【摘要】：在賞識(shí)教育為主的浪潮下，批評(píng)教育的地位岌岌可危。本文探討了批評(píng)教育的必要性，并從幾點(diǎn)思考了批評(píng)的方法問題，認(rèn)為批評(píng)學(xué)生也需要“因材施教”。最后總結(jié)批評(píng)教育的核心是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，和賞識(shí)教育并無不同。在宣揚(yáng)賞識(shí)教育的同時(shí)也應(yīng)該重視批評(píng)教育。
【關(guān)鍵詞】：批評(píng)教育 賞識(shí)教育 因材施教；
批評(píng)教育，自古有之。《論語》中就有記載這么一段話：“宰予晝寢。子曰：‘朽木不可雕也，糞土之墻不可圬也！于予與何誅？’子曰：‘始吾于人也，聽其言而信其行；今吾于人也，聽其言而觀其行。于予與改是?！闭f的就是孔子的學(xué)生白天瞌睡而受到孔子批評(píng)的事情?？鬃拥呐u(píng)不可謂不嚴(yán)厲，但這并不影響宰予后來成為“孔門十哲”之一。
2009年，教育部在印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中規(guī)定：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！贝艘?guī)定一出，引發(fā)許多人關(guān)注和討論。很多人就提出，老師教育學(xué)生是天經(jīng)地義的事情，為什么需要“特此規(guī)定”呢？
這就需要正視先如今的教育環(huán)境了?，F(xiàn)如今的學(xué)生，個(gè)個(gè)是家中的寶，稍微受點(diǎn)批評(píng)，有些學(xué)生就承受不了。而家長(zhǎng)更是護(hù)短的緊，外人一批評(píng)自己的孩子，就暴跳如雷。老師越來越經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生不止打不得，還罵不得。2006年，一名女教師因?qū)W生未完成作業(yè)而“教育”了學(xué)生一番，就被學(xué)生家長(zhǎng)帶人毆打致死，而所謂的“教育”只不過是普通的訓(xùn)斥。2011年，一名老師因?qū)W生未完成作業(yè)，令其罰站，結(jié)果該學(xué)生回家后服毒自殺。這類事件時(shí)有發(fā)生，足以令老師們對(duì)“批評(píng)教育”心有戚戚焉。
另外，當(dāng)今主流社會(huì)更提倡賞識(shí)教育而非批評(píng)教育，許多老師批評(píng)學(xué)生的事件一經(jīng)曝光，經(jīng)常引來的是從教育水平到個(gè)人道德方面鋪天蓋地的責(zé)備。誠(chéng)然，通過媒體曝光的事件，肯定是有些方面做得過分了些，例如批評(píng)的措辭，例如批評(píng)的方式。但是“批評(píng)”這個(gè)行為是否有錯(cuò)呢？
事實(shí)上，賞識(shí)教育和批評(píng)教育應(yīng)該是相輔相成的。只有表揚(yáng)而沒有批評(píng)，沒有指出學(xué)生的錯(cuò)誤而一味的贊揚(yáng)他的長(zhǎng)處，是一種極其不負(fù)責(zé)任的教育，只能造就自高自大而又無比脆弱的學(xué)生。這些學(xué)生一直都在表揚(yáng)中成長(zhǎng)，一旦受到批評(píng)，就接受不了，這才是導(dǎo)致許多悲劇發(fā)生的真正原因。真正的教育不僅需要表揚(yáng)，也需要批評(píng)。批評(píng)不僅能幫助學(xué)生少走彎路，還能增強(qiáng)學(xué)生的耐挫能力，對(duì)他們心理的健康成長(zhǎng)也是十分必要的。問題的關(guān)鍵在于，我們應(yīng)該如何批評(píng)呢？竊以為批評(píng)應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：
首先，批評(píng)不要在生氣時(shí)進(jìn)行。一旦學(xué)生犯錯(cuò)，老師往往十分生氣，馬上叫來大聲斥責(zé)。這時(shí)的態(tài)度往往不會(huì)友善，言語也難免會(huì)有過激，特別是會(huì)說一些諷刺性的言語，例如“你不是總覺得自己很厲害么，其實(shí)也不過就是……”。而這些言行很有可能令學(xué)生的自尊心受損，產(chǎn)生不良影響。其實(shí)這并不能說是老師的錯(cuò)，人在發(fā)怒的情況下，往往會(huì)做出一些過激的行為。所以作為老師，要盡量控制住情緒，批評(píng)學(xué)生之前盡量使自己冷靜下來。
其次，批評(píng)應(yīng)及時(shí)。學(xué)生犯錯(cuò)，無可避免。著名教育心理學(xué)家桑代克就提出了“試誤說”的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為人就是在不斷嘗試錯(cuò)誤的過程中學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)知識(shí)如此，學(xué)習(xí)做人也是如此。而每次學(xué)習(xí)都應(yīng)該要有反饋，做對(duì)了，要給予贊揚(yáng)作為反饋，做錯(cuò)了，要給予懲罰作為反饋。如果做錯(cuò)而沒有批評(píng)，那么學(xué)習(xí)就是無效的。因此，對(duì)于初犯，我們也不能姑息。有的老師喜歡在心里給學(xué)生列個(gè)清單，默默的給學(xué)生幾個(gè)犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，其實(shí)這反而會(huì)給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺，認(rèn)為你認(rèn)可他的行為。因此，批評(píng)應(yīng)該及時(shí)，在犯錯(cuò)的當(dāng)下指出。即使批評(píng)并不嚴(yán)厲，即使只是指出錯(cuò)誤，有時(shí)也能得到意想不到的效果。當(dāng)然，這個(gè)“及時(shí)”也并非沒有例外。當(dāng)學(xué)生正在興頭上時(shí)，就請(qǐng)暫時(shí)把批評(píng)的話收起來。正在興頭上的學(xué)生很難將批評(píng)放在心上，而一個(gè)潑冷水的老師也會(huì)離學(xué)生的心越來越遠(yuǎn)。
第三，批評(píng)應(yīng)該就事論事。許多老師在批評(píng)時(shí)喜歡拿以前的事情說話，或者說學(xué)生“屢教不改”，或者說學(xué)生這也犯錯(cuò)那也犯錯(cuò)，正如前文所言，在心里列出清單，當(dāng)犯錯(cuò)次數(shù)超過限額時(shí)再統(tǒng)一批評(píng)。其實(shí)之前的事情對(duì)很多學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生而言，已經(jīng)“過去了”，舊事重提也難以對(duì)他們產(chǎn)生影響，只是會(huì)讓他們產(chǎn)生抵制情緒。另外，就事論事，不只是老師論，也要聽學(xué)生說一說。之前的十次或許確實(shí)是學(xué)生的錯(cuò)，但這次可能不同呢？又或者學(xué)生可能不知道這么做是錯(cuò)誤的，如果泛泛的說他做錯(cuò)了而沒有說清錯(cuò)在哪里，怎么錯(cuò)了，那批評(píng)也是無效的。因此讓學(xué)生知道錯(cuò)誤，也是批評(píng)的重要作用之一。
第四，批評(píng)要有明確的目的。思想家夸美紐斯說過：“犯了錯(cuò)的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰。但是他們之所以應(yīng)受懲罰，并非因?yàn)樗麄兎噶隋e(cuò)，而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜赶嗤腻e(cuò)?！币虼酥赋鲥e(cuò)誤后，再告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，也是非常重要的。
第五，批評(píng)應(yīng)該講究平等。這里說的平等，不僅僅是對(duì)待所有學(xué)生時(shí)要平等，還包括批評(píng)教育時(shí)師生雙方的地位應(yīng)該平等。在面對(duì)所有學(xué)生時(shí)，老師難免會(huì)有偏心，成績(jī)好表現(xiàn)好的學(xué)生，多數(shù)老師會(huì)更加包容，而對(duì)于成績(jī)差表現(xiàn)差的學(xué)生，卻容易因?yàn)橐恍┬∈戮痛髣?dòng)肝火。其實(shí)學(xué)生，特別是中學(xué)生，對(duì)于這種區(qū)別對(duì)待是非常敏感的，我們時(shí)常會(huì)聽見犯錯(cuò)的學(xué)生說：“XX也犯錯(cuò)了，你怎么沒說他?！币坏┳寣W(xué)生感覺到這種差別，他們就更容易將注意力放在這上面，繼而為這種不公平對(duì)待而憤憤不平，反而不會(huì)正視自己的錯(cuò)誤。另外，老師批評(píng)學(xué)生時(shí)，時(shí)常會(huì)自持“師長(zhǎng)”的身份，認(rèn)為“我是你的老師，你就應(yīng)該尊重我”。其實(shí)這已經(jīng)是一種不平等。曾經(jīng)看過一個(gè)老師這么訓(xùn)斥不禮貌的學(xué)生：“我是你老師，我這么辛苦，能讓你這么對(duì)待?。俊钡菍W(xué)生并不以為然。其實(shí)這句話的潛意識(shí)里，“老師”是一個(gè)特殊的存在，這種不平等就難以獲得學(xué)生的共鳴。如果換成“要老師尊重你，你是不是也應(yīng)該尊重老師?！边@樣就更容易讓學(xué)生接受了。
第六，批評(píng)也要“因材施教”。有時(shí)我們會(huì)覺得，對(duì)某些學(xué)生，已經(jīng)“軟硬兼施”，但他們?nèi)匀粺o動(dòng)于衷。其實(shí)除了上述幾點(diǎn)批評(píng)的共性之外，批評(píng)也是要“因材施教”的。對(duì)于那些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，要特別注意批評(píng)的場(chǎng)合和措辭，要先表示對(duì)他們的認(rèn)同之后再順勢(shì)展開批評(píng)。如果一下子進(jìn)入主題，反而會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反心理。例如曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生，由于犯錯(cuò)被我當(dāng)眾批評(píng)后，覺得面子受損，上課就經(jīng)常故意搗亂或者趴著睡覺。而后的轉(zhuǎn)機(jī)其實(shí)只是一句簡(jiǎn)單的話，我發(fā)現(xiàn)他作業(yè)又沒有完成，便在自習(xí)課時(shí)故意走過他身邊，小聲的說：“其實(shí)我本來以為你這次能做好的，我也覺得你確實(shí)有這個(gè)實(shí)力。你看班里這么多人，并不是每個(gè)人都有重做的機(jī)會(huì)的。但是你還是讓我失望了。”就這么簡(jiǎn)單的一句話，讓他的態(tài)度發(fā)生了很大的改變。而對(duì)于那些心理年齡還相對(duì)較低的學(xué)生，過多的說理其實(shí)是無效的，簡(jiǎn)單的方法就是直接指出哪些是錯(cuò)的，應(yīng)該做什么。而對(duì)于缺乏自信心的學(xué)生，批評(píng)容易讓他們產(chǎn)生“習(xí)得性無助”，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)在這時(shí)會(huì)更加合適。當(dāng)然，“批評(píng)”也并非都是直接的責(zé)難，對(duì)于那些追求上進(jìn)的學(xué)生，當(dāng)你表揚(yáng)其他同學(xué)而忽略他時(shí)，對(duì)他而言就是批評(píng)了，這就是心理學(xué)上的“負(fù)強(qiáng)化”。老師偶爾也可以善用這種“批評(píng)”，相信能獲得更好的效果。
其實(shí)批評(píng)教育和賞識(shí)教育并非水火不容的，因?yàn)樗麄兌加幸粋€(gè)共同的核心，那就是“愛”。只要本著對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之心，即使是批評(píng)，也能讓學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)。
