摘要：新時期的學校教育愈加重視和諧班級的建設(shè)，“以人為本”則是構(gòu)建和諧班級的前提，而“以人為本”體現(xiàn)在班級管理中尊重學生的人格與自尊、建立民主開放的個性化管理。本文結(jié)合自己的班主任工作實踐來談談“以人為本”構(gòu)建和諧班級的做法。
關(guān)鍵詞：以人為本 和諧班級 構(gòu)建 做法
“以人為本”，是我國建設(shè)和諧社會的基本原則。它要求我們在以發(fā)展為目標的實施過程中，把人當作重要因素來看待，只有人的和諧才是真正的和諧，其他方面也才可能和諧。學校是個“小社會”，而班級則是構(gòu)成這個“小社會”的一個小家庭。只有小家庭和諧了，“小社會”才是一個和諧的大集體。“以人為本”構(gòu)建和諧班級是指班主任在班級管理工作中要始終樹立“以生為本”的觀點。在日常的班級管理和對學生的教育中要講究方式方法，要用個性化的教育模式來調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，甚至要發(fā)動課任教師共同參與，優(yōu)化班級管理，提高班級管理水平，構(gòu)建和諧班級。
那么，班主任又是如何才能“以人為本“地構(gòu)建和諧班級？
一、尊重學生人格和自尊
所謂人格，在心理學上是指個人所獨有的、不同于別人的心理特征的總和，也就是平常所說的“個性”。在班級管理和學生教育過程中，尊重學生的人格和自尊，對于構(gòu)建和諧班級具有十分重要的意義，也是符合新課改中關(guān)于教育的真正目的是學校教育以學生為中心的精神。
隨著身心的發(fā)展，以及知識和能力的提高，處于人格和自尊形成關(guān)鍵時期的高中學生在言行舉止上都希望能得到別人特別是班主任和科任教師的尊重與肯定。這就要求我們班主任應該尊重班級每一個學生的尊嚴和自尊，凡事不能以成績來論英雄，更不能采取體罰、訓斥或冷嘲熱諷的方式來教育學生。無論在批評教育學生或是與家長溝通聯(lián)系時都要針對不同學生的實際采取不同的方法。要注意顧及學生的“面子”，要在充分尊重學生人格和自尊的前提下開展班級管理工作。
在我現(xiàn)在擔任班主任工作的班級里，出現(xiàn)過兩個同學撿到別人的餐卡不但不及時歸還，反而約上自己好友一起分兩次去食堂小賣部消費完卡內(nèi)一百多塊余額的情況。這兩位學生家庭經(jīng)濟狀況也不錯，就是性格古怪，也有點叛逆，平時表現(xiàn)還可以，且比較熱心班級事務，學習成績在班上算中等水平，能與同學互幫互學?；谶@樣特殊的情況，我在得到學校政教處反饋的信息時，先通過食堂監(jiān)控回放，了解了冒名刷卡消費的實況后，分別約這兩位同學到辦公室面對面坐著談心，從了解他們各自最近的學習狀態(tài)、學習困惑以及在校住宿中有沒有碰到生活難題入手，句句入心，條條建議。最后才慢慢切入主題—— 最近有沒有做的不對的事或是虧心事。這時，坐在我辦公桌對面椅子上的同學無語地下了頭，我低聲告訴他班主任已經(jīng)知道了事情的整個過程，因為錄像回放讓我明白了一切，并且指出他們的不對之處，那兩個學生終于抬起了頭認錯，并且要求班主任不要講這事反饋給家長，自己愿意雙倍賠款給丟卡的同學?？吹綄W生非常誠懇認錯的態(tài)度，結(jié)合平時在班上的表現(xiàn)，在征得政教處領(lǐng)導的同意后，我及時因勢利導，指出他們不光彩的瞬間行為，也教育他們?nèi)绾巫龅讲回澬”阋?，他們虛心接受，真誠保證。最后的事情朝著我們所期待的好的方向妥善解決。在這整個過程中，沒有一句老師的責備話，也沒有一個學生的狡辯詞，有的是師生在平起平坐的談心氛圍下始終抱著坦誠溝通的心懷。這個案例告訴我們，班主任在教育學生時，只有在充分尊重學生人格與自尊的基礎(chǔ)上，問題的解決才能出現(xiàn)令人滿意的結(jié)果。問題解決好了，班級不和諧的現(xiàn)象也就沒有了。
二、民主開放的個性化管理
班級管理中的“以人為本”就是要在尊重每個學生人格與自尊的基礎(chǔ)上，關(guān)注每一個學生的身心健康，構(gòu)建民主開放的個性化管理模式。
新時期的班主任工作一定要創(chuàng)設(shè)一個民主開放的個性化管理模式。要讓廣大學生樹立主體意識、民主意識，讓其主動參與班級管理，鼓勵和支持他們?yōu)榘嗉壒芾沓鲋饕?，提建議，想辦法，并加以重視和采納。只要學生參與意識增強了，使學生成為班級管理的主人，凸顯學生的個性，真正體現(xiàn)班級管理中“以生為本”的理念，發(fā)揮學生的主人翁意識，增強他們的責任感。
為了更好的調(diào)動學生參與班級管理，讓每一位學生都有“官職”，都有事情可做。根據(jù)學校班級管理工作量化評比的諸多考核項目，給每一個項目指派一位學生具體負責抓落實，加上原有的班委成員，小組長，各課代表，舍長、衛(wèi)生保潔員等，這樣就能讓班級中的大部分學生參與班級各項工作的開展，優(yōu)化班級的管理，從而促進班級同學之間的團結(jié)，營造一個和諧的班級氛圍。
總之，在構(gòu)建和諧的班級管理過程中，班主任應該以進一步提高管理水平和效益為突破口，要求有“以人為本“的人文主義思想和教育理念，主動反思過去的管理模式和方法，審視并修改其中一些不符合人本主義精神的做法與班級管理的規(guī)章制度，使其更能適應班級“以生為本”的管理模式。尊重學生的人格和自尊，關(guān)注學生的個性化成長，通過構(gòu)建和諧班級，優(yōu)化班級管理，提高班主任的班級管理能力，通過和諧班級營造一個良好的班風，營造一個積極向上、不斷追求的學風。構(gòu)建和諧班級對班主任自身素質(zhì)也提出了更高的要求，其中最主要的一點，就是教師本人要有較高的道德修養(yǎng)，豐富的人文情懷，對學生充滿關(guān)愛，對生活充滿激情，對工作充滿動力，對人生充滿向往。常言說，只有幸?？鞓返睦蠋?，才能教出幸?？鞓返膶W生。從這一點上來講，“以人為本”不僅僅是一種教育理念，更是一種人生態(tài)度。只要班主任在班級管理中真正做到“以人為本“，尊重學生、發(fā)揚民主，彰顯個性，就一定能創(chuàng)建一個和諧的班集體。
