葉瀾教授指出：人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類的一種特殊的交往活動(dòng)。課堂的有效互動(dòng)就是克服傳統(tǒng)課堂中的單一和枯燥的說教行為，打破課堂的沉悶和焦慮，讓學(xué)生在一種愉悅和亢奮的狀態(tài)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極思維。有效互動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，催生學(xué)生的創(chuàng)造能力。
自《高中語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)》頒行后，在課堂教學(xué)中在教師作為首席引領(lǐng)下的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)無(wú)疑成為課堂的一道靚麗風(fēng)景。這對(duì)于凸顯提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，是彌足珍貴的經(jīng)驗(yàn)。但在具體操作時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)使用不當(dāng)，從而造成實(shí)際教學(xué)的無(wú)效，我僅就聽課過程中發(fā)現(xiàn)的典型課例談?wù)勎业目捶?，以求得到業(yè)內(nèi)外方家的指正。
一、游戲，激起層浪
案例一 某教師在執(zhí)教省級(jí)優(yōu)質(zhì)課《永遇樂 京口北固亭懷古》時(shí)導(dǎo)語(yǔ)作如下設(shè)計(jì)：（請(qǐng)根據(jù)老師的描述做一個(gè)猜猜看的游戲）有這樣一位豪杰，21歲就舉起了抗金旗幟曾率領(lǐng)五十余名騎兵，奇襲金營(yíng)，生擒叛徒令“圣天子一見三嘆息”；（學(xué)生大聲喊——辛棄疾）他雖然宦跡無(wú)常，但政績(jī)卓著。他出任滁州知州僅半年，當(dāng)?shù)?ldquo;荒陋之氣”一洗而空。他在湖南帥任，創(chuàng)置“飛虎軍”，“軍成，雄鎮(zhèn)一方，為江上諸軍之冠。”為的是“了卻君王天下事，贏得生前身后名。”（個(gè)別學(xué)生仍喊——辛棄疾）他兩次遭重大彈劾，有18年在江西家中度過，被迫歸隱，他寄情田園，追慕陶淵明，寫了大量田園詞，山水詞，有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。他的愛國(guó)激情在某些唱和贈(zèng)答詞中，有人說他的詞不是用文字而是用血淚寫成。這個(gè)人是誰(shuí)呀？（個(gè)別學(xué)生嘀咕——辛棄疾）（旁邊的屏幕上清晰地打印著永遇樂 京口北固亭懷古 辛棄疾的字樣）
該導(dǎo)語(yǔ)本想以互動(dòng)的形式提引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入的趣味性、探索性，這本無(wú)可厚非。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師因問題設(shè)置過于簡(jiǎn)單忽略了實(shí)效，因而導(dǎo)語(yǔ)的后半部分成了“為教學(xué)而教學(xué)”的蛇足，非但沒有了效果，反而令學(xué)生生厭。
新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入階段的趣味性，探索性。導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠起到凝聚、激發(fā)、增盛、消疑、鋪墊等作用。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在導(dǎo)入階段只注重趣味性而忽視科學(xué)性，情景的創(chuàng)設(shè)耽誤了時(shí)間，忽略了實(shí)效。語(yǔ)文教材以及課堂教學(xué)具有很大的局限性，這就要求我們拓寬語(yǔ)文教學(xué)渠道，放大語(yǔ)文教學(xué)資源的范圍，將狹小的語(yǔ)文時(shí)空通向廣闊的語(yǔ)文天地。
二、合作，集體的智慧
案例二 在《孔雀東南飛》的課堂教學(xué)中，學(xué)生在反復(fù)誦讀的整體把握的基礎(chǔ)上，提出了很多問題：（1）“左手持刀尺，右手執(zhí)綾羅”，蘭芝是左撇子嗎？（2）古代“一女不嫁二夫”，蘭芝是受這種思想影響而選擇死亡嗎？（3）焦仲卿如此懦弱，蘭芝有必要為這樣一個(gè)只會(huì)“開空頭支票”的男人而死嗎？（4）她們?yōu)槭裁催x擇離家出走――私奔？（5）焦仲卿的母親專橫，可以趕走蘭芝，蘭芝的母親為何又不能挺身保護(hù)女兒呢？（6）蘭芝如此賢慧，焦母到底是出于什么心理才趕走蘭芝呢？……
有教師在處理時(shí)以小組討論的形式合作完成上述幾個(gè)問題，課堂氣氛無(wú)比熱烈，學(xué)生暢所欲言，看似合作探究非常成功，聽課老師也給予高度評(píng)價(jià)，但熱鬧的課堂卻擠占了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，“首席地位”的教師在學(xué)生信馬由韁、早已脫離文的說辭中已不置可否，失控成為此類課堂無(wú)效互動(dòng)的最終結(jié)局。
其實(shí)合作探究是一種旨在鼓勵(lì)學(xué)生作為主體參與知識(shí)生成過程的教學(xué)方法，它的實(shí)施過程一般是這樣的：首先，教師把學(xué)生在對(duì)文本的解讀中提出來(lái)的問題進(jìn)行整理篩選；然后，教師把篩選后的問題分配給由班級(jí)相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組，讓小組同學(xué)共同探討，尋求解決問題的方法、途徑，并以書面形式寫成結(jié)論報(bào)告；最后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組選出發(fā)言人，在班級(jí)內(nèi)互相交流、評(píng)判。
這種教學(xué)互動(dòng)的有效性，建立在合作探究的高質(zhì)量基礎(chǔ)上；而要保證合作探究的質(zhì)量，關(guān)鍵是不能流于形式。這就要求教師在整理篩選有關(guān)文本解讀的問題時(shí)，必須處理好這些問題的針對(duì)性和梯度，即首先要保證教學(xué)內(nèi)容的有效性；同時(shí)，要給予學(xué)生充足的時(shí)間獨(dú)立思考，以保證人人都能參與探究。缺少了獨(dú)立思考的合作探究必定流于形式，缺少了獨(dú)立思考的課堂互動(dòng)必定無(wú)法深入。只有在合作探究的形式里注入實(shí)實(shí)在在的獨(dú)立思考的成果然后互動(dòng)，課堂教學(xué)才會(huì)避免無(wú)效。
再有，合作探究不能濫用，如“找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)作者性格的詞語(yǔ)？”一類的問題，大可不必討論。
三、課件，牽動(dòng)神經(jīng)
案例三：有老師執(zhí)教《再別康橋》，制作的課件堪稱精美絕倫！有海寧、寶山、上海、劍橋的風(fēng)光錄像，有張幼儀、林徽音、陸小曼的亮麗玉照，還有《人間四月天》的片斷，濮存昕、黃雷的朗誦錄音等。整堂課下來(lái)，作者的傳奇大大蓋過文本的解讀，邊緣知識(shí)擠垮了語(yǔ)文知識(shí)。
利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，這種教學(xué)手段的更新，雖然并不是與新的課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)伴而行，但確實(shí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倚重的一種教學(xué)方法。語(yǔ)言文字、口語(yǔ)對(duì)話始終是語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)的工具和手段。我們把過多過濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的行為稱為“多媒體化”，就是因?yàn)檫@種教學(xué)行為放大了多媒體技術(shù)的功能，抹殺了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特色。我們?cè)S多教師為一名放映員或幻燈片解說員，試圖通過一問一答的互動(dòng)形式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻不知不覺背離了語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，造成教學(xué)的無(wú)效。
四、生成，別樣美麗
案例四 某教師在執(zhí)教《廉頗藺相如列傳》時(shí)，設(shè)計(jì)了“請(qǐng)從藺相如角度概括三個(gè)故事”這一環(huán)節(jié)，其中“完璧歸趙”的故事學(xué)生概括基本沒有問題，但在后兩個(gè)故事上學(xué)生出現(xiàn)了“澠池相會(huì)”“智會(huì)秦王” “將相講和”“藺廉合歡”等不同說法。本來(lái)根據(jù)課堂生成的情況教師可將“澠池相會(huì)”“智會(huì)秦王”等說法寫在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生審清要求，再?gòu)挠迷~的角度把“智”改成“勇”即可。但該老師因?yàn)檎n件上總結(jié)的是“澠池?fù)P威”而在這一環(huán)節(jié)上，不斷的引導(dǎo)學(xué)生往這一概念上靠，結(jié)果浪費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間，造成教學(xué)的無(wú)效。
準(zhǔn)備的教學(xué)是把預(yù)設(shè)的勞動(dòng)成果分階段地展示出來(lái)。但是精彩的預(yù)設(shè)未必有精彩的生成，真實(shí)的教學(xué)是在不斷產(chǎn)生問題又不斷解決問題中推進(jìn)的。課堂不是為教學(xué)而設(shè)計(jì)，是為了組織學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)固然重要，課堂生成更重要。如果教師無(wú)法融入學(xué)生互動(dòng)，無(wú)法在互動(dòng)中讓思維與思維碰撞，總是牽著學(xué)生走很難說這樣的互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生效果。
有人認(rèn)為從“無(wú)效”到“有效”的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是要“改造解讀思維”，而提高解讀文本的思維水平的前提是“每個(gè)語(yǔ)文教師要真正搞好繼續(xù)學(xué)習(xí)的問題，有效地解決自身專業(yè)發(fā)展的問題”。這真是智者的話！我們要保證課堂教學(xué)的有效性，先從剔除身邊的無(wú)效互動(dòng)做起。
創(chuàng)設(shè)氛圍，有效互動(dòng)
時(shí)間：2013/12/30
