我們提倡每個教師要努力成為專家型的教師或教育家型的教師，事實上這只是個良好的愿望。對于大多數(shù)中小學教師來說，可能一輩子也成不了教育家，但可以成為特色教師，包括那些工作生活環(huán)境條件比較差的教師都是有可能的。
所謂特色教師是指那些經(jīng)過長期教學的實踐與探索，在自己所教學科逐步創(chuàng)立了一套獨特有效的教學方法的教師。這種方法深受學生歡迎，效果良好，操作簡便，易于推廣。雖然他們未必有高深的理論，也不一定發(fā)表學術論文，但只要具備上述條件，我們就可以稱之為“特色教師”。如同天津的“狗不理”包子，“十八街”麻花，“楊柳青”年畫一樣，未必有多么高深的理論基礎，但只要群眾喜歡，非同一般，就形成了地方特色，甚至聞名全國，揚名世界。教學工作也是如此。我們提倡各地評選特色教師，一個區(qū)域一個學校都可以。
一、為什么要倡導廣大教師成為特色教師
1．有利于克服教師的職業(yè)倦怠思想，激發(fā)教師的職業(yè)活力。
一般說來，中小學教師工作比較繁忙勞累，整個學期面對同一批學生，看著同樣的面孔，重復著一樣的工作，不免會產(chǎn)生厭倦心理。特別是對于那些高級職稱已經(jīng)到手，奔特級教師又把握不大的教師，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠思想。一些在農村和偏遠地區(qū)工作的教師，由于生活條件和教學條件都比較差，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠思想。但如果他們想成為特色教師，就為人生樹立了新的奮斗目標，他們可以不受環(huán)境條件的制約，根據(jù)自己的教育對象和工作條件，創(chuàng)立屬于自己的教學方法。一旦被授予“特色教師”稱號，在他們的職業(yè)生涯中會有一種成就感。
2．有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)新思維。
要成為特色教師不能墨守常規(guī)，也不能簡單的盲從別人，而要獨立思考。需要在教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，探索方法，解決問題。教學工作乍看起來沒有什么特別之處，好像日復一日的在重復著同樣的工作。事實上，教育的對象是活生生的人，即使還是去年的老課本，但今年的學生會有變化；雖然還是教同樣的內容，但老師的方法會有所改革。教師每天都要思考，都要改革，力求使自己的工作效率更高，效果更好，學生更喜歡。教學工作是一項富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新工作，它只有底線沒有上限，同樣的教學內容可以有若干種教學方法。如果你想形成自己的教學風格，就要不斷的探索和創(chuàng)新。如果你把教學工作看作是一項科學研究活動，你就不再覺得單調乏味，就像那些昆蟲學家一輩子與蒼蠅蚊子打交道也其樂無窮，就像居里夫人一輩子與瀝青打交道也樂此不疲，因為你是在探討其中的奧妙，在尋求前人沒有找到的答案。教學工作也是如此。
3．有利于每個教師形成自己的教學風格。
近些年全國出現(xiàn)了許多名學校，他們大都以統(tǒng)一的教學模式而出名。一般是由校長創(chuàng)立一種新的教學方法，然后引導全校教師運用這一方法，甚至硬性規(guī)定每堂課教師只能講幾分鐘、學生必須練習多少分鐘。這些統(tǒng)一的教學模式在教改初期，確實有利于改變教師的教學觀念，但長此以往，反而會約束廣大教師的創(chuàng)造性和積極性。在有些學校，教師和學生只能成為學校教學模式的道具，教師的教學就是來證明校長的教學模式的。所以在這樣的學校，只有名校長而沒有名教師。教師外出上課也是為了證明學校的教學模式，人們只記得學校和校長，而不記得教師有什么特色。這樣的教師終生也形不成自己的教學風格，只能是學校教學模式的忠實執(zhí)行者。
二、怎樣成為特色教師
首先，教師要認真研究教育教學規(guī)律，探討新課改的理念。課程改革以來，教學理念有了很大的變化，教材的編寫方式和課堂教學的方式也都有許多變化，如果教師能及時抓住這些機遇，就可以形成新的教學模式。如山東省臨朐縣的石金彥老師，是一個農村初中學校的教師，她結合新課標下初中語文課本主題式編排的特點，形成了“初中語文單元主題集結式教學法”。她打破傳統(tǒng)的語文課一篇一篇講的方式，而是一個單元集中講授，圍繞同一主題，集中學習生字詞，集中閱讀，集中分析，集中寫作。這樣就避免了一些簡單的重復，提高了課堂教學的效率。雖然說這還不能算是最好的教學方法，但教師畢竟形成了自己的教學風格，也取得了很好的教學效果，深受學生的歡迎。
其次，教師要認真研究學生的興趣和學習規(guī)律。一種教學方法只有受到學生的歡迎才有效果，正如人們經(jīng)常說的：適應學生的教育是最好的教育。所以我們要認真研究不同年齡階段學生的特點和興趣，創(chuàng)立適合于本學段、本學科的教學方法。如天津市薊縣王秀芬老師，多年從事小學語文和數(shù)學教學工作。她在課間發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡唱兒歌跳橡皮筋，雖然天天都是重復那幾首兒歌，那幾個動作，但孩子們樂此不疲。由此她想到，唱兒歌是孩子的天性，自己小的時候不也是整天唱兒歌嗎？能否把語文和數(shù)學的知識編成兒歌讓學生唱。于是她創(chuàng)立了“歌謠式教學法”。在語文課上，她把漢語拼音編成兒歌讓學生們唱。在數(shù)學課上，她把數(shù)學公式和計算步驟編成兒歌讓孩子們唱。在課堂上，她與孩子們一起編兒歌，一起拍手唱。下了課她也不回辦公室，而是和孩子們一起跳橡皮筋，只是原來的兒歌換成了數(shù)學兒歌和漢語拼音兒歌。學生們把學過的兒歌都背熟了，上課前大家集體背誦，瑯瑯上口。上課時哪一部分知識忘了，老師一提醒那首兒歌，孩子們馬上都會背出，學過的知識忘不了。用這種方法，她教的四年級學生提前學完了五年級數(shù)學課本，期末考試與本校五年級的學生一起用五年級的試卷考試，結果四年級學生的考試成績比五年級學生優(yōu)秀率高出20個百分點?，F(xiàn)在她已經(jīng)把整套的漢語拼音兒歌和數(shù)學兒歌都編出來了。
第三，要根據(jù)本校的實際情況，找到簡便易行的教學方式?，F(xiàn)在提倡多媒體教學，結果許多老師上課離開多媒體就不能上課了。比如中小學英語教學，用多媒體制作動畫片，播放電視片，確實有助于孩子們直觀的學習英語單詞和課文。但有些農村學校沒有多媒體，甚至城市的中小學也不是班班都有多媒體，即使有多媒體的設備教師也要制作課件，占用大量時間。有些老師由于課時多沒有時間制作課件，所以有多媒體也很少用。而山東省臨朐縣的于化紅老師創(chuàng)立了“小學英語簡筆畫教學法”。上課時老師不用多媒體，學單詞和句型時老師在黑板上畫簡筆畫，幾根線條就勾畫出一幅圖畫，形象有趣，孩子們特別喜歡。另外老師還提倡孩子們也畫簡筆畫或漫畫，孩子們對學英語有了興趣。他們不但能把學過的單詞和句子說出來，還能畫出來，他們把自己畫的簡筆畫和漫畫訂成冊子，加上封面，成了漫畫集，孩子們有了成就感。類似這種簡便易行的方法，即使沒有現(xiàn)代化的多媒體，老師也能教好學。老師不受條件的限制，一支粉筆決勝負，山區(qū)的老師也能做得到，值得提倡。
第四，教師要善于總結自己的教學方法。一個教師要成為特色教師，不是像小雞長成老雞，只要熬上年頭就行了。有的老師教一輩子學也未必能形成自己的教學方法和教學風格，這樣的教師只能算是“教書匠”。所以教師要不斷總結自己的教學方法，并不斷改進。要成為特色教師，就要給自己的教學方法起個名字，下個定義，說明操作步驟和效果，這樣才便于推廣。如山東省臨朐縣第一實驗小學，有20多個老師總結了自己的教學方法，并且寫成了小冊子，如：小學語文高品味閱讀教學法、小學數(shù)學三段設疑教學法、小學英語單詞高效記憶法、小學美術詩畫合一教學法、小學音樂少兒戲曲培養(yǎng)模式、小學體育自主愉悅教學法等等。老師們說起自己的教學法都眉飛色舞，成就感溢于言表?，F(xiàn)在山東省臨朐縣教育局在全縣評選了“百名特色教師”，大大激發(fā)了廣大教師的教改熱情，人人都看到了奮斗目標，包括那些工作在山區(qū)的中小學教師，他們也不覺得自己比別人差，也可以創(chuàng)造出屬于自己的教學方法，也可以被授予“特色教師”稱號。
