【摘要】情感對于一個人的智力和品德發(fā)展，有著舉足輕重的作用，情感教育是融洽師生關(guān)系、培養(yǎng)健全人格、提高班級管理效果的重要手段。班主任對班級管理表現(xiàn)的情感類型中，熱情、細致、耐心型的情感類型，能有意識地以個人良好的情緒體驗去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育，受到學(xué)生歡迎。班主任可以從樹立良好的情感形象，當好“情感榜樣”，積極開展談心活動，時刻關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，主動聯(lián)系學(xué)生家長及任課老師，擴大情感教育氛圍等方面實施情感教育，并積極在情感教育中轉(zhuǎn)換角色。
現(xiàn)代心理學(xué)家研究證明，情感對于一個人的智力和品德發(fā)展，有著舉足輕重的作用。在班級管理工作中發(fā)現(xiàn)，班級中的“后進生”的問題大多不在于智力方面，而在于情感方面的缺陷，如冷漠、沖動、自我約束力差、內(nèi)心孤獨等。作為一個班級的管理者，班主任除了對學(xué)生日常行為進行糾正和管理外，還應(yīng)注重對學(xué)生進行情感教育，培養(yǎng)和提高的情感智商，使他們的人格得到全面完整的發(fā)展。
一、情感教育對班級管理的影響。
情感教育是融洽師生關(guān)系、培養(yǎng)健全人格、提高班級管理效果的重要手段。班級開展的教育內(nèi)容能否被學(xué)生接受，很大程度上取決于班主任與學(xué)生之間關(guān)系的融洽程度。師生之間應(yīng)搭起情感的橋梁，經(jīng)常保持愉快活潑和諧融洽的氣氛，相互尊重、理解信任、團結(jié)合作，教育的內(nèi)容就能在情感的傳送帶上順利通行。如果師生間的情感疏遠，心理差距大，學(xué)生就會對老師產(chǎn)生一種敬而遠之的回避心理，那么這個老師本身就不容易被學(xué)生所接受，其教育的內(nèi)容就更難被接受了。
情感是完善人格的重要心理因素，我國人才培養(yǎng)的目標是造就身心健康、富有個性的全面發(fā)展的“四有”新人。一個人的情感、意志、性格、愛好、氣質(zhì)構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素，情感是其中重要的一環(huán)。班主任只有注重情感教育，以平等地位與學(xué)生相處，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，發(fā)展其個性，才能把學(xué)生積極的情感體驗引導(dǎo)到教育內(nèi)容的軌道上來，從而提高班級管理的效果。
二、班主任的情感對學(xué)生的影響。
在日常生活中，班主任對學(xué)生是漠不關(guān)心還是關(guān)懷體貼，是耐心溫和還是煩躁易怒，是情緒穩(wěn)定還是反復(fù)無常，對學(xué)生的錯誤是暴跳如雷還是寬容大度，都會在學(xué)生的心靈深處打下烙印，對他們情感發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。一般來說，班主任對班級管理表現(xiàn)出的情感大致有三種類型。
1、熱情、細致、耐心型。這類班主任充滿愛心，對待學(xué)生滿腔熱情，他們情感細膩，能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感及行為表現(xiàn)的細微變化，并有足夠的耐心去做學(xué)生的思想工作。
2、冷漠、被動、置之不理型。這類班主任只注重學(xué)生的外在行為和學(xué)習成績，滿足于完成任務(wù)，忽視學(xué)生的情感苦惱，不積極主動找學(xué)生談心，不善于利用各種機會增進師生的親切感，不重視學(xué)生的情感問題。
3、 壓制、輕蔑、放任自流型。這類班主任對班級工作表現(xiàn)出厭倦心理，不關(guān)心學(xué)生的情緒變化，很少過問班級情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就聲色俱厲地批評指責甚至懲罰。
這三種情感類型中，第一種能有意識地以個人良好的情緒體驗去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育，受到學(xué)生歡迎。后兩種對學(xué)生的情感發(fā)展會造成不同程度的傷害，同時失去了很多寶貴的教育機會，最終影響學(xué)生的智力和品德的發(fā)展。
三、對學(xué)生實施情感教育的途徑。
根據(jù)所教學(xué)生的心理特征，結(jié)合班級的實際情況，班主任可以從以下幾個方面實施情感教育。
1、樹立良好的情感形象，當好“情感榜樣”。學(xué)生的情感學(xué)習不僅通過班主任對自己的教育，也通過班主任處理自身的情感問題及班主任與學(xué)生進行情感交流時樹立的榜樣來實現(xiàn)的。班主任對學(xué)生的情感表現(xiàn)對學(xué)生的情感有著直接和潛移默化的影響。因此，班主任應(yīng)時刻注意自己的情感形象，對自己的情感狀態(tài)有清醒的認識，加強自身情感能力的培養(yǎng)，防止自身存在的情感缺陷對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，當好“情感”榜樣。
2、積極開展談心活動，時刻關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。學(xué)生的情感時時處處都在表現(xiàn)著，班主任要善于了解他們的情感表現(xiàn)，抓住時機進行教育，幫助學(xué)生處理好情感危機。積極開展談心活動，能及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生情感的不良心理。在談心中，班主任應(yīng)盡可能多地以朋友角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，與學(xué)生構(gòu)建一種新型的良師益友、亦師亦友的師生關(guān)系，與學(xué)生進行平等交流，達到情感相通言語相容，這時班主任的話語最容易被學(xué)生接受，自然能產(chǎn)生良好的教育效果。
3、主動聯(lián)系學(xué)生家長及任課老師，擴大情感教育氛圍。班主任應(yīng)該主動做好與學(xué)生家長的協(xié)調(diào)工作，使家長及時了解到自己孩子的情感變化并認識到自身的情感狀態(tài)對他們的重大影響。同時班主任還應(yīng)主動與任課教師聯(lián)系，使學(xué)生的情感變化受到多方位的關(guān)注，讓情感教育滲透到日常生活中的每一課、每一分鐘，這樣才能產(chǎn)生持久鞏固的效果。
四、班主任角色在情感教育中需要進行的轉(zhuǎn)換。
在情感教育中，班主任要積極進行不同方面的角色轉(zhuǎn)換，為學(xué)生營造一個自主、合作的人際氛圍，才能更有效地進行情感教育。
1、班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)代教育意義的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的，不僅是班級的“組織者”、“管理者”，還是“父母代理人”、“模范公民”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等。
2、班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。當班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，學(xué)生對班主任必須絕對服從，只能聽而不問、信而不疑的時候，學(xué)生就會缺乏主動性、創(chuàng)造性，且獨立性差。情感教育強調(diào)建立民主平等的師生關(guān)系，班主任要拋棄絕對權(quán)威的角色形象，代之以“對話者”、“引導(dǎo)者”角色，提高學(xué)生在德育過程中的自主性與參與性。
3、 班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。用規(guī)章制度限制學(xué)生，這種做法對于學(xué)生形成良好的行為習慣、矯正不良習慣固然能起到一定的積極作用，但效果遠不如與學(xué)生一起商討如何改進與發(fā)展。對學(xué)生不是簡單地訓(xùn)斥與限制，而是從情感方面積極地鼓勵其發(fā)展與創(chuàng)造。
4、班主任角色由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換。很多班主任在進行品德教育時往往以經(jīng)驗為指導(dǎo)原則。如“打是親，罵是愛”的生活諺語，使得有的人認為對學(xué)生越嚴格越苛刻，就越有利于學(xué)生的發(fā)展，結(jié)果使用體罰等極端的手段，使學(xué)生心理上、情感上受到傷害，甚至產(chǎn)生不同程度的心理障礙。而有的人則認為對學(xué)生越“疼愛”就越有利于發(fā)揮“師愛”的作用，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的自立能力、承受挫折能力下降。經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學(xué)，教育對象是具有不同個性的發(fā)展著的個體，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象是有效的，但在另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。在進行情感教育時，更要重視學(xué)生個體的獨立性和差異性，在了解學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上教育學(xué)生，運用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)德育工作，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”班主任向“科研型”班主任轉(zhuǎn)換。
綜上所述，實施情感教育，使學(xué)生對學(xué)校、班級產(chǎn)生一種歸屬感和依賴感，對學(xué)校、班級發(fā)自內(nèi)心熱愛和關(guān)心，他們便會自覺地以主人翁意識愉快和睦地相處，情緒飽滿地學(xué)習和生活，從而增強學(xué)生的集體觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)風、班風。因此，情感教育是班主任在班級管理中不可忽視的一項教育內(nèi)容。
