摘要：教師在教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，善于聯(lián)系生活實(shí)際，善于創(chuàng)設(shè)參與的氛圍，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂、主動(dòng)參與、個(gè)性差異
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式是“講解——接受”模式，它在很大程度上，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，剝奪了學(xué)生自己的探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，在這種唯一的學(xué)習(xí)模式下，培養(yǎng)出來(lái)的人的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)是畸形的，科學(xué)素養(yǎng)難以形成。因此，改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，是我們教師努力解決的問(wèn)題。加強(qiáng)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，正是改變這種狀況的有效途徑。
一、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極因素
1、符合中學(xué)生的年齡心理特征。中學(xué)生對(duì)萬(wàn)物充滿好奇心，特別好問(wèn)，他們具有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的潛能，探究性的學(xué)習(xí)可以滿足他們的心理需要，激發(fā)他們的求知欲望。
2、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。認(rèn)識(shí)是來(lái)源于實(shí)踐的，讓學(xué)生通過(guò)自主參與，用自己的方式去獲取知識(shí)，教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加靈活。
3、符合學(xué)生的心理需要。人是萬(wàn)物之靈，每一個(gè)人與生俱來(lái)都有一定的需要，如探究的需要，獲得新的體驗(yàn)的需要，獲得認(rèn)可與欣賞的需要和承擔(dān)責(zé)任的需要等。關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是教師教育取得成功的的必要條件。
4、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。提倡學(xué)生的自由探究、自由創(chuàng)造，給學(xué)生提供表現(xiàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。一般人都迷信專家、權(quán)威，以為只有這些高智商的人才具有創(chuàng)造力。其實(shí)，創(chuàng)造力人人都有，孩子的思維很少受思維定勢(shì)的影響，他們的偶發(fā)可想常常孕育著創(chuàng)造的火花。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)的措施
化學(xué)課中教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：
1、注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生愿意參與。根據(jù)認(rèn)知理論，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是以不斷的提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲得新知識(shí)的思維過(guò)程，解決問(wèn)題首先要提出問(wèn)題，問(wèn)題的提出通常依賴于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要求教師通過(guò)情境把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子上”，所提出的問(wèn)題能反映“干什么”，“為什么這樣提”，也就是問(wèn)題的提出必須科學(xué)、正確、清晰，不能含糊其辭、模棱兩可。同時(shí)，問(wèn)題要有合理的程序和階梯性。同時(shí)不同的班級(jí)、學(xué)生的知識(shí)水平和能力不同，在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該依隨學(xué)生思維水平而有所區(qū)別。還應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，學(xué)生基礎(chǔ)差的，可以多鋪墊一些，問(wèn)題細(xì)一些，采用“小步走”的方式，提出問(wèn)題要由易到難、由淺入深、由近及遠(yuǎn)。
總之，要求教師在教學(xué)中要巧問(wèn)善誘，以激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲。例如，在二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可提出為什么采用石灰石與稀鹽酸為反應(yīng)物，而不用其他的物質(zhì)？學(xué)生回絕的問(wèn)題很難。不過(guò)，教師再提示以前學(xué)過(guò)那些化學(xué)反應(yīng)有二氧化碳產(chǎn)生，學(xué)生開(kāi)始積極思考回憶學(xué)過(guò)的反應(yīng)。教師讓學(xué)生總結(jié)出如下反應(yīng)：碳與氧氣反應(yīng)生成二氧化碳；蠟燭燃燒生成二氧化碳；碳還原氧化銅生成二氧化碳等。學(xué)生會(huì)認(rèn)為它們都可以，但在教師的引導(dǎo)下一一排除，碳及蠟燭燃燒產(chǎn)物混有其他雜質(zhì)，碳和氧化銅反應(yīng)需要高溫條件苛刻，實(shí)驗(yàn)室不易實(shí)現(xiàn)，相比之下用石灰石與稀鹽酸反應(yīng)，不需要加熱，常溫反應(yīng)，反應(yīng)前沒(méi)有汽提塔，產(chǎn)生的氣體只有二氧化碳，容易凈化。在此基礎(chǔ)上，再次提出問(wèn)題，為何用稀鹽酸而不用濃鹽酸和硫酸，這個(gè)問(wèn)題的解決可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，根據(jù)反應(yīng)的現(xiàn)象就可以得出結(jié)論。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生愛(ài)參與。當(dāng)前世界熱門話題是“環(huán)保與節(jié)能”，對(duì)于這一問(wèn)題的探討，我們不妨讓學(xué)生共同參與，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展其思維。如2010年上海世博會(huì)各國(guó)場(chǎng)館如何成功實(shí)現(xiàn)“節(jié)能環(huán)保、綠色生態(tài)”世博理念，我們也可以可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去思考、去設(shè)計(jì)，或許上海世博會(huì)的建設(shè)將會(huì)更加美麗，有更多的亮點(diǎn)。2011年中國(guó)廣西東盟博覽會(huì)太陽(yáng)能產(chǎn)品為什么成為“香餑餑”，下一屆展覽會(huì)你準(zhǔn)備帶什么產(chǎn)品去展覽呢？藉此體現(xiàn)教學(xué)中的愛(ài)國(guó)主義教育和創(chuàng)新教育，以利于學(xué)生興趣的增強(qiáng)，提高探究性學(xué)習(xí)的效率。課外，適當(dāng)增加有關(guān)環(huán)保教育，開(kāi)展活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“水資源”知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生分析2011年“山東蓬萊溢油事件”為什么給許多養(yǎng)殖戶造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失？如此結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出探究問(wèn)題，學(xué)生的探究熱情就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
3、創(chuàng)設(shè)參與的氛圍額，提供參與的途徑。開(kāi)放演示實(shí)驗(yàn)，是滲透探究性教學(xué)的良策。因此可以把演示實(shí)驗(yàn)改為探究性試驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與結(jié)論。
4、了解學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生有信心參與。教學(xué)是要以學(xué)生為主，這是新課改的要求。因此，在教學(xué)中，我們要了解學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生，允許學(xué)生提出不同的看法，允許學(xué)生爭(zhēng)論，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。老師尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生反過(guò)來(lái)也會(huì)尊重老師，對(duì)所學(xué)學(xué)科也會(huì)有信心。
總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，善于聯(lián)系生活實(shí)際，善于創(chuàng)設(shè)參與的氛圍，提供參與途徑，注意了解學(xué)生的個(gè)性差異，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)。
化學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)的研究
時(shí)間：2015/2/16
