長期以來，教師管理是以剛性管理模式為主導的。管理者較多地強調(diào)學校組織的權(quán)威性、等級性以及各種行為的規(guī)范性，上面怎么講，下面就怎么做，在一定程度上忽視了個體的情感、個性、欲望、能力等因素。學校規(guī)定了嚴格的管理程序與規(guī)則，過度量化的評價標準和教學要求束縛了教師的積極性和創(chuàng)造性，教師勞動的特點和教師教學的個性未得到充分尊重。我以為，在很大程度上，以權(quán)威、命令、政策、法規(guī)、守則等管理方式和手段對教師進行控制、監(jiān)督和懲罰的剛性管理，不是建立在尊重人、相信人、弘揚人的主體性基礎上的管理，是與人性相背離的。教師是具有較高文化素質(zhì)和道德素質(zhì)的人，有獨立的判斷能力，難以接受甚至反感行政命令式的管理方式。因此，在學校管理中，我們不能迷信剛性的管理手段，而是應該倡導“人性化”的管理理念和方式。
一、凸顯教師的中心地位
要讓廣大教師不是在制度的約束下進行工作和學習，而是自動自覺地把工作和學習視為人生發(fā)展的組成部分，就必須以教師為中心，把教師置于學校管理的中心地位。教師是學校辦學的主體，是學校的中心工作_教學、科研活動的直接承擔者。他們自身素質(zhì)的高低，工作質(zhì)量的好壞，工作積極性的高低直接決定學校的辦學水平、辦學質(zhì)量。以教師為中心，除了要充分考慮廣大教師的利益要求，為他們創(chuàng)造盡可能好的工作、生活條件外，更重要的是要使教師真正成為學校辦學的主人，包括教師參與學校重大事務的決策。參與學校的管理。以教師為中心還應包括對教師學術(shù)自由的尊重和保護，包括在學校營造一個自由探討學術(shù)問題、發(fā)表學術(shù)觀點、追求科學真理的學術(shù)氛圍。這是一個最為悠久、最為根本的思想，也常常是人們判斷一所學校所處層次的重要標準。
二、營造和諧的民主氛圍
當前的教師管理中，管理者與管理對象之間存在著明顯的權(quán)力失衡，教師沒有充分的決策、監(jiān)督與參與的權(quán)力。為了使學校更加良性和高效運行，學校應該營造一種和諧的民主氛圍，讓管理者從過去的“大包大攬”轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌姺蘸鸵龑?，大力倡導教師參與管理，建立教師和管理人員之間的權(quán)力制衡關系。其次，應充分調(diào)動教師參與教學管理的積極性，營造重視教學和教書育人的氛圍。教師在人才培養(yǎng)中起著主導作用，教師的學術(shù)水平、教學風范與人格力量對學生的成長至關重要，教學過程中諸多環(huán)節(jié)的管理最后是要落實到教師身上來的。所以教學管理一定要注重發(fā)揮教師的民主參與作用，應積極征求廣大教師對教學質(zhì)量工作及領導干部的意見和建議。特別是有關教學計劃的制訂、課程的設置、教學建設規(guī)劃等帶有很強學術(shù)性的工作，更加得讓教師發(fā)表意見。應吸收廣大教師參加有關教學工作會議，經(jīng)常通報情況，經(jīng)常傾聽群眾的呼聲。管理者的見識和思維總是有限的，不可能樣樣精通，教師中蘊含著豐富的智慧和識見，一定要有效地加以吸收。這既是尊重教師，維護教師合法權(quán)益的必要，也是建立健全民主管理的必要。更重要的是對于中肯的建議應落到實處，真正做到確保教師行使民主管理渠道的暢通，使教師和管理人員互相制衡、互相監(jiān)督，從而達到提高效率與質(zhì)量的目的。
三、尊重教師的自由
教師的勞動是高智力的，需要積極性和主觀能動性及創(chuàng)造力，教師要因材施教因地制宜，要有“臨時處置權(quán)”。首先，應賦予教師在教學過程中的較大自主權(quán)，教師可以自由地選擇研究課題和講授內(nèi)容而不必受制度框架的限制；讓教師有權(quán)力決定課程的基本進度，決定教學的基本方法、教學基本內(nèi)容的設定、教材的選擇、考核的標準和方式及安排教學時間甚至教學場所的自由。其次，要保障教師有充分的學術(shù)自由?！督處煼ā分杏幸粭l明確規(guī)定：“教師有從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利”。什么是學術(shù)自由?其內(nèi)涵是，學者應持中立的立場和獨立的地位，應保障教師學術(shù)方面的言論自由和發(fā)表學術(shù)研究成果的自由。有了學術(shù)自由才有真正的教學自由。最后，教學自由的觀念也要求當前的管理者認識到教學其實是一種學術(shù)活動，在管理過程中應該弱化行政機構(gòu)對教師的約束，加強教師參與學校學術(shù)事務的民主管理，尊重教師的自由。
四、構(gòu)建柔性的評價機制
盡管當前對教師的評價體系存在這樣那樣的問題，但有些學校卻毫不遲疑地將評價結(jié)果記入教師教學檔案，與教師的實際利益掛鉤。這樣不但損害了評價的公正原則，也嚴重挫傷了教師認真教學的積極性。要使教學評價相對公正，應做到如下幾點。第一，在教師的績效評價上，既要聽取學生的反饋意見，但又不能僅僅以此作為教師教學質(zhì)量的唯一評判依據(jù)，還應聽取教師的自我評價和其他教師的意見，將幾個方面的意見結(jié)合起來考慮。第二，在評價的標準上，不能僅僅強調(diào)教學形式是否具有多樣化的手段(如是否應用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段)，還應考慮教師教學是否具有前瞻意識，是否將課堂教學與學生的學習實際、社會生活有機地結(jié)合起來，考慮教師的教學是否能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與發(fā)散性思維，是否尊重并有意識地引導學生的自我學習意識。第三，評價體系應避免主觀因素的誤導。不要出現(xiàn)是否平易近人、是否關心學生之類的評價項目，盡可能使評價體系客觀公正。第四，要將柔性管理與剛性管理相結(jié)合，客觀全面地體現(xiàn)教師的水平，確保評價的準確性和公正性。第五，要改變評價過程管理軟散的狀況，堅決杜絕人情關系的干擾，要確保各個環(huán)節(jié)各項結(jié)果在一定范圍內(nèi)的公開透明。第六，應建立評價結(jié)果反饋機制。對教師考評不是目的，它只是促進教學質(zhì)量與學術(shù)水平提高的手段之一。對于評價結(jié)果，教師是有知情權(quán)與辯解權(quán)的，學校管理部門應在適當?shù)臅r機以適當?shù)姆绞綄⒃u價結(jié)果反饋給教師，同時提供有利于提高和改進的指導性意見。
