學校在教學中都會遇到同一種問題——如何對待班級中的弱勢群體。作為特殊群體的教育者，特別是班主任，應該從以下幾個方面給予關注：
一、品格弱勢
這些學生自認為是差生，加之染上了許多不良的習性，自控能力差，屢有違紀的行為，他們在師生中“口碑”不好，對學校和教師采取了不好的方法證明自己的存在，他們對自己失去了信心，以一種消極的態(tài)度對待人生；他們的父母大多已“管不住”了，把全部希望寄托在學校身上；許多教師對他們失去了“耐心”，對他們上課采取了“不吵不鬧，睡覺都可以”的態(tài)度。他們有一種被拋棄的感覺，貌似“瀟灑”、“無所謂”的身后隱藏著孤獨、自卑和無奈，他們是班級中名副其實的弱勢群體。
那么，他們是不是真的無可救藥？不是的。他們同其他學生一樣，有理想，有抱負，有同情心，同樣愛憎分明，與優(yōu)生相比，更想得到老師的同情和理解，原因是平時得到的否定和誤f解太多了。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予及時的表揚，使其發(fā)生根本的變化。王某，班里典型的“差生”，在期中考試前一段時間，他學習非常認真，班主任看在眼里，喜在心上，準備在班上表揚。正巧他的母親來學校了解孩子的情況，班主任如實匯報，特別提到，最近他在學校表現(xiàn)很好，學習認真。他母親聽了非常高興，回家后把原話告訴了兒子。正在復習的王某覺得自己的付出得到了老師的肯定，在以后的時間里，他更加刻苦、勤奮，也沒有犯什么錯誤，成績有了很大進步。
弗洛伊德說過：“人人渴望偉大?！睕]有哪一個人天生是惡人，也沒有哪一個想成為壞人，追求高尚應是人的天性。這些“品德不良”的學生往往是由不良環(huán)境造成的，也是父母和老師長期教育不當?shù)慕Y果。其中最根本的就是從心理上排斥他們，在行動上孤立他們，使他們離社會主旋律越來越遠。品格弱勢不是一成不變的，處在人生關鍵時期的青少年，具有很強的可塑性。只要我們及時給予幫助，主動接納他們，不讓他們游離出去，他們都可以成為對社會有用的人，甚至做出非凡的成績。
二、成績弱勢
確有這樣一部分學生，盡管他們很努力，但是學習成績不理想，長期低分，使他們懷疑自己的智力水平，對學習逐步喪失了信心。對他們來說，學習是一件痛苦的事情，考試是對他們的折磨。許多老師也認為這些學生“腦子不靈”、“智力有問題”，班主任也會在期末評語中寫道“希望今后改進學習方法”，這些話已經成為對這些學生的特殊評價和專用名詞。由于他們“腦子不靈”，老師很少提問他們。這些自覺或不自覺的歧視使他們成為了班級中的弱勢群體。
現(xiàn)代心理學認為，人的思維可以分為快智思維和慢智思維兩種形式。快智思維的人接受新知識的能力強，思維敏捷，故這類人在學習期間掌握知識較快，成績較好，走上社會后，比較適合抓全面工作；但知識在頭腦中保存的時間較短，理解也不夠深刻，工作往往缺乏專長。慢智思維的人，對知識的入門較慢，接受新事物的能力差；但只要一入門，他們對知識的理解就會比他人深刻，而且也不易遺忘。這些人往往有某些特殊的愛好，學有專長。因此，快智思維和慢智思維并沒有優(yōu)劣之分。在教學過程中，我們遇到的那些成績差的學生有相當一部分是屬于慢智思維的。慢智思維型的學生雖然成績差一點，但并不影響他們今后的學習創(chuàng)造。愛迪生、愛因斯坦在小學、中學讀書時成績都不理想，甚至不得不中途輟學，他們曾被認為“智力有問題”，但他們后來卻成為影響人類科學進程的偉大科學家。數(shù)學家華羅庚在讀小學時，數(shù)學經常不及格，差點因此而不能小學畢業(yè)，初一時成績也不好，直到上初二才對數(shù)學有點感覺，逐步產生了興趣，以后便一發(fā)不可收拾。因此，成績不能說明全部問題，有問題的應是老師的教學方法和評價觀念，我們不能讓這些學生受到冷落。
三、經濟弱勢
由于經濟的日趨激烈，低收入、疾病、下崗等因素困擾著一些家庭，也給一部分學生的學習、生活帶來了很大的困難。來自這些家庭的學生不僅經濟上是弱者，精神上有時也很脆弱。看到同班同學吃的、穿的比自己好，花錢大方，不免悲觀起來，他們通常不愿讓他人了解自己的家庭情況，對自己的前途感到渺茫。
作為教師應該多了解這些學生，傾注更多的愛心，增強他們的自尊心和自信心。
四、性格弱勢
有些學生性格內向，衣著樸素，不善于言辭和交往，不愛在老師面前表現(xiàn)自己，做事小心謹慎，他們很難引起他人的注意。在外人看來，他們非常懦弱，而他們自己常比較自卑，缺乏信心，在許多師生眼里他們似乎是“弱者”。其實，這個群體是一個優(yōu)秀的群體，他們從不給班級和他人添麻煩，始終默默無聞地努力學習，為班級盡自己的責任。因此，教師不應對他們的努力視而不見，他們和其他學生一樣，也有得到肯定和贊揚的期望。
總之，弱勢群體是學校中的一部分，他們人數(shù)不一定很多，他們在學校享受教育的權利應該是平等的。面對這個群體，教師愛的天平不應失去平衡。我們應從對優(yōu)勢學生過多的愛中分出一部分，加大“扶貧力度”，來關心和愛護更需要獲得幫助的弱勢群體，讓他們和其他學生一樣健康成長、快樂生活。
