我沒去過洋思中學(xué)，也沒有去過杜郎口。聽說去參觀的人很多，進學(xué)校還得買門票。憑什么？憑“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“少教多學(xué)”等流行教學(xué)法。
“先學(xué)后教”。顧名思義，學(xué)生先學(xué)，然后教師再教。但“先學(xué)”，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，事先教師應(yīng)簡明的學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容?！昂蠼獭保皇墙處熉o邊際地?zé)o目的地教？后教是在學(xué)生帶著問題充分自學(xué)后，教師有針對性地教。先學(xué)要有指導(dǎo)性。教師要先示范性地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)，然后放手讓學(xué)生自主地學(xué)。從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，尤其是閱讀能力、思考能力和質(zhì)疑能力。這里需要強調(diào)的是，“先學(xué)后教”，避免出現(xiàn)“導(dǎo)”之無方，“放”之無度，缺乏對學(xué)生活動的指導(dǎo)和調(diào)控，導(dǎo)致先學(xué)處于無序、無效狀態(tài)，自主變成“自流”。我在課堂曾發(fā)現(xiàn)，有的教師知道要少講，但不知道自己要講什么；擬定的導(dǎo)學(xué)提綱也只是知識點和訓(xùn)練點及習(xí)題的堆積，缺乏對學(xué)生閱讀和思考的引導(dǎo)。
針對性地教。學(xué)生自學(xué)后，教師要弄清楚學(xué)生哪些懂了，哪些不懂，要針對存在的問題進行教學(xué)。我們通常說的，學(xué)生不會的，才是教學(xué)的要害。凡是學(xué)生自己能看懂的，不教；凡是看書不懂但自己想想能夠弄懂的，不教；想想也不懂但經(jīng)過同學(xué)之間合作、討論交流能懂的，也不教。
“以學(xué)定教”其意思是，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實際學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容和方式，根據(jù)學(xué)的目標來確定教的目標，根據(jù)學(xué)的內(nèi)容，方式和進度來確定教的內(nèi)容，方式和進度，教師教得怎么樣由學(xué)生說了算，由學(xué)生來評價。以學(xué)定教有幾種形式，一種是先學(xué)后教，這是從時間上說的，另一種以教導(dǎo)學(xué)，教師事先據(jù)教學(xué)經(jīng)驗在對學(xué)情有把握的前提下設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是認識的主體，教學(xué)內(nèi)容是客體，之間介入了一個起指導(dǎo)作用的“中介”——教師。這種做法實際上就是把教育理解為一種有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動，教師有學(xué)生意識，善于“同邊促進”。
“少教多學(xué)”。這很好理解，就是教師少教點知識，讓學(xué)生自己多學(xué)點知識；教師教學(xué)時間少點，學(xué)生自學(xué)時間多點。“少教”，即教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、促進者，不要事事全包，教要教在關(guān)鍵處，使學(xué)生理解知識的來龍去脈，而學(xué)生通過一定努力自己能理解，掌握的知識要盡量不教，少教；“多學(xué)”指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地去發(fā)現(xiàn)、探究，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。
人本主義強調(diào)，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論，知識不是教師傳授的，而是學(xué)生主動建構(gòu)的，關(guān)鍵是學(xué)生要主動建構(gòu)。實踐中，不教或少教有可能效果更好。要做到少教多學(xué)，必須保證給學(xué)生足夠的自學(xué)時間，給予學(xué)生自學(xué)的權(quán)力和自由，教給學(xué)生自學(xué)方法。而不是放任自流，無組織、無紀律、無計劃、無設(shè)計、無指導(dǎo)的盲目自學(xué)。為什么老師不教或少教這么難？一是老師有責(zé)任心，講了心里踏實了，不講心里不踏實。另一是老師有擔心，不講或少講，校長會說，家長會說，會指責(zé)老師不負責(zé)任。其實說到底是膽量不夠，底氣不足，所以說不講需要很大的勇氣和真實本領(lǐng)。換句話也可以說，敢講不算本領(lǐng)，敢“不講課”才算本事。最好的學(xué)習(xí)是“讓別人講”，張三給李四講，李四給王五講，學(xué)生互相講。讓學(xué)生在課堂上不停地給別人講，我們應(yīng)該牢記這個教育常識。
讓我們重溫聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書就教師角色的描述：教師的職責(zé)將“越來越少地傳遞知識，而越來越多地激動思考；他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)實真理的人。他必須集中更多的時間和精力，去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的工作；相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。一個老師能告知他的學(xué)生關(guān)于許多問題的良好答案，但是優(yōu)雅的好老師能夠不說話，而幫助他的學(xué)生自己去思考出答案。
