為了適應新世紀對人才的需求，當前教育界正面臨著深刻的變革。教育改革的根本出路在于由應試教育、知識教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育強調(diào)學生主動的、全面的、和諧的發(fā)展，即在知識教育的基礎上更注重能力的培養(yǎng)。在全面推進素質(zhì)教育的今天，我們更應以德育為本，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為學生的終身學習構建扎實的基礎。
一、素質(zhì)教育要求面向全體學生，物理教學應有多樣化的教學模式
教育應面向全體學生，基礎教育必須淡化選拔意識----當伯樂，強化普及意識----當好園丁?，F(xiàn)在，我們的基礎教育，過分重視對少數(shù)尖子學生的培養(yǎng)，而輕視對大多數(shù)學生的教育，往往犧牲了多數(shù)學生的發(fā)展。實際上，如果我們當好了園丁，使全體學生的各項素質(zhì)都得到全面提高，那么，我們今天的受教育者中的很多人，就能夠成為將來的“千里馬”，我們也就當好了伯樂。
面向全體學生，物理教學的模式必須多樣化。面向全體學生的教育觀，不是也不應該是對所有的學生采用統(tǒng)一的教學要求，那種“一刀切”的教學模式不是真正的面向全體學生。我們應該承認學生先天遺傳的智力水平是有差異的，后天發(fā)展的能力傾向、興趣愛好也是多樣化、多層次的。
我們認為，承認并針對這種客觀差異，對不同的學生制定相應的教學要求和教學目標，從而認真進行組織教學，才是真正的面向全體學生。對認知結(jié)構不同、能力層次不同的學生，應通過分層指導，使每個學生在原有的基礎上都能得到相應的提高，使每個學生在社會主義市場經(jīng)濟所需要的基本素質(zhì)方面，達到規(guī)定的合格要求。
二、素質(zhì)教育要求以學生為主，物理教學必須激發(fā)學生的主觀能動性
以學生為本，是現(xiàn)代教育的基本出發(fā)點與基本目標。學校的一切教育教學活動，都是為了學生的發(fā)展，特別是為了學生的終身發(fā)展。基礎教育應該為學生的終身學習打下扎實的基礎。一個教師，只是向?qū)W生傳授真理----授以魚，其結(jié)果是使學生只能成為知識的容器。這樣培養(yǎng)出來的學生，只能復述知識，而不能發(fā)現(xiàn)知識。
而一個高明的教師，他能教會學生怎樣發(fā)現(xiàn)真理----授以漁，這樣培養(yǎng)出來的學生，才能夠成為知識的探求者。在物理教學中，怎樣落實以學生為本？探索課堂教學效果的最優(yōu)化，應該是我們廣大教師追求的目標，因為課堂教學是對學生進行教育教學的主渠道、主陣地。物理課堂教學應該與其它學科一樣，要重視整體性原則，做到師生互動。這就是說，既要以教師為主導，更要以學生為主體，兩者不能偏頗。以教師為主導，要求教師充分發(fā)揮向?qū)Щ驅(qū)а葑饔?，要求教師運用各種媒體和手段，創(chuàng)造適合于學生學習的條件。
以教師為主導，是為了更好地落實以學生為主體。主體與主導，是一個辯證統(tǒng)一體。滿堂灌、反復操作、重復訓練不是科學的課堂教學模式，摳題型、對套路、猜題、押題是應試教育的主要弊病。短平快、超前判斷的課堂教學模式，必須終止。短平快、超前判斷式的教學模式，可以在較短的時間內(nèi)告訴學生很多知識，可以有較高的課堂教學密度，但很不利于培養(yǎng)學生的學習能力。我們應該提倡充分展示教學過程的教學模式，既要展示教師的教學過程，更要充分展示學生主動構建知識的思維過程。
三、素質(zhì)教育強調(diào)學生的主動發(fā)展，物理教學必須讓學生親身體驗
任何教學，都必須充分注意培養(yǎng)學生的學習興趣。因為學習興趣是學習的原動力，學習興趣與學習效率、學習負擔密切相聯(lián)。興趣提高了，學習就有了動力，單位時間內(nèi)的學習效果就會得到提高。自然，學習負擔也得到了減輕，學生的學習就會駛?cè)肓夹园l(fā)展的軌道。怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣？教學載體，應是加強物理學科與周圍世界、現(xiàn)實生活、現(xiàn)代科技的有機聯(lián)系，教學方法應該具有啟發(fā)性、靈活性與挑戰(zhàn)性，教學手段應該具有直觀性、誘導性和多樣性。
物理教學必須加強學生的親身體驗過程。教材上寫的、教師口中講的、媒體上搜索來的知識，對學生來說都是間接經(jīng)驗，而間接經(jīng)驗要轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗才有持久旺盛的生命力。物理教學怎樣使學生親身體驗呢？教學方法必須靈活多樣。例如，讓學生在教師的適當指導下自學、互學，或開展討論。
給學生布置一些研究性課題，讓他們搜集、尋找資料，親身實踐，自我制作?！纱水a(chǎn)生的體驗效果，將遠遠超過課堂上教師給的現(xiàn)成答案的效果。在學生親身體驗的過程中，教師應允許學生失敗。從某種意義上來說，失敗的體驗，有時比成功的體驗更為深刻、更令人難忘，更有利于培養(yǎng)學生鍥而不舍的科學精神。在學生遭受挫折或失敗后，教師要及時地給以引導和啟發(fā)，幫助他們分析、尋找失敗的原因，改進實驗方法，盡量讓他們?nèi)〉贸晒Α?
學生的親身體驗是培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑。物理學是一門實驗科學，加強物理實驗教學、改革物理實驗教學的模式，可為學生的親身體驗創(chuàng)造更多的機會。加強物理實驗教學，要求我們首先將物理實驗教學作為教學的主要任務加以落實，而不只是作為物理教學的輔助手段。
要改革物理演示試驗教學，應盡量讓學生參與演示試驗，而不光是看教師做演示實驗。某些演示實驗，還可以讓學生親自操作。在條件允許的情況下，有些演示實驗可改為分組觀察實驗。我們必須加強學生分組實驗，要創(chuàng)造條件，盡可能讓學生一人一組地實驗。要研究擴大分組實驗的課題，如很多物理問題可以改為學生分組實驗，讓學生通過物理實驗來驗證或探索某些物理結(jié)論。
在培養(yǎng)學生綜合能力的過程中，不能將對學生綜合能力的培養(yǎng)與物理教學對立起來，更不能本末倒置。在基礎教育階段，要掌握不同學科之間的“度”。因為超出一定的度，就可能沖擊物理正常教學，可能破壞物理學科內(nèi)在的科學性、邏輯性與整體性，可能降低學生對物理學科的理解與領悟。否則，我們將走彎路，犯錯誤，錯失良機。
