【摘要】：在賞識教育為主的浪潮下，批評教育的地位岌岌可危。本文探討了批評教育的必要性，并從幾點思考了批評的方法問題，認為批評學生也需要“因材施教”。最后總結(jié)批評教育的核心是對學生的關(guān)愛，和賞識教育并無不同。在宣揚賞識教育的同時也應(yīng)該重視批評教育。
【關(guān)鍵詞】：批評教育 賞識教育 因材施教；
批評教育，自古有之。《論語》中就有記載這么一段話：“宰予晝寢。子曰：‘朽木不可雕也，糞土之墻不可圬也！于予與何誅？’子曰：‘始吾于人也，聽其言而信其行；今吾于人也，聽其言而觀其行。于予與改是?！闭f的就是孔子的學生白天瞌睡而受到孔子批評的事情?？鬃拥呐u不可謂不嚴厲，但這并不影響宰予后來成為“孔門十哲”之一。
2009年，教育部在印發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》中規(guī)定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權(quán)利?！贝艘?guī)定一出，引發(fā)許多人關(guān)注和討論。很多人就提出，老師教育學生是天經(jīng)地義的事情，為什么需要“特此規(guī)定”呢？
這就需要正視先如今的教育環(huán)境了?，F(xiàn)如今的學生，個個是家中的寶，稍微受點批評，有些學生就承受不了。而家長更是護短的緊，外人一批評自己的孩子，就暴跳如雷。老師越來越經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的學生不止打不得，還罵不得。2006年，一名女教師因?qū)W生未完成作業(yè)而“教育”了學生一番，就被學生家長帶人毆打致死，而所謂的“教育”只不過是普通的訓斥。2011年，一名老師因?qū)W生未完成作業(yè)，令其罰站，結(jié)果該學生回家后服毒自殺。這類事件時有發(fā)生，足以令老師們對“批評教育”心有戚戚焉。
另外，當今主流社會更提倡賞識教育而非批評教育，許多老師批評學生的事件一經(jīng)曝光，經(jīng)常引來的是從教育水平到個人道德方面鋪天蓋地的責備。誠然，通過媒體曝光的事件，肯定是有些方面做得過分了些，例如批評的措辭，例如批評的方式。但是“批評”這個行為是否有錯呢？
事實上，賞識教育和批評教育應(yīng)該是相輔相成的。只有表揚而沒有批評，沒有指出學生的錯誤而一味的贊揚他的長處，是一種極其不負責任的教育，只能造就自高自大而又無比脆弱的學生。這些學生一直都在表揚中成長，一旦受到批評，就接受不了，這才是導致許多悲劇發(fā)生的真正原因。真正的教育不僅需要表揚，也需要批評。批評不僅能幫助學生少走彎路，還能增強學生的耐挫能力，對他們心理的健康成長也是十分必要的。問題的關(guān)鍵在于，我們應(yīng)該如何批評呢？竊以為批評應(yīng)該注意一下幾點：
首先，批評不要在生氣時進行。一旦學生犯錯，老師往往十分生氣，馬上叫來大聲斥責。這時的態(tài)度往往不會友善，言語也難免會有過激，特別是會說一些諷刺性的言語，例如“你不是總覺得自己很厲害么，其實也不過就是……”。而這些言行很有可能令學生的自尊心受損，產(chǎn)生不良影響。其實這并不能說是老師的錯，人在發(fā)怒的情況下，往往會做出一些過激的行為。所以作為老師，要盡量控制住情緒，批評學生之前盡量使自己冷靜下來。
其次，批評應(yīng)及時。學生犯錯，無可避免。著名教育心理學家桑代克就提出了“試誤說”的學習理論，認為人就是在不斷嘗試錯誤的過程中學習的。學習知識如此，學習做人也是如此。而每次學習都應(yīng)該要有反饋，做對了，要給予贊揚作為反饋，做錯了，要給予懲罰作為反饋。如果做錯而沒有批評，那么學習就是無效的。因此，對于初犯，我們也不能姑息。有的老師喜歡在心里給學生列個清單，默默的給學生幾個犯錯的機會，其實這反而會給學生一個錯覺，認為你認可他的行為。因此，批評應(yīng)該及時，在犯錯的當下指出。即使批評并不嚴厲，即使只是指出錯誤，有時也能得到意想不到的效果。當然，這個“及時”也并非沒有例外。當學生正在興頭上時，就請暫時把批評的話收起來。正在興頭上的學生很難將批評放在心上，而一個潑冷水的老師也會離學生的心越來越遠。
第三，批評應(yīng)該就事論事。許多老師在批評時喜歡拿以前的事情說話，或者說學生“屢教不改”，或者說學生這也犯錯那也犯錯，正如前文所言，在心里列出清單，當犯錯次數(shù)超過限額時再統(tǒng)一批評。其實之前的事情對很多學生，特別是低年級的學生而言，已經(jīng)“過去了”，舊事重提也難以對他們產(chǎn)生影響，只是會讓他們產(chǎn)生抵制情緒。另外，就事論事，不只是老師論，也要聽學生說一說。之前的十次或許確實是學生的錯，但這次可能不同呢？又或者學生可能不知道這么做是錯誤的，如果泛泛的說他做錯了而沒有說清錯在哪里，怎么錯了，那批評也是無效的。因此讓學生知道錯誤，也是批評的重要作用之一。
第四，批評要有明確的目的。思想家夸美紐斯說過：“犯了錯的人應(yīng)當受到懲罰。但是他們之所以應(yīng)受懲罰，并非因為他們犯了錯，而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜赶嗤腻e?！币虼酥赋鲥e誤后，再告訴學生應(yīng)該怎么做，也是非常重要的。
第五，批評應(yīng)該講究平等。這里說的平等，不僅僅是對待所有學生時要平等，還包括批評教育時師生雙方的地位應(yīng)該平等。在面對所有學生時，老師難免會有偏心，成績好表現(xiàn)好的學生，多數(shù)老師會更加包容，而對于成績差表現(xiàn)差的學生，卻容易因為一些小事就大動肝火。其實學生，特別是中學生，對于這種區(qū)別對待是非常敏感的，我們時常會聽見犯錯的學生說：“XX也犯錯了，你怎么沒說他?！币坏┳寣W生感覺到這種差別，他們就更容易將注意力放在這上面，繼而為這種不公平對待而憤憤不平，反而不會正視自己的錯誤。另外，老師批評學生時，時常會自持“師長”的身份，認為“我是你的老師，你就應(yīng)該尊重我”。其實這已經(jīng)是一種不平等。曾經(jīng)看過一個老師這么訓斥不禮貌的學生：“我是你老師，我這么辛苦，能讓你這么對待??？”但那學生并不以為然。其實這句話的潛意識里，“老師”是一個特殊的存在，這種不平等就難以獲得學生的共鳴。如果換成“要老師尊重你，你是不是也應(yīng)該尊重老師。”這樣就更容易讓學生接受了。
第六，批評也要“因材施教”。有時我們會覺得，對某些學生，已經(jīng)“軟硬兼施”，但他們?nèi)匀粺o動于衷。其實除了上述幾點批評的共性之外，批評也是要“因材施教”的。對于那些自尊心較強的學生，要特別注意批評的場合和措辭，要先表示對他們的認同之后再順勢展開批評。如果一下子進入主題，反而會讓他們產(chǎn)生逆反心理。例如曾經(jīng)有個學生，由于犯錯被我當眾批評后，覺得面子受損，上課就經(jīng)常故意搗亂或者趴著睡覺。而后的轉(zhuǎn)機其實只是一句簡單的話，我發(fā)現(xiàn)他作業(yè)又沒有完成，便在自習課時故意走過他身邊，小聲的說：“其實我本來以為你這次能做好的，我也覺得你確實有這個實力。你看班里這么多人，并不是每個人都有重做的機會的。但是你還是讓我失望了?！本瓦@么簡單的一句話，讓他的態(tài)度發(fā)生了很大的改變。而對于那些心理年齡還相對較低的學生，過多的說理其實是無效的，簡單的方法就是直接指出哪些是錯的，應(yīng)該做什么。而對于缺乏自信心的學生，批評容易讓他們產(chǎn)生“習得性無助”，適當?shù)谋頁P在這時會更加合適。當然，“批評”也并非都是直接的責難，對于那些追求上進的學生，當你表揚其他同學而忽略他時，對他而言就是批評了，這就是心理學上的“負強化”。老師偶爾也可以善用這種“批評”，相信能獲得更好的效果。
其實批評教育和賞識教育并非水火不容的，因為他們都有一個共同的核心，那就是“愛”。只要本著對學生的關(guān)愛之心，即使是批評，也能讓學生健康快樂的成長。
