用課題搭臺，促進師生共同發(fā)展
我校把“建設(shè)一體多層的唯美課程體系”作為十二五后三年規(guī)劃八大支柱項目之二，在近一年，在省級課題引領(lǐng)下，在威海市課題組老師的幫助下，我們優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)了課程資源，取得一定的成效，為學(xué)生的“做最好自己”提供富有特色的培育基和生長點，在探索中形成了“必修課、選修課、活動課”三大板塊重點學(xué)科課程模式，為校本課程的開發(fā)奠定了扎實的基礎(chǔ)。現(xiàn)把我校在“以校為本的課程資源開發(fā)”這個課題引領(lǐng)下校本課程資源的整合與開發(fā)工作總結(jié)如下：
一、把課程資源整合、開發(fā)的基礎(chǔ)做“全”做“牢”
1.建章立制。
一年來我們課程處先后修改完善了《威海市第一中學(xué)關(guān)于校本課程開發(fā)與實施的指導(dǎo)意見》《威海一中家庭課程資源開發(fā)計劃》《威海市第一中學(xué)課程審議與評價管理制度》《威海市第一中學(xué)高中新課程宣傳工作方案》等多種制度與方案，形成了威海一中“課程一本通”,近20萬字。
我們在建章立制中 確立一個中心：人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；建立一個基礎(chǔ)：學(xué)生的生活；明確一個原則：開放（包括內(nèi)容和形式上的開放）。
我們希望達到預(yù)設(shè)目標(biāo)：
（1）課程開發(fā)層面
第一層次：限于課時的課程開發(fā)——威海一中學(xué)生禮儀規(guī)范校本課程、一中家長委員會家教校本課程
第二層次：限于一個科目的課程開發(fā)——威海一中綜合實踐活動課程、一中科學(xué)校本課程，包括研究性學(xué)習(xí)課程。
第三層次：限于一類科目的課程開發(fā)——一中信息技術(shù)校本課程、一中文學(xué)藝術(shù)校本課程
第四層次：一中所有課程的開發(fā)。課程改編——對國家某些課程引進后進行校本化的改造；課程整合——開發(fā)相關(guān)課程和跨學(xué)科課程兩種來安排學(xué)習(xí)課程開發(fā)活動；課程拓展——指以拓寬課程的范圍為目的而進行的課程開發(fā)活動。
（2）教師素養(yǎng)層面
滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需要，為教師搭建多樣化發(fā)展的平臺，給予教師參與課程開發(fā)的機會，提高教師的科研改革能力；打造一支“掌握新課程觀念、課程開發(fā)技術(shù)、課程實施策略與課程評價技術(shù)”的師資隊伍
（3）學(xué)生培養(yǎng)層面
培養(yǎng)學(xué)生的禮儀素養(yǎng)，使其具有一中學(xué)生精神風(fēng)貌；提高學(xué)生信息素養(yǎng)，達到較高水平的信息技術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要；培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)展其個性特長；使一中學(xué)生具有國際視野，拓展其知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和人際溝通能力，塑造學(xué)生健全人格，使其綜合素質(zhì)提升，促進其全面可持續(xù)發(fā)展。
（4）家校教育層面
第一階段：通過校本培訓(xùn)，更新家長觀念，幫助家長適應(yīng)國家教育改革發(fā)展。
第二階段：成立校級與班級家長委員會機構(gòu)，委員定期接受校本培訓(xùn)，提高其家教水平和與校方溝通能力。
第三階段：使家長委員會委員能夠幫助班主任召開與組織家長會，參與班級管理。
第四階段：家長委員會委員，積極參與課程管理，在一中教學(xué)重大決策上能夠給予建議、決策、協(xié)助校方組織實施。
2．機構(gòu)的完善和改革
構(gòu)建了校長負責(zé)制下的以縱向管理為主、橫向配合為輔的網(wǎng)狀矩陣管理結(jié)構(gòu)。
成立六大學(xué)部，設(shè)置學(xué)部主任為主，副校長兼管的學(xué)部管理機制。
成立學(xué)校發(fā)展研究辦公室，主要研究研究學(xué)校發(fā)展；課程處，主要研究課程建設(shè)；成立學(xué)科教學(xué)研究室，主要研究學(xué)科教學(xué)、團隊建設(shè)、課程建設(shè)等工作；
以往的教研、指導(dǎo)、管理沒有形成一套機制和機構(gòu)，以往的教學(xué)沒有形成有效的進行教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)的機制和群體，沒有把教學(xué)研究和教學(xué)指導(dǎo)擺在學(xué)校工作的中心位置，影響了教學(xué)質(zhì)量的進一步提高，因此為了加強教學(xué)研究和指導(dǎo)，提升學(xué)科教研品位和教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長，形成有效機制，在每個學(xué)科及心理與學(xué)法方面增設(shè)學(xué)科教學(xué)研究室，在教學(xué)管理上實施“教學(xué)管理雙線制”：
教學(xué)研究：課程處——學(xué)科研究室——備課組——教師——學(xué)生
教學(xué)管理：校長——學(xué)部——備課組——教師——學(xué)生
在備課組之上架構(gòu)一個學(xué)科教研室，仍保留原來的備課組長制。
①業(yè)務(wù)指導(dǎo)關(guān)系
學(xué)科教研室負責(zé)整體設(shè)計本學(xué)科的校級教師培訓(xùn)、教研與教學(xué)等業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。
備課組負責(zé)設(shè)計本級部本學(xué)科的課程設(shè)計。
教研室、級部共同為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量負責(zé)。
②隸屬關(guān)系
各個學(xué)部負責(zé)本備課組和教師的業(yè)務(wù)和行政管理。
教研室和音、體、美、信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實踐等備課組都隸屬于課程處來管理。
二、把課程資源的整合開發(fā)過程做“名”做“實”
以前部分學(xué)科有實無名，有些學(xué)科每名沒實。有其名，也要有實。
從學(xué)生的需要開發(fā)整合, 改變原先只追求多樣,追求花哨, 變?yōu)樽非髮嵭?，追求服?wù)學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在學(xué)科校本資源主要有三大類:
一是校本課程：由各個備課組提交開發(fā)方案—學(xué)校審核批準(zhǔn)后備課組開發(fā)整合課程資源——開發(fā)小組上交課程，并提交實施方案——學(xué)校課程處審核后合格后，安排實施。
二是自學(xué)導(dǎo)航：由學(xué)部主任、學(xué)科主任提出要求——備課小組開發(fā)研制——組長審核——學(xué)生使用。
三是國家教材整合類：由備課組長提交課程實施方案——學(xué)科主任審核——課程出審核——教師整合備課——師生實施。
為了做出實效,我們主要做好以下幾方面:
1. 教師培訓(xùn)，注重研究，為校本課程開發(fā)提供不竭的動力：
我們威海一中對教師培養(yǎng)目標(biāo)“一專多能”， “一專”即要求老師有勝任本學(xué)科專業(yè)技術(shù)能力和專心盡責(zé)的教育精神，“多能”，即教師有勝任教育教學(xué)工作的能力、做學(xué)生導(dǎo)師的能力、使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、進行教育科研的能力、進行課程開發(fā)的能力。
第一招：啟動《威海一中“唯美”教師隊伍建設(shè)實施方案》，積極引導(dǎo)廣大教師“盡責(zé)、博學(xué)、合作、創(chuàng)新”。在以校為本的課程資源開發(fā)中，我校堅持的原則：教師的理念、信念、態(tài)度是動力；教師的課程意識、能力、技術(shù)是基礎(chǔ)；在做中“喚醒、激發(fā)、提高”是關(guān)鍵；在交流、研討、互動中形成合作的教師文化。
第二招：開展專題培訓(xùn)，帶領(lǐng)老師外出觀摩學(xué)習(xí)。2012-2013年學(xué)校投資50萬元進行教師各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)校派出教師參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)400人次，寫體會感想共20萬字；購買各種專業(yè)方面書籍兩千本，讀書筆記每人一萬字以上。同時按照全體教師的需求，邀請專家走進學(xué)校為全體教師培訓(xùn)。2012——2013年邀請全國各類專家給教師作各個方面的報告10余場。邀請王竑錡等教授講座，聽完王竑錡教授的報告，全校教師共寫心得體會30萬字。
邀請了龔雄飛等課堂教學(xué)方面的專家，聽課評課、指導(dǎo)講座，改變了以往單一的報告形式，以案例為載體，以課程實施和專題研討為切入點，培訓(xùn)凸顯了一個“實”字，領(lǐng)導(dǎo)和老師收獲頗豐。
第三招：課題帶動 。在以校為本的課程資源開發(fā)中，以課題帶動為牽引，本次我們共申請9個子課題， 組織全體教師參與課題研究，引導(dǎo)教師在實際的資源開發(fā)整合中開展行動研究，通過成果交流活動、問題診斷活動、專題研究活動等形式，不斷探討提高校本課程開發(fā)整合的質(zhì)量。
2. 動態(tài)持續(xù)，注重權(quán)衡，讓校本課程均衡發(fā)展。
根據(jù)對任課教師的問卷調(diào)查，對學(xué)生的問卷調(diào)查，社會的反映等，對《校本課程綱要》、教學(xué)內(nèi)容等進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
我們不盲目地貪多，浪費大量的人力、物力、財力去編寫，而是邊開發(fā)、整合邊實踐邊補充，以求不斷完善。
最初，我們在課程資源開發(fā)中，強調(diào)了三種課程的整合與開發(fā)，即，課程改編（必修模塊選修模塊的調(diào)整、整合）、課程新編（地方課程-校本課程）、課程拓展（自學(xué)導(dǎo)航），在實施中我們發(fā)現(xiàn)，課程開發(fā)與整合，對學(xué)生的發(fā)展來說并不完善，遠遠達不到我們學(xué)校倡導(dǎo)的“做最好的自己”教育理念，為此，我們12年開始我們?nèi)嫱晟撇㈤_發(fā)有利于學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展的課程資源，形成五個系列。
（1）生命教育系列。
內(nèi)容主要包括：“生命教育”“心理學(xué)法教育”“修身系列”。內(nèi)容包括人生價值觀教育、道德價值觀教育、生存能力教育、人際關(guān)系教育、社會關(guān)系教育等。
課程目標(biāo)是形成珍惜個體生命的意識，提高素養(yǎng)，挖掘潛能，提升生命發(fā)展的質(zhì)量。
課程全部開發(fā)完畢， 13年新學(xué)期已經(jīng)開始實施。
（2）科學(xué)探索、實踐創(chuàng)新系列。
內(nèi)容包括環(huán)境與資源、數(shù)理科學(xué)、生命科學(xué)、物理、化學(xué)、天文、航天、信息技術(shù)、自然地理等。
課程目標(biāo)是拓展科學(xué)知識視野、提高科學(xué)探索能力，了解科學(xué)研究方法、探究科學(xué)探索過程，形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀，運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。
（3）人文素養(yǎng)系列。
內(nèi)容包括：中國文化、中外文明史、科技發(fā)展史、文學(xué)欣賞、名家系列、影視作品欣賞、演講與辯論、英語會話與閱讀，民風(fēng)民俗、法制教育、揚中及周邊地區(qū)旅游文化、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃等。
課程目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識并內(nèi)化，來提升自己的氣質(zhì)修養(yǎng)，繼而形成高尚的思想品德、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的思維方法、和諧的人際交往、正確的人生觀、價值觀。
2012年我們試行開設(shè)國學(xué)系列，收效明顯。
（4）體育、藝術(shù)與健康教育系列。
內(nèi)容包括籃球、足球、排球、乒乓球、韻律操、軍體拳、舞蹈、健康保健、音樂、中國傳統(tǒng)書畫，書法藝術(shù)、素描、設(shè)計、篆刻等。
課程目標(biāo)是強健體魄，促進身心健康發(fā)展，培養(yǎng)積極健康的興趣和特長。
（5）學(xué)科拓展系列。
內(nèi)容包括：課程整合、課程拓展等等。核心學(xué)科領(lǐng)域，提高學(xué)科質(zhì)量。每個學(xué)科各有特色自學(xué)導(dǎo)航。13年新學(xué)期啟動實施《威海第一中學(xué)關(guān)于唯美課堂“自學(xué)導(dǎo)航” 研制的建議》，建議中詳細規(guī)定了自學(xué)導(dǎo)航內(nèi)涵、編寫意圖、研制原則、研制流程、師生管理流程等方方面面。
現(xiàn)在九大學(xué)科基本都形成自己特色課程，如，語文的一體多維單元主題學(xué)習(xí)，將5個必修模塊20單元整合為12個主題單元，實施一年，效果非常好。
在這個過程中，我們更多的是關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，并以此來不斷的完善我們的課程資源的開發(fā)內(nèi)容。在促進學(xué)生發(fā)展的同時，也煥發(fā)教師自身教研生命的活力，真正體驗職業(yè)的內(nèi)在歡樂與尊嚴。
3. 指導(dǎo)開發(fā)，注重特色，使校本課程融入“時代元素”。堅持以人為本，注重發(fā)展，側(cè)重于評估學(xué)生的興趣、特長、創(chuàng)新與實踐能力、教師的開發(fā)創(chuàng)新能力。
如，物理在整合資源過程,他們開設(shè)了他們開設(shè)了《第一講：汽車上的物理問題》（5課時）《第二講：自行車中的物理問題》（2課時）《神舟飛船與航天》《《軍事與物理學(xué)的關(guān)系》
從必修課、選修課和活動課逐步走向校本課程，讓學(xué)校課程顯示成效與活力。
三、把整合開發(fā)的課程資源實施做“活”做“美”
古希臘的哲學(xué)家德謨克利特指出：“從智慧中引申出這三種德性：很好地思想，很好地說話，很好地行動。”
為了將開發(fā)的資源用的更高效，我們實施形式豐富多樣：課堂學(xué)習(xí)、專題研究、專題活動、名師講壇、學(xué)生講壇（我們稱為致遠講壇）。
簡單看看我們課程資源的實施：
1.自學(xué)導(dǎo)航、導(dǎo)學(xué)案——成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的載體。
從高一——高三，每一個學(xué)科都依據(jù)學(xué)情，研制了不同的自學(xué)導(dǎo)航。課前自學(xué)、課堂導(dǎo)航、學(xué)后自評，不同形式，讓“自學(xué)導(dǎo)航”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，提升了學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達到高效。每學(xué)期期末舉行優(yōu)秀“自學(xué)導(dǎo)航” 評選活動，對獲獎“自學(xué)導(dǎo)航”做進一步的修訂后入選優(yōu)質(zhì)課程資源庫。
“自學(xué)導(dǎo)航”體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的有效課堂的導(dǎo)學(xué)觀。它要保證學(xué)生能通過自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，掌握必要的知識，還必須把知識升華為一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗。真正實現(xiàn)了從“單向型教學(xué)”向“多向型教學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“單一性學(xué)習(xí)”向“多元化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從“知識記憶型”目標(biāo)向“思維素養(yǎng)型”目標(biāo)轉(zhuǎn)變。
2．專題研究、專題活動——讓學(xué)生學(xué)習(xí)走的更遠
2013——2014學(xué)年上學(xué)期，我們高一高二共設(shè)22個學(xué)科類校本課程供學(xué)生選擇（音體美等除外）。在課程內(nèi)容上，為了實現(xiàn)我校提出的“構(gòu)建一體多層的唯美課程”的目標(biāo)，依據(jù)自己學(xué)部學(xué)生的需求，不僅開設(shè)好“學(xué)科類”校本課程，科學(xué)合理的開發(fā)與實施其他校本課程，更要重視開設(shè)反映新科技、新技術(shù)、新技能和與學(xué)生未來發(fā)展、社會實際貼近的“研究型”、“拓寬型”、“綜合性”的校本課程，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生興趣愛好和個性特長。
3. 學(xué)生致遠講壇——打造別樣的課堂魅力
為了真正讓學(xué)生做最好的自己，2013年我們在高二開設(shè)了“致遠講壇”，首先試行的是語文學(xué)科，主講人是經(jīng)過試講后獲得講課資格的學(xué)生，課題開發(fā)、資料的準(zhǔn)備、備課制作課件、課堂實施者都是由學(xué)生承當(dāng)，教師只做幕后的指導(dǎo)者。每人負責(zé)主講一個課題，本學(xué)期開設(shè)8個課題。高二學(xué)生選課，每人參加4個課題學(xué)習(xí)。每個主講學(xué)生平均要講10個班。
學(xué)生的課堂豐富多彩，課堂上導(dǎo)語、問題設(shè)計、小組活動、評價設(shè)計都科學(xué)合理、有模有樣。
這樣的實施方式，改變學(xué)生“被動消極、死水微瀾”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的主動意識、協(xié)作意識、進取精神和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生的自主性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展，使學(xué)生獲得終身發(fā)展的源泉、動力和永不枯竭的發(fā)展能力。
現(xiàn)在我們威海一中，雖然受客觀條件教室限制，許多選修課程在走班形式上不能達到名校那種走班形式，但是我們用豐富有效的內(nèi)容，豐富多彩的活動，踐行我們“惟一唯美”做最好自己的教育理念，我們堅信有課題組專家的引領(lǐng)，有各級領(lǐng)導(dǎo)的支持，有同仁們寶貴的經(jīng)驗可以借鑒，加上我們自身的努力，未來威海一中在校本資源開發(fā)整合的研究中會做得更好！
