在班級管理中,最基本的做法是建設(shè)與班級實際相符合的各種規(guī)章制度,并嚴(yán)格按照規(guī)章制度來控制班級成員的活動。在這種規(guī)范管理中,班級管理者(主要是班主任)則依據(jù)已確定的規(guī)范對學(xué)生的行為加以評價,并用表揚和批評作為其調(diào)控手段,即當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)顯示出與班級管理規(guī)范的積極方向相一致時就給予表揚以加強(qiáng)這種表現(xiàn),否則則予以批評以弱化這種表現(xiàn)。如果把由表揚所造成的加強(qiáng)視為“加法”的話,那么由批評所造成的“弱化”就是“減法”,由此我們可以把這種班級管理方式理解為一種“加減混合運算”。這種管理方式固然有其合理之處,但在學(xué)生一直表現(xiàn)不如人意等情況下,很容易使其失去努力的動力。因此,在班級管理中必須轉(zhuǎn)換思維方式,借助“減法思維”就能夠克服這些方面的困難。
一、“減法原理”的基本內(nèi)涵
減法是人們再熟悉不過的運算方法了,它是從確定的數(shù)量(被減數(shù))中減去(或去掉)另一個數(shù)(減數(shù))以得到差數(shù)的過程,如果我們把減法運算中的被減數(shù)視為一個正數(shù)的話,它便具有與加法截然不同的特性,一是它是有限的數(shù)中運行的,減數(shù)、差數(shù)一般都比被減數(shù)要小,這樣當(dāng)減數(shù)為0時,其余數(shù)即為被減數(shù)時,這樣被減數(shù)便是最大的,這也就克服了加法中無法確定得到多大的和數(shù)才是最優(yōu)秀的這一困難；二是減法運算不僅僅是量變而且能夠造成質(zhì)變,在連減過程中,減數(shù)在不斷增加以至于達(dá)到相等于或大于被減數(shù),這樣最后的差數(shù)變成0甚至負(fù)數(shù)；三是差數(shù)同樣可以視為一個過程(連減的過程)的最后結(jié)局,與加法中的和誰最大誰的表現(xiàn)最好一樣,差數(shù)誰最少誰就應(yīng)該獲得最高的評價。具有減法思維的班級管理者,把管理焦點集中于學(xué)生那些與規(guī)范不相協(xié)調(diào)的表現(xiàn)上,只要出現(xiàn)了這些表現(xiàn)就從預(yù)先設(shè)定的被減數(shù)中減去一個量,而在學(xué)生的被減數(shù)被設(shè)定為人人相同時,在特定的周期之內(nèi),從被減數(shù)中連續(xù)做減后的最后的差數(shù)將作為表現(xiàn)好壞的評價的依據(jù)。
1.“被減數(shù)”的確定
在班級管理中,“被減數(shù)”是由班級管理者主設(shè)定的,它必須考慮班級管理的具體項目,這些項目最好是紀(jì)律、作業(yè)、衛(wèi)生等學(xué)校要求的常規(guī)項目,以便與學(xué)校管理相一致,以利于使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為此班級管理者可以制作一個包含這些項目的表格,并將這些項由按照日期和學(xué)生姓名進(jìn)行組合,并在相對應(yīng)的格子里貼上符號(如紀(jì)律用“紅旗”,作業(yè)用“獎”字,衛(wèi)生用“蘋果”)以代表“優(yōu)秀”(以下簡稱為“優(yōu)字”),這樣做的意思是每個學(xué)生在各個方面在一個教學(xué)周期(比如一個星期)的開始時都是“優(yōu)秀”的,或者說被賦予了“優(yōu)秀”的期待,以使每個學(xué)生都處在同樣的基點上,接著交代只要不做違反已制定的規(guī)范,這些標(biāo)志著“優(yōu)字”將一直會保持到管理周期結(jié)束之時,由于每個項目上的“優(yōu)字”與日期相對應(yīng),這也就意味著當(dāng)日的表現(xiàn)對來日并無影響,即便會對在該周期結(jié)束時總成績有影響,但是可以通過努力使自己的“優(yōu)字”盡可能多地得到保持。
這張被貼上意味著每個學(xué)生在各個方面都優(yōu)秀的表便是減法運算中的“被減數(shù)”,它已經(jīng)在形式上給予學(xué)生以表揚或賞識,也表達(dá)出對學(xué)生有良好表現(xiàn)的信心,當(dāng)學(xué)生在進(jìn)入教室的第一天能夠看到自己被教師賞識或表揚時,其心情必是愉悅的,同時產(chǎn)生讓這張表上的“優(yōu)字”維持到周期結(jié)束之時的信念,也告訴了學(xué)生這樣一個道理,珍惜別人給予的已經(jīng)獲得的獎賞比通過花很大力氣去獲得“加法”中的“優(yōu)秀”同樣重要。這樣在一個周期里,學(xué)生的自我管理將轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬S護(hù)優(yōu)秀”的行動,可以簡稱為“護(hù)優(yōu)行動”。
2.“減數(shù)”的確定
由于“被減數(shù)”是預(yù)設(shè)的“優(yōu)秀”,因此“減數(shù)”就是與“優(yōu)秀”相反的表現(xiàn),無論何種表現(xiàn)又總是在每天的班級生活中進(jìn)行,減法的運算每日進(jìn)行一次,在對學(xué)生當(dāng)天在管理項目上的不符合要求的表現(xiàn)加以確認(rèn)后,將該項目在該日對應(yīng)的“優(yōu)字”撕下來,這里減數(shù)是“優(yōu)字”的多少。因為把“優(yōu)字”撕下來對于學(xué)生來說是很壓抑的事情,因此不得不慎重,比較好的做法是讓每個學(xué)生先自我總結(jié),讓班委會成員或其他同學(xué)進(jìn)行評議,讓學(xué)生自己去撕。這個工作當(dāng)然并不一定非得到班主任去做,完全可以是在班主任的監(jiān)督下由學(xué)生來做,這樣做的目的不僅要使評價行為公開、公正和公平,而且促使學(xué)生進(jìn)行反思,以形成自我反省的良好習(xí)慣,這就鍛煉了班干部的管理能力。對于那些被撕掉了“優(yōu)字“的學(xué)生,管理者除了給予其安撫之外,要特別提醒來日還要重新評價,可以重頭再來,這樣就不會給學(xué)生的心情造成不良影響。減法日復(fù)一日地進(jìn)行,直到管理周期結(jié)束之時,那些被撕下了來的“優(yōu)字”的數(shù)量當(dāng)然就是該管理周期內(nèi)的總的減數(shù)。
3.“差數(shù)”的呈現(xiàn)
當(dāng)學(xué)生某日在所管理的項目中出現(xiàn)與規(guī)范不協(xié)調(diào)的行為時,該項目在該日的“優(yōu)字”將被“去掉”(即被撕下來),那些保留“優(yōu)字”最多的學(xué)生將被視為“最優(yōu)秀”的學(xué)生,從減的運算來看,就是“掉優(yōu)”最少的學(xué)生,學(xué)生每天的表現(xiàn)將由“掉優(yōu)”的個數(shù)表達(dá)出來,學(xué)生之間的表現(xiàn)差異便得到直觀而具體的反映,這樣“護(hù)優(yōu)行動”便具有了競爭的性質(zhì),在管理周期結(jié)束時,教師按照管理項目對“掉優(yōu)”的個數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計,這樣對學(xué)生的情況就有了比較準(zhǔn)確而全面的掌握,而周期性的總結(jié)將直接形成“學(xué)生進(jìn)步擋案”,這為學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段的形成性乃至終結(jié)性評價提供了科學(xué)依據(jù),也為各種評比提供了可靠的證據(jù)。當(dāng)然如果經(jīng)過一段時間之后,每個學(xué)生都能夠所有的“優(yōu)字”維護(hù)下來,這就說明在這些管理項目上已經(jīng)獲得成功,基本不需要再花什么力氣了,這時管理者可以補(bǔ)充或更改管理項目,從而實現(xiàn)班級管理的全面目標(biāo)。
在班級管理中運用減法原理具有以下突出的優(yōu)勢,一是表揚先行,在管理周期開始時,管理者不帶任何偏見給每個學(xué)生在每個管理項目中都給予“優(yōu)秀”的評價或期待,只要學(xué)生能夠按照班級管理規(guī)范行事,這個“優(yōu)秀”的評價將得以維持下去;二是具.體明確,在這里不僅管理項目及其目標(biāo)是明確的,而且每日的評價都是明了的,管理的方法因此而變得簡單；三是及時準(zhǔn)確,在這里每日都要做評價,并在公開的情況下進(jìn)行,而不是不顧時間或項目而作盲目的評價；四是便于操作,在這里管理的任務(wù)被具體化為那些為管理者不希望出現(xiàn)的事項或行為,而不是那些好的或一般的表現(xiàn)(一般而言,能夠有好的表現(xiàn)或一般表現(xiàn)的學(xué)生畢竟是大多數(shù)),這樣管理者要管理的對象是少數(shù)人的少數(shù)行為,而且它不需要管理者事事到,時時到,可以由學(xué)生自主進(jìn)行管理；五是有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力,在這里每日的表現(xiàn)都得到了總結(jié),特別是表現(xiàn)不好的方面,能夠促使學(xué)生的反省,使他們不僅找到表現(xiàn)不好的具體方面而且找到讓管理者或同學(xué)不滿意的原因。
二、減法技術(shù)的精細(xì)操作
1.“被減數(shù)”的周期性設(shè)置
在班級管理中的“減法”,實際上是連減的過程,如果“被減數(shù)”不做周期性設(shè)置的話,雖然全班同學(xué)在開始時起點都相同,即都是“優(yōu)秀的”,但是完全有可能發(fā)生這樣的情況,某些學(xué)生經(jīng)過一段時間之后他們的“優(yōu)字”被完全“去掉”而變成0,到了減無可減的地步或者只能以“負(fù)數(shù)”來表示其表現(xiàn)。一旦出現(xiàn)這種情況不僅使管理者難以將減法貫徹到底,而且使學(xué)生面臨著沉重的壓力在同學(xué)和老師面前抬不起頭來,甚至有可能形成“破罐子破摔”的不求進(jìn)取的心態(tài),這就達(dá)不到管理的目的。
被減數(shù)的周期性設(shè)置就是要使全體學(xué)生在一個周期結(jié)束時又能夠站在同樣的起點之上,以避免前一周期的表現(xiàn)對后一周期的影響。就班級管理而言,我們認(rèn)為以一個學(xué)周為一個周期單位最為合適,每周一在學(xué)生進(jìn)行教室之前,班級管理者就要準(zhǔn)備好項目管理表并將其張貼在教室里醒目的位置上,讓學(xué)生明確每個同學(xué)在各個方面都已經(jīng)被評為“優(yōu)秀”,或者可理解為被賦予“優(yōu)”的期待,即便在某一周里那些被“撕掉”某些“優(yōu)字”的同學(xué),也可以滿懷信心去爭取在該周里保持一個“優(yōu)字”都不掉,即便個別學(xué)生在該周全部“優(yōu)”都被取消,也可以在下周重來。一周設(shè)置一次“被減數(shù)”,實際上就是讓學(xué)生在新的一周里有新起點,新希望,讓學(xué)生在星期一有好的心情去過好新的一周。在周一的第一時間見到那些布滿“優(yōu)字”表所構(gòu)成的“被減數(shù)”總表,在周五離校的最后時間總結(jié)本周里“去掉”的“優(yōu)字”并做好統(tǒng)計,成為班級管理中減法運算的周期性工作。班級管理者則依據(jù)減去“優(yōu)字”的總數(shù)或具體項目被減去“優(yōu)字”的數(shù)量來確定對學(xué)生的激勵方式。
2.“減優(yōu)”后的安撫和鼓勵:
在每天離校前的總結(jié)中,那些在某個方面表現(xiàn)不好的學(xué)生,其“優(yōu)字”將從管理項目表上被“撕掉”,這是“非常殘酷”的事情,這一管理舉措不僅明確表示某些學(xué)生在某個方面表現(xiàn)不好,而且是對學(xué)生的嚴(yán)重警告,或可認(rèn)為是變相的公開的批評,因此務(wù)必謹(jǐn)慎,必須保證公開、公正、公平。教育需要批評,這是不爭的事實,這樣的批評與通常采用的批評方式截然不同,因為它所針對的在管理項目上的表現(xiàn)而不是針對學(xué)生,一般來說,學(xué)生是能夠接受的,何況今天的批評并不會被帶到明天,因此即使心情難過其延續(xù)時間也不會太長。當(dāng)然,任何人在受到批評之后的心情都是沮喪的,雖然“優(yōu)字”不一定是由班級管理者撕掉的(班級管理者可以通過說服方式讓學(xué)生自己將“優(yōu)字”撕下來),但是客觀上使他們與班級管理者拉大了心理距離,而一旦有了距離而又不注意彌補(bǔ)的話,其效果必會大打折扣,為此班級管理者必須對這些學(xué)生進(jìn)行安撫,對其加以勸慰和鼓勵,這里最好的方式莫過于拉手、拍肩、摸頭等身體接觸,這樣做的目的在于通過拉進(jìn)“物理距離”以消除“心理隔閡”。
3.“差數(shù)”的個別化處置學(xué)生在進(jìn)入教室的第一時間里看到的是貼滿
“優(yōu)字”的管理項目公示表,每日離校時看到一些學(xué)生的“優(yōu)字”被“撕掉”,這張管理項目公示表每天都在發(fā)生或大或少的變化,便形成了不同的“差數(shù)”,當(dāng)一周結(jié)束離開教室的那一刻,經(jīng)過日復(fù)一日的累減之后便形成了該周的“差數(shù)”總表,這個表把所有學(xué)生在該周的全部表現(xiàn)清晰地表現(xiàn)出來了,班級管理者當(dāng)然要對“優(yōu)字”被撕下最少的學(xué)生給予表揚,同樣也要對進(jìn)步最大的學(xué)生進(jìn)行鼓勵,這要根據(jù)兩周及其以上的“差數(shù)總表”或具體項目上的“差數(shù)”比較來做判斷,在各周差數(shù)總表之間做比較能夠看出學(xué)生表現(xiàn)上的變化,因此必須按照一定的周期(比如兩周、一個月、半個學(xué)期)來考察學(xué)生的進(jìn)步情況。
學(xué)生之間存在著差異而且在管理項目上的表現(xiàn)存在著不平衡,這樣班級管理者不僅要對在那些“護(hù)優(yōu)行動”中表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表揚,同樣也必須對那些進(jìn)步大在自己所期望的項目上表現(xiàn)好的同學(xué)以“進(jìn)步”的評價。在具體策略上,班級管理者與這些“特殊的學(xué)生”簽訂協(xié)議書,相互約定在某個項目上的“護(hù)優(yōu)”數(shù),只要達(dá)到這個數(shù)后就可以給學(xué)生“特別獎”,并很隆重的給學(xué)生頒發(fā),并通知家長,這不僅使學(xué)生得到了鼓勵,而且也密切了教師與家長之間的聯(lián)系。
三、結(jié)語
班級管理中“減法智慧”把班級管理轉(zhuǎn)化為“護(hù)優(yōu)行動”,它充分肯定所有學(xué)生都具有“優(yōu)秀”的品質(zhì)或潛力,并將其以預(yù)設(shè)的方式置于管理行動之前,通過每日的行為評價來關(guān)注每個學(xué)生在管理項目上的具體表現(xiàn),隔離歷史表現(xiàn)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響,這能夠促使學(xué)生反思能力的形成,而且也能夠使其自覺調(diào)節(jié)心境以迎接新的一天的到來,從而使他們每天的生活都充滿了希望和活力。又由于其操作方式比較簡單,其工作完全可以由班干部去做,這樣就實實在在地鍛煉了學(xué)生干部的管理能力。
