【摘要】教育全過(guò)程是師生雙方相互溝通、合作互動(dòng)、共同促進(jìn)的過(guò)程，師生關(guān)系必將貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的始終。在教育教學(xué)過(guò)程中，如果師生關(guān)系處于一種理解尊重、相互平等、彼此信任、獨(dú)立自由的狀態(tài)，那么它所營(yíng)造的健康、和諧、愉悅的教育氛圍必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果，從而推動(dòng)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】 尊重 平等 信任 自由 和諧
在傳統(tǒng)觀念中， “師道尊嚴(yán)”一直為人們所推崇，教師處于主宰和權(quán)威的地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教育。但隨著新時(shí)代的到來(lái)，教育理念、教育方法不斷更新，提出了“以人為本”，師生雙方相互溝通、合作互動(dòng)、共同促進(jìn)的新型師生關(guān)系。那么如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系以促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展呢？除了在生活上、學(xué)習(xí)上給予關(guān)心、照顧之外，更重要的是應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重、平等、信任和自由，營(yíng)造健康、和諧、愉悅的教育氛圍，讓學(xué)生在精神上充滿安全感、自由感和幸福感，這無(wú)疑是師生關(guān)系和諧的最佳狀態(tài)。
（一） 尊重
美國(guó)思想家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“教育的秘密在于尊重學(xué)生。”
尊重學(xué)生，要求以人為本，關(guān)心尊重每一個(gè)人，具體包括尊重學(xué)生的隱私、人格和個(gè)性，通過(guò)尊重使學(xué)生獲得獨(dú)立、尊嚴(yán)與個(gè)性發(fā)展，為每一個(gè)人創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾這樣說(shuō)：“如果有人問(wèn)我，我怎樣能夠以簡(jiǎn)單的公式概括我的教育經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)時(shí)，我就回答說(shuō)：要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。”
尊重學(xué)生的隱私。每一個(gè)人都有自己不愿意告人也不愿別人探知或干涉的事實(shí)或行為，這就是隱私。作為班主任，往往了解學(xué)生的家庭情況、過(guò)去的生活學(xué)習(xí)情況，甚至獎(jiǎng)懲情況也一清二楚，這些都可以算是學(xué)生的隱私，班主任不可隨意披露。例如有些同學(xué)是單親家庭，有些家庭存在家庭暴力等家庭不和諧因素；有些學(xué)生的身世較敏感，有的是抱養(yǎng)的，有的是寄養(yǎng)的：有些同學(xué)的家庭比較不幸，或者家庭經(jīng)濟(jì)十分困難；有些同學(xué)因?yàn)樘幱谇啻浩诙羞@樣那樣的秘密等。這些都是學(xué)生不愿意輕易示人的隱私，是他們私人生活的防火墻，應(yīng)給予充分地尊重，它也是對(duì)個(gè)人權(quán)利與人身尊嚴(yán)的尊重。如果不尊重學(xué)生的隱私，班主任很容易陷入學(xué)生的信任危機(jī)，和諧的師生關(guān)系也就無(wú)從談起。
尊重學(xué)生的人格?！白鹬貙W(xué)生的前提是承認(rèn)學(xué)生的作為人的價(jià)值，尊重是尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。尊重學(xué)生就需要教師少一點(diǎn)教育者的威嚴(yán)，多一點(diǎn)慈母般的關(guān)懷；少一點(diǎn)公共場(chǎng)合的評(píng)判、指責(zé)，多一點(diǎn)兩人世界的溝通和情感交流；少一點(diǎn)學(xué)生權(quán)利的剝奪，多一點(diǎn)創(chuàng)造學(xué)生成功的機(jī)會(huì)?！雹儆绕涫钱?dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，當(dāng)你認(rèn)為他不值得尊重的時(shí)候，越是要尊重他，正如19世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家赫而巴特所言：“孩子需要愛(ài)，特別是當(dāng)孩子不值得愛(ài)的時(shí)候?！辈荒苋枇R、歧視，不能經(jīng)常性地嘮叨學(xué)生的缺點(diǎn)，特別要注意在公開(kāi)場(chǎng)合給他留面子。批評(píng)的時(shí)候要注意方式方法，不能傷其自尊。其實(shí)，對(duì)學(xué)生的人格尊重是另一種境界的精神關(guān)愛(ài)，是建立和諧師生關(guān)系的前提。
尊重學(xué)生的個(gè)性。由于不同的生活環(huán)境，不同的遺傳特質(zhì)，每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)、才能、興趣和個(gè)性等都是有差異的。班主任應(yīng)該了解、熟悉每一位學(xué)生的興趣和個(gè)性特征，蘇聯(lián)早期著名教育家克魯普斯卡婭在《克魯普斯卡婭文選》里有過(guò)這樣的闡述：“一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該知道每個(gè)兒童的個(gè)性，他應(yīng)該自備一個(gè)固定的筆記本，本子上不只是寫(xiě)上‘及格’和‘不及格’，還要寫(xiě)上每個(gè)兒童的弱點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)是什么?！敝灰锌赡芫鸵鹬貙W(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，任其自由發(fā)揮。不應(yīng)以高考作為投入的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是一切以有利于學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的需要作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)，選擇自己興趣最濃的方向，鼓勵(lì)、支持學(xué)生參加各種社團(tuán)，例如天文社、機(jī)器人社等，促使有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生感受到老師的理解和支持，從而不斷發(fā)掘自己的潛能，提升自己的綜合素質(zhì)，為不斷獲得成功奠定良好的基礎(chǔ)。因此，“尊重與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，會(huì)使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助，諒解、信任的和諧氣氛之中，從而真正體驗(yàn)到做人的幸福感與自豪感，減少內(nèi)耗，明顯提高了工作和學(xué)習(xí)效率?！雹?
（二） 平等
教育的平等不只是學(xué)生之間的平等，還應(yīng)是教育者和學(xué)生間的平等。
蘇聯(lián)的一位教育學(xué)家曾說(shuō)："漂亮的孩子人人都愛(ài)，愛(ài)不漂亮的孩子才是教師真正的愛(ài)。”這告訴我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的同時(shí)應(yīng)注意平等地對(duì)待每位學(xué)生。平等地對(duì)待每一位學(xué)生，也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師應(yīng)該公平地對(duì)待每一位學(xué)生，不能歧視、忽略任何一位學(xué)生，要為班級(jí)成員提供平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正感受到自己在班級(jí)里享有平等的權(quán)利。
有一句名言叫"蹲下來(lái)看孩子"。教師要平等地對(duì)待所有的學(xué)生，也要求做到和學(xué)生保持平等的師生關(guān)系。要學(xué)會(huì)蹲下來(lái)和學(xué)生保持一樣的高度，不以教育者的身份高高在上。盧梭在《愛(ài)彌兒——論教育》中有這樣的感悟：“做老師的人經(jīng)常在那里假裝一副師長(zhǎng)的尊嚴(yán)樣子，企圖讓學(xué)生把他看作一個(gè)十全十美的完人。這個(gè)做法的效果適得其反。他們?cè)趺床幻靼?，正是因?yàn)樗麄兿霕?shù)立他們的威信，他們才反而摧毀了他們的威信?！彼f(shuō)明教師應(yīng)學(xué)會(huì)站在孩子的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考。為了有效地對(duì)待學(xué)生，教師必須考慮：“如果我在這個(gè)學(xué)生的年齡并有他的心理環(huán)境和有同他相似的頓悟和價(jià)值的體系，那么，我將做些什么？我為什么這樣做？”③不可時(shí)時(shí)以師長(zhǎng)的姿態(tài)自居，而應(yīng)與同學(xué)保持平等的關(guān)系，與他們同甘苦，共歡樂(lè)，這樣才能真正地理解孩子，才能讓孩子感受到老師的親切和可信任，才能營(yíng)造良好的師生關(guān)系。
（三）信任
“信任、信任世界，因?yàn)檫@人類存在著——這是教育中的關(guān)系最內(nèi)在的成就。”④在教育過(guò)程中，如果班主任對(duì)學(xué)生缺乏信任，師生的關(guān)系就會(huì)不可避免地退化成家長(zhǎng)式的操縱。因此，班主任必須實(shí)實(shí)在在地面對(duì)學(xué)生，信任學(xué)生。
信任學(xué)生的自我約束能力。在班級(jí)紀(jì)律管理方面，班主任不必面面俱到，更不能婆婆媽媽，要充分信任每一位同學(xué)的自我約束能力。每一位同學(xué)心里都有一種很強(qiáng)的受到信任的期望值，只要你告訴他：“我相信你，你一定能管好自己的！”大部分同學(xué)都會(huì)愿意管好自己。
信任班干部的組織能力。在班級(jí)具體事務(wù)管理中，班主任不必事無(wú)巨細(xì)，事必躬親，而要把班級(jí)事務(wù)交到班干部手中。班干部對(duì)班上的同學(xué)往往比老師更熟悉，更了解，他們?cè)诠芾戆嗉?jí)方面往往比老師更細(xì)致，更到位，他們往往能夠幫你卸下肩上的重?fù)?dān)，何樂(lè)而不為呢？重要的是班干部的管理能力可以得到很大的鍛煉和提高，可以凸顯出班干部的核心組織作用，這對(duì)班級(jí)的凝聚力也是有極大幫助的。
充分信任學(xué)生的選擇、判斷和處事能力。在班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的管理中，不過(guò)多干涉，“凡屬孩子自己的事情，既不越俎代庖，也不橫加干涉，而是懷著愛(ài)心加以關(guān)注，以平等的態(tài)度進(jìn)行商量。”⑤如紅五月歌詠比賽，運(yùn)動(dòng)會(huì)，班級(jí)聯(lián)歡晚會(huì)等的策劃和組織，都可以放手讓學(xué)生去做，班主任只是提供參考意見(jiàn)，這樣每一位學(xué)生的熱情都可以被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，每一位學(xué)生的創(chuàng)造性都可以充分地發(fā)揮出來(lái)。
所以說(shuō)，信賴他人是高尚的，而值得信賴是幸福的。如果一個(gè)班級(jí)擁有很高的信任度，學(xué)生與學(xué)生之間相互信任，老師與學(xué)生之間相互信任，同學(xué)們都會(huì)覺(jué)得自己是幸福的,師生之間也因此產(chǎn)生了真摯的情感關(guān)系。
（四）自由
這里的自由，主要指的是精神上的獨(dú)立和自由，就是要在班級(jí)里營(yíng)造一種寬松民主的氛圍，同學(xué)與同學(xué)之間，同學(xué)與老師之間，不需設(shè)防，人人可以直言不諱，坦誠(chéng)相待。這一點(diǎn)是建立在信任的基礎(chǔ)上的，在充分信任學(xué)生的前提下，不過(guò)多干涉班級(jí)事務(wù)，不帶家長(zhǎng)專制作風(fēng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和意見(jiàn)。班級(jí)事務(wù)全透明，不放眼線，不設(shè)立打小報(bào)告機(jī)制，學(xué)生不必?fù)?dān)心被懷疑、被告狀。這樣往往可以減少內(nèi)耗，讓學(xué)生感覺(jué)到做事自在，心靈自由，學(xué)習(xí)自如。
“教育不過(guò)是創(chuàng)造環(huán)境、設(shè)置條件、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生有廣闊的心理空間和心靈自由罷了?！崩钕ＹF老師的話很有道理。如果讓學(xué)生呼吸自由的空氣，讓學(xué)生充滿自由感、安全感和幸福感，那么健康和諧的師生關(guān)系自然水到渠成。
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① 《新課程課堂教學(xué)探索系列之互動(dòng)教學(xué)》福建教育出版社 2005
②《語(yǔ)文教學(xué)》魏書(shū)生,沈陽(yáng)出版社 2000.7
③ 《實(shí)證相對(duì)主義——個(gè)嶄新的教育哲學(xué)》（美）莫里斯·比格,上海譯文出版社1980年版，第147頁(yè)
④ 《人與人》馬丁·布雷著，張健、韋海英譯，第141頁(yè)
⑤ 《周國(guó)平論教育》周國(guó)平，華東師范大學(xué)出版社，2009
