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如何調動教職工積極參與學校管理

時間:2015/2/12

學校管理包括用人、管物、理財、辦事各個方面,在眾多的管理活動中,核心的管理是管人,是調動廣大教職工的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

那么,怎樣才能充分調動教職工積極參與學校管理呢?根據(jù)教育學、心理學、社會學及管理學的觀點,我們認為,要達到學校的整體目標,必須做好以下幾方面工作:

一、設置合理的奮斗目標,并把學校目標和個人目標統(tǒng)一起來

人的行動都是指向一定目標的。目標設置合理,對人的行為有導向和激勵作用,對集體關系有團結和凝聚作用,它可以有力地激發(fā)教職工工作的積極性。目標是制訂具體計劃和措施,有效使用人力的依據(jù),是協(xié)調各方面力量共同完成工作任務的指針。學校有總的目標,也有各部門的分目標和個人目標。領導者的職能是按照黨和國家的教育方針政策確定學校的總目標,并與各部門的分目標和個人目標統(tǒng)一起來。為了使目標更富有激勵效果,除了長期目標外,還應有中期和近期的目標。

目標的設置應從實際出發(fā),切實可行。既要對因循保守,也要反對說大話、空話,提出高指標。根據(jù)管理心理學的公式:激勵力量=目標價值×期望概率。所謂目標價值,即目標符合人的需要的程度;所謂期望概率就是達到目標的可能性的大小。目標價值低當然起不到激勵行動的作用,但目標價值雖高而實現(xiàn)可能性很小,也會挫傷教職工的積極性。

二、知人善任,建立合理的學校人員結構

管理的重要任務是用人,是組織,是充分發(fā)揮每個人的聰明才智。因此,領導要深入了解每個教職工的能力、知識、情感、品德、個性等方面的特點,據(jù)以安排他們適當?shù)墓ぷ?。要發(fā)揮每個人的專長,盡量做到學用一致,揚長避短。只有這樣,才能從根本上調動他們的積極性。

學校人員除了在政治上應有統(tǒng)一要求外,要有一個在知識、能力、年齡上的合理結構。如在各個學科教師中既應有學科帶頭人,也應注意培養(yǎng)年輕接班人,做好傳、幫、帶的工作,才能保證經久不衰地提高教學水平。

學校要根據(jù)有關規(guī)定確定每個人的工作任務,實行崗位責任制,做到各司其職,各負其責,責、權、利三結合。崗位責任制既要有數(shù)量的指標,也要有質量的要求。指標應客觀可比,要求要具體明確,以利監(jiān)督檢查,實行獎懲。要提倡在分工原則下的協(xié)作精神。

三、在學校管理引入激勵因素

激勵的核心就是競爭與回報。提倡教師之間教學質量競爭,班主任之間班級管理效果的競爭,并且對教學質量高,教學效果好的教師除了以精神獎勵為主外,還應給予一定的物質獎勵。打破分配的平均主義,能者多勞,多勞多得,這樣才能有效地調動教職工教學和工作的積極性。

另一方面,也不能把激勵與回報簡單地認為是多發(fā)獎金,激勵與回報應該是物質獎勵和精神獎勵相結合。有這樣一些學校,特別是農村小學,教師的工作條件、生活條件都十分艱苦。有的教師甚至把自己的工資墊給學生交書費及其它學習費用,把自己的糧食拿出來讓學生吃,自己則吃從家里帶來的雜糧。雖然如此,但教師們毫無怨言,和學校一起同甘苦、共命運,仍然一心撲在培養(yǎng)孩子的事業(yè)上??吹酱饲榇司?,怎不讓人熱淚盈眶呢?而在有的學校,教師工作起來討價還價,開口閉口講的是錢。有錢就干,沒錢就不干,多錢多干,少錢少干。為什么會出現(xiàn)這兩種截然相反的情況呢?這關鍵在于學校領導是否正確地對教職工進行了思想教育,是否擺正了精神獎勵和物質獎勵的關系。

四、把公平引入學校管理

心理學研究表明,個體需要在分配上的公平感,可以調動個性活動的積極性。如果職工感到領導處事不公,個人的勞動報酬(包括物質的和精神的)與自己的勞動投入不相符合,受到不公正的待遇,就會感到苦惱、壓抑,產生消極的情緒和離心傾向,這種消極情緒會通過降低工作標準,不顧工作效益、改變行為方式,制造人際矛盾等多程形式表現(xiàn)出來。學校管理實踐也表明,教師的知識、才能、成果、品德得到領導公正的評價,才能保持其良好的心境,努力工作。把公平引入學校管理,當前主要表現(xiàn)在晉職和分配兩個方面。其中職稱評定當屬首要,它標志著教師的"能級",反映了教師的知識、能力和地位,因而教師把職稱評定看得很重。評定職稱要嚴格按各級職稱的條件來進行,堅持標準,不得摻雜領導個人的情感因素,克服吃"大鍋飯"、"資格飯"的現(xiàn)象,照顧情緒的陳腐觀念和做法,克服評定中的不正之風,防止對領導干部寬,對教師嚴,對老教師寬,對中青年教師嚴的傾向,力求做到職能相符。要建立教師的業(yè)務檔案,為評職稱提供準確的依據(jù)。要通過評職稱增加教師的緊迫感,奮發(fā)進取,不斷提高業(yè)務水平。對有突出貢獻的中青年教師破格提升,鼓勵人才脫穎而出。

五、協(xié)調人際關系,形成良好的集體心理氣氛

人際關系是集體中人與人之間所表現(xiàn)出來的心理關系,諸如認識是否一致,情感是否融洽,行動是否協(xié)調,其中情感因素占主要地位。這種關系在集體中的典型表現(xiàn)就集體心理氣氛。集體心理氣氛有力地影響著集體和個人工作的成效。健康、融洽、充滿溫暖和友誼的集體心理氣氛能使成員強烈地體驗到在集體中的安全感、滿足感、幸福感、責任感,容易順從集體的態(tài)度和價值觀,增強學習和認同他人的趨向,養(yǎng)成奮發(fā)向上,樂于進取的創(chuàng)新精神。而渙散、冷漠、缺乏關懷和同情的集體心理氣氛則會使集體成員產生誤解和隔閡,出現(xiàn)壓抑、不滿、消沉,甚至敵視的情緒和行為,嚴重影響人的積極性發(fā)揮。因此,學校領導應首先從政治上、思想上統(tǒng)一大家的行動方向,并為人與人之間創(chuàng)造交往的機會以增加互相之間的了解和認識,提倡互相幫助,取長補短,共同提高,促進情感上的交流。使教職工之間逐漸由表面接觸達到傾心共事,從見面寒暄達到推心置腹,從生活相助達到志同道合,形成一個團結、融洽、互助、體諒、奮發(fā)、進取的戰(zhàn)斗集體,共同為提高學校管理效率和教育質量竭盡最大的努力。

六、注重發(fā)揮學校領導的人格力量

在管理活動中,領導者既是管理者,也是榜樣者,領導者的人格對被領導者的觀念、態(tài)度、言談舉止都有重要的影響。學校領導在應自覺做到"嚴于律己,寬以待人",加強與教職工的情感交流。不能以權壓人,以勢迫人。應該是以德待人,以理服人,以情感人,以行導人。唯有如此,才能深入了解教職工的愿望和要求,及時獲得信息,集中教職工的智慧,克服官僚主義,提高決策的科學性,充分發(fā)揮教職工的積極性,把學校辦好。