班主任、科任、學(xué)生三位一體，形成了一個班集體。班主任則是這個集體的核心，是連接科任教師與學(xué)生之間的橋梁和紐帶?？迫我云鋬?yōu)異的專業(yè)教學(xué)，良好的人格魅力等優(yōu)勢成為班級建設(shè)的催化劑。一個班級的健康成長，依賴于全班科任老師的共同努力?？迫卫蠋熽P(guān)心和參與班級建設(shè)，并與班主任密切配合，協(xié)調(diào)一致，對于班集體的形成、鞏固、發(fā)展和提高有著十分重要的作用。
一、科任老師參與班級管理的必要性
目前科任老師在參與班級管理上表現(xiàn)出三種不同的態(tài)度：一是熱情關(guān)心，積極參與；二是被動應(yīng)服、管而不實；三是“事不關(guān)己，高高掛起”。事實上，科任教師作為教育的實施者，必然要同時擔(dān)負(fù)起傳授生產(chǎn)經(jīng)驗（教書）和生活規(guī)范（育人）的雙重任務(wù)。我國《禮記》中說：“師也者，教之以事喻之諸德也?！本驼f明了教師是既要教書，又要育人的。
在教學(xué)實踐的每個環(huán)節(jié)上，在課內(nèi)外的各項教學(xué)活動中，都會反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思想品質(zhì)、理想信念、情感意志等方面的問題，對這些問題，科任教師絕不能置之不理，更不應(yīng)全拋給班主任，而應(yīng)該及時主動地捕捉，通過教學(xué)的各個環(huán)節(jié)加以疏導(dǎo)和給予教育，否則，就不能算完成教學(xué)任務(wù)。
現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志就在于更加重視知識載體的作用，而任何知識、技能的傳授又總是同一定的思想品德教育相聯(lián)系的。學(xué)科德育以知識為載體，體現(xiàn)了知識與道德、教學(xué)與教育、教書與育人的統(tǒng)一。
各科老師與學(xué)生接觸面廣量大時間長。僅以必修課來說，小學(xué)有 10門學(xué)科，初中有13門學(xué)科，高中有12門學(xué)科。這些學(xué)科遍布所有知識領(lǐng)域，其延續(xù)時間，短的一年兩年，長的貫串12年。授課的時數(shù)，義務(wù)教育九年，23門學(xué)科7792課時，高中三年，12門學(xué)科2513課時，普通教育12年35門學(xué)科共10305課時。各門學(xué)科都具備德育滲透的功能，其教育力量是十分強大的。
實踐證明，班主任只靠個人的力量來完成對學(xué)生的全部教育任務(wù)是不可能的。班主任處于班級管理的中堅力量，現(xiàn)在海珠區(qū)有中學(xué)進行了班主任組閣的實驗，還有一個重要的責(zé)任就是協(xié)調(diào)好科任老師與學(xué)生的關(guān)系 .如果只管自己的科目，這樣的教育還是有點欠缺的。從工作角度看，科任是班主任的同事；從教育角度，大家是“同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”。有共同的目標(biāo)，心往一處想，勁往一處使，形成合力，才能正常開展各項班務(wù)工作，繼而才能組織學(xué)生開展好各項活動搞好學(xué)習(xí)！
二、科任老師參與班級管理的優(yōu)勢
科任老師參與班級管理的優(yōu)勢有以下幾個方面：
首先，通過科任，更全面地了解研究學(xué)生。了解學(xué)生的目的是為更好地教育學(xué)生，只有全面深入地了解學(xué)生，才能掌握學(xué)生的思想動向、喜怒哀樂、愛好與追求；才能有的放矢地做好教育工作。而了解和研究學(xué)生的主要途徑就是通過各科教學(xué)了解研究學(xué)生。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，在學(xué)校的各項工作中占的時間最長，學(xué)生在校的大部分時間是上課，在時量上，科任教師接觸學(xué)生的時量加起來大大超過班主任接觸學(xué)生的時量，一般說來，只要科任教師注意觀察了解學(xué)生，了解學(xué)生情況的多少是與時量成正比的。所以，班主任通過各科任老師了解研究學(xué)生是基本途徑。班主任通過和其他教師聯(lián)系，了解學(xué)生上課聽講情況，遵守紀(jì)律情況，完成作業(yè)情況等等。通過對學(xué)生各科上課情況了解研究，把握學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確與否；學(xué)習(xí)動力是否強，是否遵守紀(jì)律；學(xué)習(xí)各科是否有困難；主要問題是什么；作業(yè)是否按時完成。把了解到的這些情況綜合起來加以研究，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，該教育的就教育，該幫助解決困難的就幫助解決困難?？傊挥型ㄟ^科任老師來了解研究學(xué)生，才能有的放矢地幫助和教育學(xué)生學(xué)好各科功課，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
其次，在空間范圍上，科任教師接觸學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過班主任了解學(xué)生的空間范圍，學(xué)生多數(shù)的活動空間是和科任教師打交道，科任教師可以多方面，多渠道，多角度觀察了解學(xué)生，這種了解自然更全面。還有，學(xué)生在科任教師面前，一般沒有思想顧慮，所流露的思想，所表現(xiàn)的行為，常帶自然色彩，很少虛假現(xiàn)象，因此，科任教師了解學(xué)生更具有真實性。以此可以彌補班主任對學(xué)生了解的不足。
第三是細(xì)水長流、潛移默化。人的思想政治素質(zhì)，從品德行為的養(yǎng)成、基本觀點的確立到世界觀、人生觀、價值觀的形成，是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在這個過程中，豐富的感性認(rèn)識和知識經(jīng)驗的積累是基礎(chǔ)，對教育內(nèi)容的領(lǐng)會、接受、內(nèi)化是關(guān)鍵，實踐、認(rèn)識不斷反復(fù)由量變到質(zhì)變是過程。各學(xué)科教學(xué)給學(xué)生提供大量的感性知識經(jīng)驗，學(xué)科德育有顯性的，也有隱性的，有采取灌輸?shù)姆绞剑簧儆质遣扇B透的方式，使學(xué)生在接受各科知識的同時受到感染和熏陶，潛移默化，符合學(xué)生身心發(fā)展特點，有利于學(xué)生吸納，并在學(xué)習(xí)、運用和實踐活動中逐步深化。
第四班科任教師配合，能更好地進行培優(yōu)扶差工作。
培優(yōu)扶差工作是班級管理的一項重要工作，特別是扶差工作，更是班級管理成敗的關(guān)鍵。但同樣，如果只靠班主任單打獨斗，一樣收效甚微。因為，后進生的特點各異，有的紀(jì)律性差，有的智力不夠，有的這學(xué)科學(xué)習(xí)有困難，有的另一學(xué)科不理想，有的由于基礎(chǔ)差而影響學(xué)習(xí)積極性導(dǎo)致不想學(xué)習(xí)。因此，我們要調(diào)動科任教師的積極性，深入研究了解后進生的學(xué)習(xí)情況，研究出后進的原因，查清后進生是屬于那一類型，那一學(xué)科學(xué)習(xí)有困難，就分配給該科任教師幫帶，這樣，后進生的幫帶效果必然會進步顯著。因為，各科任對該科后進生的情況特別了解，能及時制定指導(dǎo)后進生的對策。例如，能及時進行學(xué)習(xí)目的的教育；學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時，能及時解決；上課能根據(jù)該科特點研究學(xué)習(xí)思維、分析學(xué)不好的原因；能結(jié)合該科實際，逐步教會學(xué)生看書和思考，提高學(xué)習(xí)能力。因此，作為班主任，應(yīng)充分發(fā)揮科任優(yōu)勢，切實做好扶差培優(yōu)工作。
最后、搞好課外活動，離不開科任的幫助。
大家都知道，課外活動的開展，有利于鞏固和擴展學(xué)生課堂所學(xué)的知識，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)增強學(xué)生的能力，陶冶學(xué)生的情操；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的需要，掌握直接為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的本領(lǐng)。課外活動的主要形式有課外興趣小組、科技知識競賽、課外閱讀活動、小論文和小制作比賽、參觀、訪問、游覽等等。但不管是那一種形式的課外活動，都離不開教師的輔導(dǎo)。班主任當(dāng)然是其中一分子，但班主任的學(xué)識不景有限，而且時間也不允許，大部分的課外活動還要靠科任老師組織、輔導(dǎo)。例如，本人是教師，對數(shù)學(xué)競賽的輔導(dǎo)還可以，但是，對于其他學(xué)科，如電類科技制作、、藝術(shù)興趣培養(yǎng)、體育競賽等的輔導(dǎo)就比較困難了。如果能調(diào)動科任教師，發(fā)揮他們的專業(yè)特點和優(yōu)勢，這個問題就容易解決了。
三、在班級管理中利用各學(xué)科教師做好德育工作
學(xué)科德育又有各自學(xué)科的特點。分析中小學(xué)所有必修課 20門學(xué)科德育滲透的主要內(nèi)容和特點。思想品德和思想政治課是德育的顯性課程，擔(dān)負(fù)著比較全面和比較系統(tǒng)地對學(xué)生進行思想品德和思想政治教育的任務(wù)，既是學(xué)科德育一個組成部分，又是學(xué)校德育體系中的一條主線，在學(xué)校德育工作中具有特殊重要的作用。
文科類，包括語文、英語、歷史、地理和作為史地綜合課的“社會”，具有廣泛的德育內(nèi)容和很強的感染力，既有顯性教育的特性，又有隱性教育的特性。
理科類，包括數(shù)學(xué)、自然、物理、化學(xué)、生物和理化生的綜合型課程“理科”，結(jié)合自然科學(xué)知識進行辯證唯物主義觀點的教育最具特色，說服力強，效果一般都比較好。
技藝類，包括體育與保健、唱游與音樂、美術(shù)、生活與勞動、勞動技術(shù)、職業(yè)導(dǎo)向和計算機，這些學(xué)科的德育都同一定的知識和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，其德育內(nèi)除共同進行愛國主義社會主義教育外，在思想、品德、行為等教育方面又各具特色。
科任教師應(yīng)該充分把握好自己學(xué)科的特點，和班主任積極配合，把德育工作貫徹到各學(xué)科教學(xué)中去。
四、班主任協(xié)調(diào)，科任教師配合
（一）尊重科任老師對班務(wù)工作的建議與意見。
在現(xiàn)實工作中，希望得到別人尊重是每個人的正常心理，科任老師自然也不例外。一個班級的教學(xué)人員組成后，作為班主任老師，在擬定班務(wù)工作 計劃 、班規(guī)，選配班干部與科代表等工作中，如果能尊重、采納科任老師提出的建議和意見，并迅速實施，不僅能促進工作，激發(fā)他們關(guān)心班級工作的熱情，同時還能消除原有的種種顧慮，互相配合，同舟共濟；若以為科任老師的意見和建議無足輕重，消極對待，不僅會挫傷其積極性，還會出現(xiàn)相互埋怨的現(xiàn)象，以致影響工作。
（二）、嚴(yán)禁學(xué)生中不尊重科任老師的言行。
這是尊重科任老師的另一個重要方面。作為班主任老師，如果只重視自已對科任老師的態(tài)度，而忽視了學(xué)生對科任老師的不禮貌言行，那結(jié)果只能是前功盡棄。所以，班主任老師要充分利用各種機會，經(jīng)常對學(xué)生進行熱愛、尊重科任老師的教育；多做學(xué)生思想工作，教育引導(dǎo)學(xué)生多做自我批評，正確對待科任老師在教學(xué)工作中的不足與失誤。切忌道聽途說，輕率作結(jié)，長學(xué)生“老氣”而滅科任老師的“威風(fēng)”。
（三）、主動協(xié)助科任老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
科任老師的工作較班主任老師來說，雖然要單純些，婆婆媽媽的事要少些，但單純與少些只是相對而言。作為科任老師，教學(xué)中遇到而有待解決的問題，也會像班主任老師一樣，這個問題尚未了結(jié)，那個問題又鉆了出來。個中滋味自己才清楚。所以，作為班主任老師，切忌不能把科任老師在教學(xué)中遇到或發(fā)生的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事，應(yīng)由他們自己去解決，與已無關(guān)，或袖手旁觀，或有意回避；要理解和明白，協(xié)助科任老師解決教學(xué)中出現(xiàn)和遇到的困難，與解決班務(wù)工作中存在的問題有密切關(guān)系；從某種意義上講，科任老師要解決的問題，就是班務(wù)工作中要解決的問題之一。
（四）、主動宣傳科任老師的長處、優(yōu)點和勞動成果，盡量樹立他們在學(xué)生心目的威信。
作為班主任老師，切忌在學(xué)生中間或與學(xué)生的談話中抬高自己而貶低科任老師；尤其是當(dāng)學(xué)生提出科任老師在教學(xué)中的不足或存在一些問題時，更要在維護科任老師應(yīng)有地位的前提下。正確引導(dǎo)學(xué)生一分為二地評價科任老師；同時，還應(yīng)積極主動宣傳科任老師的長處。優(yōu)點和勞動成果，使學(xué)生從內(nèi)心世界產(chǎn)生對他們的敬佩之情。
（五）、恰當(dāng)反映、慎重轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生對科任老師的意見。
人無完人，金無足赤。每位科任老師的教學(xué)工作有長自然也有短。這一點，學(xué)生的感覺是靈敏，他們會及時而又毫無保留地反映到班主任老師處。作為中樞站站長的班主任老師，如果不及時轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生的意見，不僅存在的問題得不到迅速解決，也不利于科任老師改進教學(xué)方法提高教學(xué)水平。但如果轉(zhuǎn)達(dá)時的場合不恰當(dāng)，言語不委婉，不僅達(dá)不到預(yù)期的目的，還會影響科任老師的工作情緒，影響師生關(guān)系。
總之，要全面地培養(yǎng)現(xiàn)代新人，需要班主任和科任教師的共同努力，密切配合，我們的教育工作、教學(xué)工作、班級管理工作才會相得益彰。
