研究方法
研究報(bào)告寫作（教育日記、教育敘事）
第三板塊：多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)
課件的設(shè)計(jì)與制作
第四板塊：教學(xué)策略
兒童發(fā)展
課堂管理
師生溝通的藝術(shù)
教育評(píng)價(jià)與測量
優(yōu)秀班主任研究
心理健康教育與輔導(dǎo)
教育第一線（校長、特級(jí)教師）系列講座
應(yīng)該說，3+1師范教育模式在我國高師教育中尚不多見。我們認(rèn)為，這種模式不僅能為深化高師教育課程改革提供契機(jī)和可能，更主要的是因?yàn)檫@種模式是培養(yǎng)未來的合格的中等學(xué)校師資的必然要求。
也可以試行4+1師范教育模式。4+1師范教育模式意味著獨(dú)立設(shè)置的師范院校與綜合性大學(xué)將在專業(yè)教育方面并軌，而在職業(yè)教育方面分離。教育類課程和從教技能訓(xùn)練作為一種職業(yè)教育將由專門的機(jī)構(gòu)對(duì)新師資進(jìn)行職前培訓(xùn)，學(xué)生需同時(shí)獲得本科專業(yè)文憑和師資培訓(xùn)證書后方能取得教師資格。該機(jī)構(gòu)應(yīng)同時(shí)負(fù)責(zé)新教師的繼續(xù)教育，并以此作為其晉升教師職稱的條件。4+1模式適合于培養(yǎng)高中段教師?？梢钥紤]在著名的綜合大學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)。
2、改革高師院校教育類課程
我國現(xiàn)今高師院校開設(shè)的教育類課程通常只包括公共心理學(xué)、教育學(xué)、分科教學(xué)法和教育實(shí)習(xí)等科目，已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，存在諸多問題：（1）在課程安排上，教育類課程沒有被放在應(yīng)有的重要位置。課程門類單一（教育類課程俗稱“老三篇”），教育職業(yè)技能訓(xùn)練課程少，課時(shí)少（約占總課時(shí)的5%-6%），課時(shí)比例嚴(yán)重失調(diào)；（2）在教材方面，基本理論框架無重大突破，教材的教學(xué)法功能不足；（3）教育內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際（師范教育實(shí)際、基礎(chǔ)教育實(shí)際）；（4）反映時(shí)代特色不夠，對(duì)改革開放以來我國教育改革中的新情況、新問題、新經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不夠；對(duì)當(dāng)代國際可供借鑒的教育理論和經(jīng)驗(yàn)研究總結(jié)不夠；（5）對(duì)內(nèi)容體系與相關(guān)學(xué)科的交叉、重復(fù)、滲透缺乏整體研究與協(xié)調(diào)，致使課程的科學(xué)性、有效性受到影響。
為了使教育類課程體系的改革適應(yīng)21世紀(jì)師范人才培養(yǎng)的需要，我們認(rèn)為應(yīng)該對(duì)原有的課程進(jìn)行全面改善，新的課程體系應(yīng)包括4個(gè)方面內(nèi)容：
（1）教育基礎(chǔ)類課程。將原來的公共教育學(xué)、心理學(xué)改成了教育基礎(chǔ)、教與學(xué)的心理學(xué)、教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)三門課程。
（2）教師職業(yè)技能課程。包括教師口語訓(xùn)練、書寫規(guī)范與技能訓(xùn)練、學(xué)科教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)。
（3）教育類講座（選修）課程。包括以上四個(gè)板塊的教育課程。
（4）教育實(shí)踐類課程。包括教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、來自教育第一線的優(yōu)秀校長和優(yōu)秀教師、班主任的報(bào)告等。這一課程設(shè)計(jì)注重了教育理論與實(shí)際的結(jié)合，也注重培養(yǎng)學(xué)生的從教能力。
3、改革高師教育類課程教學(xué)方法
我國教育類課程的教育方法與西方發(fā)達(dá)國家相比顯得過于死板，以教師講學(xué)生聽的理論說教為主，學(xué)生在進(jìn)入教育實(shí)習(xí)前，基本沒有進(jìn)入教育教學(xué)情景，這使學(xué)生在具體的實(shí)踐情景中很難自覺地用理論來剖析問題和解決問題。鑒于此，高師教學(xué)方法改革的重點(diǎn)是處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用、課堂教學(xué)與課外教學(xué)見習(xí)、教材與基礎(chǔ)教育改革以及理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作之間的關(guān)系。我們提出以下具體措施有：
（1）、組織學(xué)生開展課堂討論、辯論，舉辦讀書報(bào)告會(huì)，進(jìn)行課堂模擬教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)。
（2）、結(jié)合教育教學(xué)理論，實(shí)地觀摩教學(xué)，播放優(yōu)秀中小學(xué)教師的課堂教學(xué)錄象，從理論的角度對(duì)教學(xué)實(shí)錄中所體現(xiàn)出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等進(jìn)行分析評(píng)判，并編寫規(guī)范教案，促使學(xué)生盡快將學(xué)與教的心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。
（3）、外請(qǐng)優(yōu)秀中學(xué)校長、教師和班主任向?qū)W生介紹優(yōu)秀的教學(xué)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)。
（4）、轉(zhuǎn)變教育類課程教師的角色，要求教師進(jìn)入中學(xué)第一線，了解中學(xué)生和中學(xué)教學(xué)的過程和內(nèi)容，并調(diào)查中學(xué)教學(xué)和工作中所存在的問題，進(jìn)行相應(yīng)的教育科研，這使教師能極為緊密地聯(lián)系中學(xué)實(shí)際對(duì)師范進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，教學(xué)效果明顯提高，同時(shí)也充分發(fā)揮了教師溝通師范生與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的橋梁作用，進(jìn)一步加深師范生對(duì)中小學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。
（5）、重視在教學(xué)中使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
4、加強(qiáng)高師教育實(shí)習(xí)工作
教育實(shí)習(xí)是師范教育中的重要組成部分，也是高師教學(xué)中實(shí)踐性最強(qiáng)的環(huán)節(jié)。在教育實(shí)習(xí)問題的研究中，課題組還重點(diǎn)研究了教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)問題。因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)的作用能否充分地發(fā)揮和體現(xiàn)，很大程度上取決于師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)能否在教育實(shí)習(xí)中起到一種全面、科學(xué)和高效的作用。課題組研究認(rèn)為，我國目前師范教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作不同程度地存在以下六個(gè)方面的問題：（1）師范教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)不明確，評(píng)價(jià)不規(guī)范；（2）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的資格認(rèn)定缺少硬性標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定；（3）實(shí)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容存在一定的片面性；（4）實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程的形式化傾向較為嚴(yán)重；（5）師范教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作存在著單一化的傾向。針對(duì)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)中存在的問題，課題組提出了教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的六條原則：（1）在指導(dǎo)教師的選派上要堅(jiān)持擇優(yōu)性原則；（2）在實(shí)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容方面要堅(jiān)持全面性原則；（3）在實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作過程中要堅(jiān)持實(shí)效性原則；（4）在教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)方式上要體現(xiàn)創(chuàng)新性原則；（5）在教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)中的人際關(guān)系方面應(yīng)該堅(jiān)持協(xié)同性原則；（6）整個(gè)師范教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作應(yīng)該體現(xiàn)制度化原則。
二、改革和加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育
繼續(xù)教育作為一種教育制度在我國確立，是教育變革的結(jié)果。近幾年來，我國教師繼續(xù)教育在取得很大成績的同時(shí)，內(nèi)部仍存在著目標(biāo)偏離、機(jī)構(gòu)單一、師資質(zhì)量不高、形式單一、內(nèi)容陳舊、手段落后和激勵(lì)機(jī)制不完善等方面的問題，因此對(duì)我國教師繼續(xù)教育的以下幾點(diǎn)政策建議：
1、建立和完善中國教師繼續(xù)教育的法制體系。《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國教育法》這兩部法律只是籠統(tǒng)地從總體上對(duì)教師繼續(xù)教育作了規(guī)定，只是初步改變了我國教師繼續(xù)教育無法可依的狀況，對(duì)教師繼續(xù)教育的一些具體問題則缺乏明確的規(guī)定，因而國家要盡快制定可操作性的教師培訓(xùn)法規(guī)，對(duì)繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)來源、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)立、考核的辦法、培訓(xùn)證的認(rèn)定、不同的教師在什么情況下接受什么樣的培訓(xùn)等方面都應(yīng)有明確的表述。只有逐步完善我國教師繼續(xù)教育的法制體系，才能真正將我國教師的繼續(xù)教育納入法制化的軌道，使教師培訓(xùn)具有強(qiáng)制性、嚴(yán)肅性、穩(wěn)定性和實(shí)效性。
2、建立中國教師繼續(xù)教育的師資資格認(rèn)定制度。在教師繼續(xù)教育師資資格認(rèn)定上，我國應(yīng)加快步伐，借鑒《教師法》中教師的資格和任用制度的規(guī)定，并廣泛吸收國外的經(jīng)驗(yàn)，在教師繼續(xù)教育的師資應(yīng)達(dá)到的水平、教學(xué)實(shí)踐的能力和資格證書的有效時(shí)效等方面應(yīng)作出明確的規(guī)定，力爭在3—5年內(nèi)建立比較完備的教師繼續(xù)教育的師資資格認(rèn)定制度。
3、建立中國教師繼續(xù)教育的基地。在知識(shí)日趨綜合化的今天，教師不僅需要擁有深厚的專業(yè)知識(shí)，而且需要廣博的相關(guān)知識(shí)，無疑，名牌大學(xué)、綜合性大學(xué)在這方面擁有比較明顯的優(yōu)勢。另外，教師繼續(xù)教育的基地也可以辦到著名的中小學(xué)。一些著名的中小學(xué)實(shí)際上就是當(dāng)?shù)氐奈幕逃行?，它們擁有大批?jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的名師和較強(qiáng)的學(xué)科基地，從而由這些中小學(xué)對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的培訓(xùn)，針對(duì)性強(qiáng)，容易取得實(shí)效。此外，只要條件許可，也可組建專門的教師研修中心，由中心根據(jù)教學(xué)中的專題，聘請(qǐng)一流大師與教師對(duì)話，通過與大師的交流，喚起教師對(duì)理想、顛峰的追求，激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力。
4、建立中國教師繼續(xù)教育網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為面廣量大的教師提供充沛的繼續(xù)教育資源。作為教育行政部門，應(yīng)充分利用自身的優(yōu)勢，建立起全國范圍內(nèi)的教師繼續(xù)教育網(wǎng)，把全國最優(yōu)秀的教學(xué)資源優(yōu)化和集中，為教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息的廣闊空間，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)模式的變革。另外，也應(yīng)充分利用民間網(wǎng)絡(luò)公司的資源，利用他們靈活多變的優(yōu)勢，廣泛吸收他們參加教師繼續(xù)教育網(wǎng)的建設(shè)。
5、建立中國教師繼續(xù)教育文庫，為教師提供精神食糧。
在這當(dāng)中，應(yīng)包括引進(jìn)國外最著名的教材。目前我國使用的教材內(nèi)容明顯陳舊，和發(fā)達(dá)國家相比，至少落后十年左右，因而加強(qiáng)教材的翻譯和編寫、更新教材的內(nèi)容已顯得刻不容緩。由教育部推出的“面向21世紀(jì)教材”的編寫和出版，在教材的改革方面已率先走出了一步，這項(xiàng)工作還要深入的開展下去。
人類文明經(jīng)過數(shù)千年的發(fā)展，重要的思想家和大師基本上都已產(chǎn)生，現(xiàn)在我們所做的只是用時(shí)代的語言和前人、先人進(jìn)行溝通。他們蘊(yùn)涵豐富思想的書籍是知識(shí)的寶庫，從中篩選中外經(jīng)典教育名著，為教師提供擴(kuò)大知識(shí)面的廣泛閱讀材料，是讓教師和大師對(duì)話的一個(gè)良好機(jī)會(huì)。由于光遠(yuǎn)、李政道等一大批著名學(xué)者強(qiáng)力推薦和參與策劃的《新世紀(jì)教育文庫》在這方面作了有益的探索。本著經(jīng)典性和廣泛性、深刻性和可讀性、層次性和整體性相統(tǒng)一的原則，力求精選精編，使《文庫》達(dá)到一流水準(zhǔn)，用經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的名著經(jīng)典和文化精品為大中小學(xué)生和教師營造精神家園?！段膸臁肥讋?chuàng)性的為教師精選了一百種圖書，為教師提供了和書本擁抱、與大師對(duì)話的機(jī)會(huì)，使廣大教師在具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí)，促進(jìn)教師理論素養(yǎng)、知識(shí)水平和精神境界的提升，使教師具有高尚的情操和人文的情懷。《文庫》首期52種已面向讀者，受到了廣大教師的廣泛好評(píng)。《文庫》必將在教師繼續(xù)教育中發(fā)揮重要作用。
6、建立中國著名教育家影像資料中心，把教育家們的演講、課堂實(shí)錄等完整地保存下來。這項(xiàng)工作可由教育部出面，把當(dāng)代教育家們精彩的演講和課堂教學(xué)等內(nèi)容錄制下來，為全國的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“資源共享”，從而避免優(yōu)秀教育家長期東奔西跑、忙與應(yīng)付各種講學(xué)活動(dòng)的狀況，使他們有足夠的時(shí)間和精力研究教育教學(xué)。另外，影像資料中心的建立也為邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校和一些辦學(xué)條件比較差的學(xué)校提供了一種和大師對(duì)話的途徑，通過觀摩，幫助這些學(xué)校的教師盡快獲取教育信息，掌握先進(jìn)的教育理念和教育方法，不斷提高教育的質(zhì)量。
7、建立中國繼續(xù)教育督導(dǎo)團(tuán)，組織一流專家，對(duì)第一層次的培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行現(xiàn)場教育診斷，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。
很多在一線工作的優(yōu)秀教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于基本教育理論素養(yǎng)的缺乏，他們的經(jīng)驗(yàn)難以上升為理論化的知識(shí)，難以形成具體的教學(xué)模式，這時(shí)就需要專家的指導(dǎo)和幫助，幫助他們克服顛峰之后的“高原現(xiàn)象”，幫助他們盡快地成為專家型、學(xué)者型的教師。以前這項(xiàng)工作只是由少數(shù)高校教師和一些研究人員零星地在做，現(xiàn)在可由教育行政部門出面，有針對(duì)性地對(duì)若干優(yōu)秀教師加以輔導(dǎo)，從而發(fā)揮出良好的規(guī)模效應(yīng)。
8、建立中國繼續(xù)教育培訓(xùn)的市場機(jī)制。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的對(duì)象層次繁多，需求各異，但現(xiàn)行的政策是上級(jí)部門指定培訓(xùn)地點(diǎn)和培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校和教師沒有選擇的權(quán)利，這種行政上的壟斷帶來的是工作的低效。教師對(duì)這種強(qiáng)制性的培訓(xùn)普遍持有抵觸情緒，為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，教師到培訓(xùn)處報(bào)到，但報(bào)到之后即刻走人，因而常常造成實(shí)際參加培訓(xùn)的人數(shù)還不到應(yīng)該參加培訓(xùn)人數(shù)的一半的現(xiàn)象。試想一下，這種培訓(xùn)能起到什么樣的良好效果？因而，應(yīng)該把選擇培訓(xùn)基地和培訓(xùn)內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)校和教師，由學(xué)校和教師根據(jù)自己的需要，自主地加以選擇，教育行政部門加以必要的監(jiān)控，這種措施的結(jié)果必然是每一個(gè)培訓(xùn)基點(diǎn)都會(huì)千方百計(jì)地提高培訓(xùn)質(zhì)量，以吸引生員。面向市場，才會(huì)有壓力；有了壓力，才會(huì)有動(dòng)力。從而建構(gòu)繼續(xù)教育培訓(xùn)的市場機(jī)制勢在必行。
三、建議以教育論文作為師范生的學(xué)士論文
中國的師范教育應(yīng)該改變過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性而忽視師范性的傾向，突出師范教育的個(gè)性。師范教育有必要加強(qiáng)教育科學(xué)的專業(yè)學(xué)術(shù)性，提高師范生的教育科學(xué)學(xué)術(shù)水平，這對(duì)師范生以后從師任教以及教育科研大有裨益。以教育論文作為師范生的學(xué)士論文是強(qiáng)化師范教育師范性的有效途徑。通過讓師范生進(jìn)行教育調(diào)研，撰寫教育論文，可以大大強(qiáng)化師范生今后從師的意識(shí)，促使師范生在實(shí)踐中主動(dòng)為今后做教師做準(zhǔn)備。在師范生教育論文的撰寫中，教育學(xué)科的指導(dǎo)教師一方面可以向師范生傳授一定的教育科學(xué)理論（學(xué)生也會(huì)主動(dòng)了解和研究），另一方面，指導(dǎo)教師可以通過教育論文指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常深入教育一線，進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。
