為了適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才的需求，當(dāng)前教育界正面臨著深刻的變革。教育改革的根本出路在于由應(yīng)試教育、知識(shí)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的、全面的、和諧的發(fā)展，即在知識(shí)教育的基礎(chǔ)上更注重能力的培養(yǎng)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)以德育為本，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)構(gòu)建扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一、素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，物理教學(xué)應(yīng)有多樣化的教學(xué)模式
教育應(yīng)面向全體學(xué)生，基礎(chǔ)教育必須淡化選拔意識(shí)----當(dāng)伯樂(lè)，強(qiáng)化普及意識(shí)----當(dāng)好園丁?，F(xiàn)在，我們的基礎(chǔ)教育，過(guò)分重視對(duì)少數(shù)尖子學(xué)生的培養(yǎng)，而輕視對(duì)大多數(shù)學(xué)生的教育，往往犧牲了多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)際上，如果我們當(dāng)好了園丁，使全體學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)都得到全面提高，那么，我們今天的受教育者中的很多人，就能夠成為將來(lái)的“千里馬”，我們也就當(dāng)好了伯樂(lè)。
面向全體學(xué)生，物理教學(xué)的模式必須多樣化。面向全體學(xué)生的教育觀，不是也不應(yīng)該是對(duì)所有的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)要求，那種“一刀切”的教學(xué)模式不是真正的面向全體學(xué)生。我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生先天遺傳的智力水平是有差異的，后天發(fā)展的能力傾向、興趣愛(ài)好也是多樣化、多層次的。
我們認(rèn)為，承認(rèn)并針對(duì)這種客觀差異，對(duì)不同的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，從而認(rèn)真進(jìn)行組織教學(xué)，才是真正的面向全體學(xué)生。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同、能力層次不同的學(xué)生，應(yīng)通過(guò)分層指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到相應(yīng)的提高，使每個(gè)學(xué)生在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的基本素質(zhì)方面，達(dá)到規(guī)定的合格要求。
二、素質(zhì)教育要求以學(xué)生為主，物理教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
以學(xué)生為本，是現(xiàn)代教育的基本出發(fā)點(diǎn)與基本目標(biāo)。學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)，都是為了學(xué)生的發(fā)展，特別是為了學(xué)生的終身發(fā)展。基礎(chǔ)教育應(yīng)該為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)教師，只是向?qū)W生傳授真理----授以魚，其結(jié)果是使學(xué)生只能成為知識(shí)的容器。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，只能復(fù)述知識(shí)，而不能發(fā)現(xiàn)知識(shí)。
而一個(gè)高明的教師，他能教會(huì)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)真理----授以漁，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，才能夠成為知識(shí)的探求者。在物理教學(xué)中，怎樣落實(shí)以學(xué)生為本？探索課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，應(yīng)該是我們廣大教師追求的目標(biāo)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的主渠道、主陣地。物理課堂教學(xué)應(yīng)該與其它學(xué)科一樣，要重視整體性原則，做到師生互動(dòng)。這就是說(shuō)，既要以教師為主導(dǎo)，更要以學(xué)生為主體，兩者不能偏頗。以教師為主導(dǎo)，要求教師充分發(fā)揮向?qū)Щ驅(qū)а葑饔茫蠼處熯\(yùn)用各種媒體和手段，創(chuàng)造適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的條件。
以教師為主導(dǎo)，是為了更好地落實(shí)以學(xué)生為主體。主體與主導(dǎo)，是一個(gè)辯證統(tǒng)一體。滿堂灌、反復(fù)操作、重復(fù)訓(xùn)練不是科學(xué)的課堂教學(xué)模式，摳題型、對(duì)套路、猜題、押題是應(yīng)試教育的主要弊病。短平快、超前判斷的課堂教學(xué)模式，必須終止。短平快、超前判斷式的教學(xué)模式，可以在較短的時(shí)間內(nèi)告訴學(xué)生很多知識(shí)，可以有較高的課堂教學(xué)密度，但很不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)該提倡充分展示教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式，既要展示教師的教學(xué)過(guò)程，更要充分展示學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的思維過(guò)程。
三、素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，物理教學(xué)必須讓學(xué)生親身體驗(yàn)
任何教學(xué)，都必須充分注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)密切相聯(lián)。興趣提高了，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到提高。自然，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也得到了減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)駛?cè)肓夹园l(fā)展的軌道。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)載體，應(yīng)是加強(qiáng)物理學(xué)科與周圍世界、現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)代科技的有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)方法應(yīng)該具有啟發(fā)性、靈活性與挑戰(zhàn)性，教學(xué)手段應(yīng)該具有直觀性、誘導(dǎo)性和多樣性。
物理教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)過(guò)程。教材上寫的、教師口中講的、媒體上搜索來(lái)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是間接經(jīng)驗(yàn)，而間接經(jīng)驗(yàn)要轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)才有持久旺盛的生命力。物理教學(xué)怎樣使學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)?？教學(xué)方法必須靈活多樣。例如，讓學(xué)生在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下自學(xué)、互學(xué)，或開(kāi)展討論。
給學(xué)生布置一些研究性課題，讓他們搜集、尋找資料，親身實(shí)踐，自我制作。……由此產(chǎn)生的體驗(yàn)效果，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂上教師給的現(xiàn)成答案的效果。在學(xué)生親身體驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)允許學(xué)生失敗。從某種意義上來(lái)說(shuō)，失敗的體驗(yàn)，有時(shí)比成功的體驗(yàn)更為深刻、更令人難忘，更有利于培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的科學(xué)精神。在學(xué)生遭受挫折或失敗后，教師要及時(shí)地給以引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們分析、尋找失敗的原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，盡量讓他們?nèi)〉贸晒Α?
學(xué)生的親身體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，可為學(xué)生的親身體驗(yàn)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求我們首先將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)的主要任務(wù)加以落實(shí)，而不只是作為物理教學(xué)的輔助手段。
要改革物理演示試驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)盡量讓學(xué)生參與演示試驗(yàn)，而不光是看教師做演示實(shí)驗(yàn)。某些演示實(shí)驗(yàn)，還可以讓學(xué)生親自操作。在條件允許的情況下，有些演示實(shí)驗(yàn)可改為分組觀察實(shí)驗(yàn)。我們必須加強(qiáng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，要?jiǎng)?chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生一人一組地實(shí)驗(yàn)。要研究擴(kuò)大分組實(shí)驗(yàn)的課題，如很多物理問(wèn)題可以改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證或探索某些物理結(jié)論。
在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過(guò)程中，不能將對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與物理教學(xué)對(duì)立起來(lái)，更不能本末倒置。在基礎(chǔ)教育階段，要掌握不同學(xué)科之間的“度”。因?yàn)槌鲆欢ǖ亩龋涂赡軟_擊物理正常教學(xué)，可能破壞物理學(xué)科內(nèi)在的科學(xué)性、邏輯性與整體性，可能降低學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的理解與領(lǐng)悟。否則，我們將走彎路，犯錯(cuò)誤，錯(cuò)失良機(jī)。
