長期以來，傳統(tǒng)的閱讀教學在總體上存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，這反映了以學科知識為本位而非以人的發(fā)展為本的課程觀。在實際操作中，我們的考試、課堂、評價等方面追求整齊劃一，這違背了學生發(fā)展的規(guī)律。每個人的感受和體驗是有差異的，新課程在閱讀目標上強化感受性、體驗性，就是為了糾正長期存在的理性化閱讀分析的偏差。
基礎教育課程改革的主戰(zhàn)場在課堂教學中，課堂是課程實施的主陣地，也是實施素質(zhì)教育的主要載體。隨著課程改革的深入，變革課堂教學方式和學習方式，已成為教學改革的著力點，現(xiàn)行的課堂教學現(xiàn)狀強烈地呼喚高效課堂教學，以促進學生個性發(fā)展。實踐中，我嘗試運用了以下四個操作策略。
一、轉(zhuǎn)變角色，理解學生的閱讀體驗
珍視學生的閱讀體驗，教師應換位思考，用學生的心理與眼光來看學生，時時想著“假如我是學生，我會怎樣說，怎樣做，怎樣想”，不要單純地從自身的角度出發(fā)來考慮問題，進行教學。只有真正做到一切從學生出發(fā)，教師才能真正理解學生的體驗，體諒學生的言行，與學生融為一體。如教學《草船借箭》一課時，在引領學生讀文的基礎上，說說諸葛亮是個怎樣的人。結(jié)果學生得出的結(jié)論很多：足智多謀的人，聰明、待人誠懇的人，勇敢的人，等等，這與備課中預想的“神機妙算的人”很不相同。我意識到這是一個十分有價值的生成信息，立即調(diào)整了教學思路，要求學生再讀課文，以課文內(nèi)容為依據(jù)說得具體些。有的學生說諸葛亮不是去造箭，而是想妙計向曹操借箭，可以說是聰明的人；有的說諸葛亮正因為勇敢，才會帶幾十個士兵到曹營叫陣；還有的說，諸葛亮是個有學識的人，能算出風向。如此多角度、有創(chuàng)意地閱讀課文，才使得諸葛亮的形象在學生的心中更為豐滿，更為鮮活。因此，教師轉(zhuǎn)變了角色，適時捕捉住這稍縱即逝的生成資源，可以使學生有更加精彩的發(fā)現(xiàn)，課堂便會呈現(xiàn)出生機勃勃的活力。
二、轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生的閱讀體驗
文本閱讀無“唯一答案”，人人有個性化見解，人人讀“自己的”文本，正是個性化閱讀教學所追求的。在教學中，教師應允許學生的閱讀體驗有“不唯書”的現(xiàn)象。如：在學習了《鷸蚌相爭》一課后，學生質(zhì)疑這篇課文寫的有問題，她提出：“鷸和蚌既然誰也不相讓，都不張嘴，那么它們之間的語言又怎么能表達出來呢？”我沒有以教科書來壓學生，而是因勢利導：“如果你是作者，你會在什么情況下進行這樣的描寫？你說給大家聽聽。”這時，學生開始了思維的碰撞，具有強烈的主體意識。她說：“作者可能是出于想象，通過寓言故事來說明道理才這樣寫的吧?！薄澳惴治龅煤苡械览?！”學生在教師的尊重下說出了自己的閱讀感受，體驗到了成功的快樂。在閱讀教學中，教師應允許學生的閱讀體驗有“不唯師”的現(xiàn)象，教師不要刻意地追求“標準答案”，學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至是創(chuàng)造意義。
三、轉(zhuǎn)變行為，鼓勵學生的閱讀體驗
既然每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，教師就應該鼓勵學生在閱讀過程中做出自己個性的反應。鼓勵學生對所學課文中的好詞、好句、好段進行積累。學生可以把自己在閱讀中不理解的詞句提出來，請同學、老師來幫忙，共同進行體驗。如：學習《地球清潔工》一課，有的學生對“微生物”一詞體驗不夠，教師便請全班同學共同探討。有的說“微生物”就是微小的動物；還有的說“微生物”是我們用肉眼看不到的，只有在高倍顯微鏡下才能看到；還有的學生舉例子，說家用的切菜板上面就附著有“微生物”。在生生互動的基礎上，學生對“微生物”一詞的理解加深了，為這個詞語賦予了生命。
四、轉(zhuǎn)變形式，展現(xiàn)學生的閱讀體驗
文科教育的真正價值在于獲得感受，體驗情感，理解見解，轉(zhuǎn)化智慧，最終形成自己的、豐富的精神世界。所以語文教學既是知識技能的教授，更是情感的交流，心靈的溝通，生命的對話。因此，在學生的個性體驗、感受閱讀的基礎上，適時地針對教學中的某個環(huán)節(jié)或某個過程進行新的形式的探究?？梢园褜W生的閱讀體驗展現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)了學生的語文實踐能力。比如，在口語交際課上，我把“說一說、練一練”的形式改為“辯論會”，針對“選隊委時自己選自己好不好”“過生日請同學好不好”這兩個主題展開辯論。學生課下搜集了大量的資料加以輔證，辯論開始后，雙方辯手時而為一個話題滔滔不絕地爭論，時而運用已有的生活經(jīng)驗和獨特感受來闡述自己的觀點。其實正反雙方哪方取勝并不重要，重要的是這種形式帶來的效益是顯著的：既豐富了語言的積累，又增長了知識；既能讓學生在語文活動中有積極探索的沖動和學習的渴望，又幫助學生在教師的引導下對議題有了正確的認識。這一閱讀體驗的展現(xiàn)更說明了語文學習不是一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。
實踐證明，珍視學生的閱讀體驗，發(fā)揮了學生學習的主動性，使他們在創(chuàng)設的情境中以高昂的情緒產(chǎn)生想象和感悟，受到熏陶和鼓勵，感受語文的無窮魅力，獲得思想啟迪，個性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會因此得到提高。
