“零作業(yè)”，本不是素質(zhì)教育題中應(yīng)有之義。教學(xué)的理想狀態(tài)，應(yīng)該是給學(xué)生少量家庭作業(yè)，以期溫故而知新。利津縣北宋一中，一所農(nóng)村初中學(xué)校，何以斷然實行“零作業(yè)”，其決絕之態(tài)和效果之佳也許能給我們很多啟示。
作業(yè)是什么？作業(yè)的功能又是什么？我們不否認有很多的老師布置作業(yè)是出于一種責(zé)任，其目的也是出于鞏固舊知、激發(fā)新知。但我們也無法否認，相當(dāng)一部分老師布置作業(yè)的基本動機其實就是搶占學(xué)生時間，靠拼時間彌補低效的課堂教學(xué)，靠轉(zhuǎn)嫁課業(yè)負擔(dān)來提升自己的教學(xué)效果。有專家指出，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)，基本是在一種嚴重的高耗低效模式下疲憊運行，近一半的作業(yè)是無效的。學(xué)校之間、學(xué)科之間、老師之間的競爭實際上已演化成為時間的競爭。課時既定，怎樣才能拼得更多的時間呢？爭奪的焦點自然集中在學(xué)生家庭作業(yè)上。
也許，語文只布置半小時作業(yè)，數(shù)學(xué)只布置半小時作業(yè)，可還有英語，還有史地政，還有物化生，八九科作業(yè)累加，其超載重壓學(xué)生何以堪？不難想象，成長發(fā)育中的孩子，每晚熬至半夜，手指磨起了硬繭，眼鏡度數(shù)不斷攀升，身心俱疲，何來學(xué)習(xí)的興趣與個性發(fā)展？何來童年的快樂與健康成長？
同樣，我們的老師呢？為了所教學(xué)科多布置點作業(yè)，相互之間陷于了一種無序競爭。老師關(guān)注點不在自身的專業(yè)發(fā)展上，不在課堂的精講高效上，而是陷于了作業(yè)堆中，陷于了作業(yè)的重復(fù)布置與批改中。
頑癥需要猛藥，矯枉有必要過正。利津北宋一中全面實行“零作業(yè)”，這一“休克療法”也許尚有爭議，有待完善，但就目前教育教學(xué)狀態(tài)下，就目前的教育評價和功利性引領(lǐng)下，也許不失為一種“絕地反擊”的好戰(zhàn)術(shù)。
令人欣喜的是，北宋一中已經(jīng)走出了“零作業(yè)”初始階段與“隱性作業(yè)”不斷較量與矯正過程，在“強制”執(zhí)行下，老師由被迫，到習(xí)慣，到自覺，到真心擁護，因為他們從實踐中已深深體會到，“零作業(yè)”不僅解放了學(xué)生，解放了老師，更重要的是帶來了意想不到的教學(xué)效果：北宋一中教學(xué)成績從過去全縣倒數(shù)躍居前茅。
取消家庭作業(yè)，教學(xué)成績卻大幅度跨越，這一“反常”現(xiàn)象確是值得深思和探究。其實又不難理解，“零作業(yè)”帶來了什么？背后的支撐是什么？是學(xué)生興奮點的改變，是老師關(guān)注點的轉(zhuǎn)移；是學(xué)生的飽滿精神和求知欲望，是老師的專業(yè)成長和能力提升；是“二元主體和諧發(fā)展課堂教學(xué)”，是師生共同擁有的自由發(fā)展空間。
也許“零作業(yè)”是目前教育生態(tài)環(huán)境下的一個“另類”，但以學(xué)生為本，以老師為本，以質(zhì)量為生命線，卻是任何一項教育改革的歸根。以此，還是要為“零作業(yè)”叫好！
“零作業(yè)”，教育“博弈”中的決絕
時間：2013/12/30
