在一片鮮花與掌聲中，我們跨過了第二十個教師節(jié)?！叭紵南灎T”，“辛勤的園丁”，“人類靈魂的工程師”，這些光榮的稱號又一次在我們的耳邊響起。它贊頌了教師職業(yè)的崇高，也體現(xiàn)了教師行業(yè)的無私奉獻(xiàn)，更反映了社會對教師的期待。這不由地讓身為教師的我倍受鼓舞，無比榮光。但我總覺得隨著課程改革的不斷深入，這些對教師的光榮美喻似乎已經(jīng)跟不上課程改革的步伐了?！ ?
把教師比作蠟燭，一味地燃燒自己照亮別人，這種無私奉獻(xiàn)的精神是值得提倡的。但是要知道蠟燭的光是很微弱的，只能照亮一點(diǎn)，而不能顧及全面。當(dāng)前有的教師的確是像蠟燭，他們講求奉獻(xiàn)，吃苦耐勞，令人敬佩。但是他們發(fā)出的光也很講求聚焦，眼中只有那些尖子生，一好遮百丑，至于后進(jìn)生，已是無暇顧及。孰不知我們追求的是全面發(fā)展的人，人的全面發(fā)展。只要是學(xué)生，他們都需要光和熱。僅僅依靠那么一點(diǎn)點(diǎn)微弱的燭光能行嗎？況且教師也是人，也有生命的價值，也應(yīng)該不斷地發(fā)展自我，煥發(fā)生命的精彩。
把教師比作“工程師”，這是一種工業(yè)化模式的反映，意味著教師的工作是在按一定的工藝要求、方案和流程，批量生產(chǎn)規(guī)格劃一的產(chǎn)品—學(xué)生。其實(shí)教育是活生生的生命與生命之間的對話，學(xué)生在與教師及同伴的交流中生成新的人格；教師在與學(xué)生的交互過程中激活智慧，實(shí)現(xiàn)教育的理想。正如葉老先生所講：“教育是農(nóng)業(yè)，決非工業(yè)。這就意味著教育是生長、生成；而不是制作、鑄造?！蔽覀兊慕逃非蟮氖侨姘l(fā)展的人，是一個個有獨(dú)特個性，獨(dú)立思想的鮮活個體。因此與其去抓生產(chǎn)，搞規(guī)劃，當(dāng)一名“工程師”，還不如去做一名實(shí)實(shí)在在的培育新苗的“農(nóng)民”?！?
把教師比作“園丁”，是對教師工作的肯定，但是萬萬不能把教師的工作看似園丁的任務(wù)。園丁的首要任務(wù)是修剪花木，發(fā)現(xiàn)有不循規(guī)蹈矩的枝條，就會毫不留情地將其攔腰剪掉，以求得整體的一致。在園丁的眼里決不允許有任何越軌的行為，所有的枝條必須要服從園丁的意愿，否則就將面臨被扼殺的下場。而教師面對的是一個個充滿靈氣的孩子，孩子的思維火花、智慧的萌芽是天真的、幼稚的，也是最容易打破常規(guī)的。教師決不能當(dāng)自己是“園丁”，因?yàn)樗麄儾缓献约旱囊庠付ヒ种坪⒆拥陌l(fā)展?！?
因此，在新課程逐步深入的今天，我覺得教師更應(yīng)該是一輪紅日，一個充滿熱情，渾身散發(fā)著光和熱的載體。它能給天地萬物提供溫暖和陽光，使世上所有的生命都能健康成長。同時它有著巨大的能量，在給予別人和時候，自己也體驗(yàn)到釋放的愉悅和心靈上的滿足；教師更應(yīng)該是一名出色的“裁縫”，具有一雙手讓每個人都充滿自信的手，并且還會“量體裁衣”。不同的人不同對待，學(xué)生間是有差異，但是我們不能一概而論，要有不同的策略，要會“上下打量”，“量體裁衣”，同時我們要用自己的智慧，讓每個孩子都能看到自己的閃光之處，充滿生活的信心，體驗(yàn)成功之美；教師更應(yīng)該是一位“紅娘”，當(dāng)學(xué)生對知識有著濃厚興趣的時候，教師應(yīng)該將知識中最有趣的、最有魅力的、最精彩的地方介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生好感，以便更加積極主動。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙的時候，教師應(yīng)當(dāng)及時提供指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠不斷深入，而不要去“一手包辦”?！ ?br /> 新世紀(jì)，新角色，新教師。讓我們以全新的面貌去面對“未來的花朵”吧！
