自主學(xué)習(xí)概括地說就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。究其本質(zhì)，應(yīng)該是對學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的一種新的學(xué)習(xí)方式。而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能主動、積極、熱情地投入到學(xué)習(xí)中來。
促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和策略有：
一、寬容接納，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。
提供和創(chuàng)造一種促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的環(huán)境和氛圍——安全、友善、寬容、鼓勵、民主、自由、相互尊重的環(huán)境，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心，還有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
1、創(chuàng)設(shè)心理安全的環(huán)境氛圍。這是促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性必需的氣候與土壤。因為每個人都有獲得安全的需要，而兒童的心理尚不穩(wěn)定，對別人更具有某種依賴性或傾向于受保護(hù)的心理，所以兒童在這方面的要求更甚。很難想象，一個缺乏安全感的環(huán)境能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2、創(chuàng)設(shè)輕松、自由的學(xué)習(xí)心理氛圍。巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就可進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們的最高水平。”現(xiàn)代心理理論和教育理論也證明，學(xué)生如果在被壓抑的被動的條件下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性極易被抑制，其學(xué)習(xí)效率也必然是低下的。
3、創(chuàng)設(shè)民主、探究、奮進(jìn)、合作的課堂教學(xué)環(huán)境。一個積極健康的課堂教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生主動地、活潑地投入教學(xué)過程，良好的課堂氛圍是強化和促進(jìn)主體性發(fā)揮的重要因素。因此，我們在教學(xué)全過程都應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)一種民主的、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極向上的情感力量。
4、創(chuàng)設(shè)寬松、自主的成長環(huán)境
成長環(huán)境在校園環(huán)境中主要指師生之間、生生之間、干群之間的民主、平等、和諧的人際關(guān)系。讓學(xué)生在寬松、自主的成長環(huán)境里，學(xué)會自主，學(xué)會創(chuàng)新，有利于積極性和主動性的提高。
二、熱愛尊重，建立民主關(guān)系。
希望與教師建立密切的關(guān)系并渴望得到教師的關(guān)愛，這是每個學(xué)生普遍的內(nèi)在需要。如果這種需要得到滿足，就會增加師生感情，增強學(xué)生對教師的信任度，并促使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)以尊重、民主的態(tài)度對待學(xué)生，建立真誠、和諧的師生關(guān)系。
1、熱愛學(xué)生。愛生是教師獲得成功的基礎(chǔ)，也是師生建立真誠關(guān)系的基礎(chǔ)。教師應(yīng)了解學(xué)生，理解學(xué)生，尊重、信任學(xué)生，承認(rèn)個性差異，挖掘個人潛能，要使每個學(xué)生都有機會表現(xiàn)自己。
2、教師應(yīng)做到態(tài)度親切和藹，以縮短師生之間的心理距離，讓學(xué)生獲得認(rèn)知和情感上的滿足；此外，教師還應(yīng)具有熱心、同情心以及富于激勵和想象的傾向性，有研究表明，教師這兩個重要的人格特征，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)的有效性具有十分重要的作用。
3、民主。民主決不是放任，而是充分尊重學(xué)生，只要學(xué)生能參與，提出獨到的見解（即使是不符合常理的），也應(yīng)予肯定；而當(dāng)學(xué)生遇到問題，則要多給與幫助和鼓勵。師生之間應(yīng)彼此理解、信任和合作。
4、平等。教師要由過去的“主宰者”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者和點撥者，充分欣賞、激勵學(xué)生，與學(xué)生朋友式相待，讓學(xué)生真切感受到師生的平等。
卡爾.羅卡斯曾說過這樣一句話：“推動有重要意義的學(xué)習(xí)靠的是存在于推動者和學(xué)習(xí)者之間的個人關(guān)系中的某些本質(zhì)的態(tài)度——真誠。”這句話不能不引起我們的深思。
三、興趣培養(yǎng)，喚醒自主意識 。
興趣是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接原因。“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會引起學(xué)習(xí)動機，推動學(xué)生學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種積極的情緒狀態(tài)，鼓舞學(xué)生認(rèn)真而愉快地學(xué)習(xí)。
怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣呢？
1、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣
亞里斯多德說過：思維自疑問和驚奇開始。小學(xué)生的好奇心很強，教師若能抓住兒童這個特點，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)懸念，設(shè)置疑點，往往能創(chuàng)造出誘人的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《凡卡》一文時，我是這樣進(jìn)行設(shè)計的：一走進(jìn)教室，我就揮著手中的一封信說：“同學(xué)們，這是一個九歲的俄國男孩寫給他爺爺?shù)男?，這封信中寫了些什么，他爺爺究竟有沒有收到這封信呢？你們想了解這些情況嗎？”學(xué)生們的眼睛一下子盯住了我手中的信。在激起學(xué)生強烈的求知欲后，我就從這封信入手開始進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果整堂課師生配合默契，教學(xué)效果良好。
2、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)情趣
每一門學(xué)科都有其特點，教師只要善于挖掘，總能找到學(xué)生感興趣的東西。要增強教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性，并針對學(xué)生心理，精心設(shè)計富有情趣的教學(xué)過程，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，變換講課方式，還可以運用表演形式、競答比賽形式、游戲形式以及多媒體教學(xué)，將枯燥的知識趣味化，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，啟迪學(xué)生的思維。
3、體驗成功，享受樂趣
好奇心是人的天性，求知欲是在好奇心的驅(qū)使下在探究活動中經(jīng)過培養(yǎng)而發(fā)展起來的，它是好奇心發(fā)展為興趣的過渡環(huán)節(jié)，也是興趣賴以產(chǎn)生和形成的內(nèi)部基礎(chǔ)。因此，激發(fā)并極大地滿足學(xué)生的求知欲是發(fā)展學(xué)生興趣的核心。我們在教學(xué)中應(yīng)為每個學(xué)生提供展示才能的機會，及時表揚和鼓勵，讓學(xué)生享受成功的樂趣。
此外，我們在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，還應(yīng)注意以下幾點：
首先，教師要由激情，感情要投入，那種照本宣科、人云亦云的講解，學(xué)生只會懨懨欲睡。
其次，教師應(yīng)理解學(xué)生的天性，尊重學(xué)生的人格，不能在任何時候、任何場合扼殺孩子的創(chuàng)造性。
再次，要激發(fā)全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。
四、信心激勵，激發(fā)自主力量。
第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵是激發(fā)人的動機、調(diào)動人的積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。行為科學(xué)的實驗也證明：一個人在沒有受到刺激的情況下，他的能力僅能發(fā)揮到20—30％，如果受到充分地激勵，能力就可能發(fā)揮到80—90％，這充分說明運用激勵機制是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要舉措。
激勵的形式有很多種，常見的有以下幾種：
1、語言激勵
我們在教學(xué)中，不要輕易否定學(xué)生的成果，這樣會給學(xué)生的心理帶來不安全感和怕受批判、緊張的情緒，容易抑制學(xué)習(xí)的積極性。任何時候，教師都應(yīng)及時鼓勵學(xué)生：“你真了不起！”“你真不簡單！”“看，我們的學(xué)生多偉大！”即使學(xué)生做得不夠好，你也可以說：“你做到這一步確實不容易，你已經(jīng)努力了。”自信心是創(chuàng)造力的要素之一，教師這種激勵性的語言無疑會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2、期望激勵
每一個學(xué)生都是具有獨立人格的個體，他們都渴望得到別人的注意。皮格馬利翁效應(yīng)證明：如果教師能夠準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的認(rèn)知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，那么這種期望就會產(chǎn)生巨大的力量，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，并轉(zhuǎn)化為積極實踐的動力。
3、情感激勵
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要認(rèn)知和情感共同參與。有研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒良好，大腦皮層就會處于積極思維狀態(tài)，就易于激發(fā)思維力、想象力和創(chuàng)新力。所以我們應(yīng)和學(xué)生建立真誠的友誼，用自己的真情點燃學(xué)生心中的圣火，用真情溫暖每一位學(xué)生。真誠，無私坦蕩的微笑，激起的是學(xué)生樂觀、自信、善良和友好的品性，以及由此而點燃的積極樂觀的進(jìn)取精神。
4、目標(biāo)激勵
每個人都有自己的目標(biāo)，大到人生理想的追求，小到某一具體行為的實現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上也一樣。目標(biāo)一經(jīng)確定，學(xué)生往往就把它作為行為方向和行為尺度的舵，有著積極的導(dǎo)向作用。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)因人而宜，為每個學(xué)生制定適合其發(fā)展的目標(biāo)，用目標(biāo)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
5、榜樣激勵
榜樣是無聲的教育。樹立先進(jìn)的榜樣，對學(xué)生的激勵作用不可低估。而榜樣可以是多方面的，可以用周恩來總理“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志來激勵學(xué)生，也可以用魯迅先生在三味書屋刻苦學(xué)習(xí)的事例來鼓勵學(xué)生，更可以用發(fā)生在學(xué)生們身邊的無數(shù)感人的故事來教育和激勵學(xué)生。教師平時應(yīng)多注意收集這方面的信息，因勢利導(dǎo)，樹立先進(jìn)典型，進(jìn)行大力宣傳，這樣就會大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
當(dāng)然，教學(xué)激勵不僅要有恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，而且還要有靈活地表達(dá)。激勵可以是正面的激勵，也可以是十分得體的反面激勵?？梢赃@么說，抓住時機、采用恰當(dāng)?shù)男问?、從關(guān)心學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)對學(xué)生的得體的激勵是促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的強大動力?！?/p>
五、教學(xué)優(yōu)化，創(chuàng)造自主空間。
提高教學(xué)效果和節(jié)省時間消耗是教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)化教學(xué)過程，就必須樹立以學(xué)生為本的思想。只有學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來，才能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)過程中，教師必須承認(rèn)學(xué)習(xí)可能性差異的客觀存在，懂得如何去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛力，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)方法，從而追求教學(xué)過程的最優(yōu)化。
1、構(gòu)建新的教學(xué)模式。教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動的某一主題，形成相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化、理論化的教學(xué)規(guī)范。教學(xué)模式必須以學(xué)生為中心，有較強的可操作性和可推廣性，各門學(xué)科要因科制宜，創(chuàng)造性地選用，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
2、精心設(shè)計教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計一定要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)制定要適宜，重點、難點要突破，訓(xùn)練要做到深入淺出，化難為易；要給學(xué)生創(chuàng)造獨立的空間和展現(xiàn)才華的機會，精講巧練，培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的意識。在教學(xué)過程中，我們還要特別注意把提問的權(quán)力還給學(xué)生，并讓學(xué)生提一些更富批判性和創(chuàng)造性的問題，多關(guān)注現(xiàn)實和世界、社會和人生，對課堂提問要允許學(xué)生有錯誤，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，使學(xué)生在錯誤中走向成功。
3、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。教師應(yīng)針對不同學(xué)生的特點和知識基礎(chǔ)，重視學(xué)生的個性差異，因材施教，具體指導(dǎo)，尊重不同層次學(xué)生提出的與眾不同的疑問、見解，肯定不同認(rèn)知、答案的價值；要采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，教會學(xué)生善于學(xué)習(xí)，具有獨立獲取知識的自學(xué)能力，而且還應(yīng)把現(xiàn)代教育技術(shù)等多種教學(xué)手段運用到教學(xué)上來。
4、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。作業(yè)如果過于繁瑣和機械，其危害是顯而易見的，最直接的危害，則是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。因此教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)變繁瑣為簡明，變機械為靈活，變封閉為開放，變枯燥為生動。這樣不但能鞏固知識，增長才干，還能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)也是有用和有趣的。
幾點思考：
（一）、要切實推進(jìn)素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是以提高全體國民的素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法的教育。它重視了人的發(fā)展性和主體性：在目的上，強調(diào)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展、生動活潑的個性化發(fā)展；在過程上，強調(diào)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，只有切實推進(jìn)素質(zhì)教育，才能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)人的發(fā)展。
（二）、要轉(zhuǎn)變教育觀念
1、轉(zhuǎn)變教育職能觀。教育的基本職能不僅是向?qū)W生傳授雙基，更是要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)基本能力和創(chuàng)新能力，它是以促進(jìn)人的發(fā)展為最終目的的。
2、轉(zhuǎn)變師生觀。樹立師生平等民主觀，在教育過程中，要強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和伙伴。
3、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。要把教學(xué)過程當(dāng)作發(fā)現(xiàn)知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究精神的過程。教學(xué)過程是師生合作的過程，而學(xué)生更應(yīng)是知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者。
4、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^。要樹立“人人有才，人無全才”的觀點，教師的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)造條件讓學(xué)生的潛能得到充分地釋放和發(fā)展，從而帶動其他方面的發(fā)展。
（三）、要確立新的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系。
對學(xué)生的評價應(yīng)以人的發(fā)展水平為尺度，評價指標(biāo)是人格發(fā)展、智力發(fā)展和身體發(fā)展的綜合指標(biāo)。要改變以升學(xué)率為核心的評價目標(biāo)為全體學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價目標(biāo)，改變以考試為主的評價方式為全面調(diào)查、綜合測評、多元評優(yōu)的評價方式，改變以絕對性、終結(jié)性、結(jié)果性為主的評價形式為相對性、診斷性、形成性和過程性等多種評價形式，改變以考試的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價為以教育目的和基礎(chǔ)教育任務(wù)以及培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)的多元和特色評價標(biāo)準(zhǔn)。
總之，我們在教學(xué)實踐中，應(yīng)切實轉(zhuǎn)變教育觀念，重視人的發(fā)展性和主體性，采用正確的方法和策略，這樣才能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)每個學(xué)生健康、主動地發(fā)展。
