教師的課堂行為，是關(guān)系開拓教學(xué)效果的關(guān)鍵，更是教師的無意思行為，受許多因素的影響，歸根結(jié)底是受社會、教育環(huán)境、課程目標(biāo)和教師的個人教育信念制約。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，教師的教育理念已獲得更新，新課程實(shí)施的社會和教育大環(huán)境己經(jīng)形成，課程目標(biāo)也更為明確，所以，教師是著手關(guān)注個人課堂行為、尋求最佳開拓效果的時候了。中學(xué)地理教師，不儀要與其他教師達(dá)成這樣的通識，更應(yīng)針對地理學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)地理學(xué)科特色。地理教師在地理新課程的實(shí)施和地理新教材的使用中，應(yīng)始終以地理課程目標(biāo)為綱，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方式和手段，創(chuàng)設(shè)開放靈活的開拓情景，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究性參與課堂活勸，實(shí)現(xiàn)地課堂教學(xué)的新型模式構(gòu)建。
一、地理教師“課堂觀”的變化。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂：地理教師更多地關(guān)注知識目標(biāo)任務(wù)的完成：更多地是教師個人的表演，也只著眼于地理學(xué)科內(nèi)部的體系結(jié)構(gòu)與邏輯發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的整體無差異的接受。而在對學(xué)生的地位處理上，地理教師容易陷入忽略學(xué)生主體地位，弱化學(xué)生情感體驗(yàn)．漠視學(xué)生的人格尊嚴(yán)等誤區(qū)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，加上學(xué)校各種軟硬件環(huán)境的限制．地理開拓難逃封閉、死氣沉沉的結(jié)局局，學(xué)生面對被割裂的知識，沒有足夠的感性認(rèn)識和操作體驗(yàn)，肯定無法融會貫通，導(dǎo)致學(xué)生把一切的希望都壓寶在考前的臨時抱佛腳，更不用一說知識的遷移和能力的培養(yǎng)了。應(yīng)該說，并不是所有地理教師的遲鈍導(dǎo)致升拓的全無生氣，地理教總是奔波在多個年級多個班.級的課堂上，對學(xué)生毫無了解，對學(xué)生的課堂行為無暇顧及，即使如此。地理教師仍然是可以實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)變的，關(guān)鍵就在于‘課堂觀”的轉(zhuǎn)變。新的課堂觀是怎樣的呢？首先，新課堂的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。地理教師應(yīng)將自己從知識的權(quán)威中下放下來，更多地引導(dǎo)學(xué)生從教材中獲取知識信息，在師生互動中構(gòu)建新的知識。教科書也不再是唯一的知識載體，只是信息獲得的渠道之一，所以地理教師要善于應(yīng)用多媒體方式。盡可能多地展示地理索材，將學(xué)生引入地理信息的海洋。其次，地理教師應(yīng)更多地采取“非結(jié)構(gòu)”、“開放式”的控制方式，并特別注重對學(xué)生情感體驗(yàn)和創(chuàng)新品質(zhì)的積累。由于知識結(jié)構(gòu)的變化，教科書和教師的知識已不是課堂知識的全部。只有調(diào)動學(xué)生的主動性，在課堂教學(xué)互動中創(chuàng)建新知識，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。這種生成式的課堂教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)得到練習(xí)和強(qiáng)化的有利環(huán)境、對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。最后，地理教師還應(yīng)樹立“以學(xué)生終身發(fā)展為中心”的“課堂觀’。教師中心培養(yǎng)了大量的“高分低能”應(yīng)試者卻使學(xué)生喪失了創(chuàng)新的機(jī)會和體驗(yàn)。新課堂中，地理教師要善于用矛盾的事物引起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生去探索、合作、解決問題。教師再從旁輔以正確的研究方法和步驟，
零距離地按近學(xué)生，以參與著的身份，與學(xué)生分享知識獲得的情感體驗(yàn)。在這樣的新課堂中，還會涉及到課桌椅的重新擺放以重新設(shè)定課堂秩序，練習(xí)、體驗(yàn)、作業(yè)也都被賦予新的含義和形式。新課堂的形成，是地理教師課堂行為變化的基礎(chǔ)。
二、地理教師課堂教學(xué)行為的變化。
地理教師課堂觀念的變化，必將導(dǎo)致地理教師課堂教學(xué)行為的變化這種變化，源于地理教師有意識地對課程目標(biāo)的調(diào)適，也是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式得以轉(zhuǎn)變的根基。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，地理教師課堂行為的變化，主要體現(xiàn)在：教師課堂位置的變化，教師課堂角色的變化，就是語言和評價標(biāo)準(zhǔn)的變化，教師提升和完善自己的發(fā)展變化等幾個方面。
地理教師在新課堂中的位置變化。傳統(tǒng)的講臺既固定了教師的站位，也禁錮了教師開放性思維的發(fā)散，還拉開了師生的距離，不利于課堂活動的開展和師生的互動。地理教師還有的被綁縛在教學(xué)掛圖旁，全面充當(dāng)一個圖片解說員。進(jìn)入新課程，隨著學(xué)生桌椅的新格局?jǐn)[放，教師可以在教室里流動起來。就是在移動的過程中，既觀察檢查學(xué)生的活動，更參與到學(xué)生的活動中。由于距離的貼近，師生間地位的平等，學(xué)生會更有信心地投入到知識獲得的實(shí)踐活動中，并從中體驗(yàn)動手動腦實(shí)踐創(chuàng)新的積極情感。地理教師不是不用掛圖，而是更靠近學(xué)生，直接幫助學(xué)生形成讀圖能力。因此，離開三尺講臺，將整個教室作為地理教師施展的平合，會形成新型的地理教學(xué)課堂。
地理教師課堂角色的變化。地理教師在傳統(tǒng)課堂中擔(dān)任的不過是一個執(zhí)行者一一按照教育程序有步驟地執(zhí)行教科書中的知識內(nèi)容傳授，課堂教學(xué)中無法體現(xiàn)地理教師所創(chuàng)設(shè)的班級氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，地理教師的教學(xué)設(shè)計和個人教育理念也得不到很好的有效展示。到了新課堂中，地理教師是一個決策者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者、組織者和參與者。教學(xué)的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感、態(tài)度價值觀確定后，地理教師還要了解學(xué)生的存量知識，精心地規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，提供足夠?qū)W生活動的時間和空間，在進(jìn)行活動中引導(dǎo)學(xué)生一步步邁向知識的殿堂，從中獲取知識和信息。地理教師尤其要注意對地圖的教學(xué)變化，強(qiáng)化地圖的工具和信息載體功能，通過與學(xué)生合作或者學(xué)生相互合作進(jìn)行描畫、繪制簡易地圖，完成教學(xué)決策者的引導(dǎo)任務(wù)。
地理教師語言和評價標(biāo)準(zhǔn)的變化。學(xué)生都是鮮活的生命，新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”的發(fā)展教育觀，地理教師就應(yīng)充分考慮課堂上評價性語言的選用，整體上講，教師語言中要盡量體現(xiàn)對學(xué)生的人格尊重，對學(xué)生學(xué)習(xí)主體單位的認(rèn)同。而且，評價性語言還要注重對過程的肯定，滿含積極地鼓勵。評價標(biāo)準(zhǔn)過程化、多元化，使評價不成為對學(xué)生的結(jié)果定論，而是成為學(xué)生繼續(xù)探索的動力。多些征求意見式的提問，多些鼓勵的贊賞口吻，少些尖刻嘲諷和挖苦，學(xué)生必定會以更多的創(chuàng)新成果回報教師的課堂行為變化。
地理教師提升和完善自己的變化。地理教師課堂行為的變化，固然是提高課堂效果的途徑，更是地理對師一種創(chuàng)造性勞動的過程，是地理教師行為發(fā)展和完善的過程。面對新課程，地理教師師僅僅作為專業(yè)知識和技能的繼承者與實(shí)踐者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，地理教師要明確自己同時也是專業(yè)知識和技能的發(fā)展者。面對新課程中的諸多不可預(yù)見因素，地理教師應(yīng)敢于創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，在強(qiáng)大的激勵力量的推動下，在課堂教學(xué)活動和師生的合作互動中，不斷地提升和完善自二己。
新課程中教師行為的變化，已經(jīng)不取決于個人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種課程發(fā)展的趨勢，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師。地理教師應(yīng)抓住機(jī)遇，在構(gòu)建開放式課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)自己課堂教學(xué)行為的變化。
淺談新課程實(shí)施中地理教師的課堂行為變化
時間：2015/2/13
