任何一個有責任心的學校管理者，特別是校長們，都希望找到最有效的促進本校教育教學質(zhì)量的管理方法和途徑。特別是當我們一些校長們一旦參觀學習了某個“名?！钡慕逃虒W的“經(jīng)驗”之后，往往就產(chǎn)生一種巨大的“學習”熱情，希望將名校的經(jīng)驗搬到自己的學校，從而使自己的學校也能獲得跟名校一樣的教育教學效果。然而，實踐證明，多數(shù)的學校并不能如愿。也就是說，基本沒有任何學校可以真正獲得名校的教育教學效果。
為什么會發(fā)生這個情況呢？歸根到底，這是因為任何一所學校的成敗興衰的關鍵是處決于直接管理學校的校長的素質(zhì)。一個素質(zhì)不及名校校長的校長和管理層去考察名校，是不可能真正的領會名校的成功的精髓的。他們所看到的名校的所謂“經(jīng)驗”往往是表面的、片面的、膚淺的和機械的，甚至是虛假的。他們無法將名校的“經(jīng)驗”植活到本校。他們從名校搬回來的是一具“經(jīng)驗”的僵尸，而無法搬回名校的靈魂。這就是一切的學習者最終都沒法把自己的學校辦成跟名校類似的或相近的效果的原因。不少學校甚至因為學習名校，反而把自己弄得不倫不類，灰頭土臉，畫虎不成反類犬，給本校的工作帶來許多無法克服的新的矛盾和問題，最后導致教育教學效益的下降。
因此，建設一所好的學校關鍵是選好一個內(nèi)行的高素質(zhì)的校長，同時要使這個校長具有充分的管理支配這個學校的教育教學工作的權(quán)力和權(quán)威。
而在校長已經(jīng)確立不可改變的現(xiàn)實條件下，我們又該如何去管理好一所學校呢？或者說，有沒有一種放之四海而皆準的最科學最有效的學校管理模式呢？個人認為是沒有的。
一 校情決定學校管理模式
因為，最科學的最有效的學校的管理模式總是從本校的校情出發(fā)來確定的。也就是說，任何科學有效的管理模式它都是相對的，只是相對于需要這種管理模式適合這種管理模式的學校來說的。凡是不適合這種管理模式的學校，任何在別的學校如何成功的管理模式都是毫無價值的，甚至是有害的。
因此，作為學校的領導者和管理者，科學的管理一所學校最基本的最首要的前提是認真研究這所學校，了解這所學校的基本校情。
而一個學?；拘Ｇ閭€人認為它是由校長、管理層、教師、學生和校舍等硬件設施5大要素構(gòu)成的。這五大要素的質(zhì)量和數(shù)量狀況決定了這所學校的基本起點和管理模式構(gòu)建的最初著眼點。
1.校長是學校校情的第一構(gòu)成要素或要件
校長是學校校情的第一構(gòu)成要素或要件。這個要件的質(zhì)量是決定一所學校管理模式的首要因素。一個高素質(zhì)的校長，就適合高素質(zhì)的管理模式；而低素質(zhì)校長就適合低素質(zhì)的管理模式。這是沒辦法的。
2．管理層是學校的第二構(gòu)成要素或要件
管理層是協(xié)助和配合校長工作的，管理層的素質(zhì)對校長的工作起著重要的制約作用。好的管理層，能使校長不必事必親躬的高效的處理好學校的各種管理工作。而不好管理層，則使校長的工作難以得到有效的施展。
不過管理層本身的好壞又跟校長本身的素質(zhì)有著密切的聯(lián)系。因為，在同一個學校，不同素質(zhì)的校長，可以組建完全不同的素質(zhì)狀況的管理層。
管理層是學校運行的心臟。管理層的素質(zhì)狀況對學校發(fā)展和構(gòu)建何種管理模式起著重要的制約作用。
3.教師是學校第三構(gòu)成要素和要件
教師的質(zhì)量和數(shù)量狀況對一所學校的主要工作起著重要的支撐作用。因為學校教育教學工作主要要靠教師去實施。教師的素質(zhì)狀況，是學校管理模式構(gòu)建的基礎性要素。
4．學生是學校第四構(gòu)成要素和要件
學生的素質(zhì)和狀況是學校管理工作模式和策略制定的最基本的決定性因素。學生的素質(zhì)和狀況包括學生的質(zhì)量和數(shù)量兩個方面。學生的質(zhì)量包括學生的德智體美勞等各個方面的發(fā)展水平和質(zhì)量，甚至包括學生的家庭條件等。
5.校舍等硬件設施是學校的第五構(gòu)成要素和要件
這個要件對學校的管理模式和管理策略具有客觀的制約作用，各項管理工作的內(nèi)容和策略必須要立足于這個硬件設施上。
二 我的管理模式與基本策略
學校管理模式是很復雜的，很難對學校管理模式進行簡單的分類。個人認為，分析認識各種學校管理模式應該從如下幾個方面去思考和研究。
1．校長如何管理學校
學校的管理模式，首先是有校長的管理方式?jīng)Q定的。校長是隨心所欲的管理學校，還是制定了嚴格細致的制度依規(guī)管理學校，這是學校管理模式的首要的和最重要的構(gòu)成要素。
根據(jù)我的了解，就我國教育的現(xiàn)狀看，一般校長是隨心所欲的管理學校的。這個跟我國的政治體制有關。但是，我們一些名校的校長有個共同的特點是，他們一般都是制定了嚴格的制度并嚴格按制度管理學校的。
校長必須在充分發(fā)揚教師和學生民主的基礎上制定科學合理的管理制度，切實獎勵優(yōu)秀和先進，讓最優(yōu)秀的教師們在學校承擔一定的管理職務和教育教學帶頭作用。同時對做出切實的成績的教師給予適當?shù)莫剟詈捅碚?，對違規(guī)和懶惰的教師給與適當?shù)呐u和處分。
2.創(chuàng)建健康公平的教育教學競爭環(huán)境
就我國改革開放30多年的現(xiàn)狀看，我們的學校普遍出現(xiàn)了一個管理嚴重缺位的現(xiàn)象，就是缺乏對教師的教學時間的規(guī)范。
本來國家和學校都有所謂的《課表》和《作息時間表》之類的內(nèi)容和規(guī)定，國家甚至下發(fā)了學生作業(yè)量方面的規(guī)定性文件。但是，現(xiàn)實的現(xiàn)象是，我國的學校特別是中小學教育普遍都存在違規(guī)集體補課現(xiàn)象和違規(guī)布置學生作業(yè)現(xiàn)象。這樣的一種普遍的違規(guī)現(xiàn)象，也就是學校管理缺位造成的?；蛘呔褪菍W校的管理本身在搞違規(guī)甚至違法管理。這樣就從管理上違背了教育教學規(guī)律，使學生的身心在不正常的不健康的時間維度上進行所謂的“學習”，而全體教師也就在這樣一個不健康的時間維度上進行著所謂的“教學競賽”，這樣一來，學生的學習效果就從制度上得到了破壞。
因此，作為一個內(nèi)行的學校，它的管理制度必須要嚴格的規(guī)范教師的教育教學時間。不僅不能讓任何教師開展違規(guī)補課，而且還要通過制度杜絕任何超量的布置學生作業(yè)的情況的發(fā)生。只有這樣，才能從時間上使學生處在一個健康的狀態(tài)，同時也給教師們創(chuàng)造了健康和公平的競爭環(huán)境。
為此，我建議學校管理者一定要注意兩點：
第一 一律在國家的規(guī)定的時間限度內(nèi)安排教育教學工作時間和課表，絕不隨意增加和減少任何學科的課時。堅決杜絕集體補課現(xiàn)象發(fā)生。凡是進行了違規(guī)集體補課的教師，在工作學年末的評定上一律堅持一票否決，不能算“稱職”。而且這樣的行為已經(jīng)發(fā)現(xiàn)就要立即制止，不能任其繼續(xù)下去。
第二 為了防止超量布置作業(yè)，學?？梢赃M行同年級同科作業(yè)統(tǒng)一設計的辦法。也就是每科作業(yè)有同年級同科教師的最優(yōu)秀的教師為主，讓他為首負責作業(yè)的設計。大的學校，也可以考慮同年級一科設置幾個最優(yōu)秀的教師，讓他們分工分單元或內(nèi)容設計作業(yè)。同時還可以設置作業(yè)的審查教師，即作業(yè)設置后，再交由另外的教師進行審查，看作業(yè)內(nèi)容和量是否正確、難易適度和合理。負責設計作業(yè)和審查作業(yè)的教師，可以適當考慮和折算為工作量。
這樣，同年級同科的學生的作業(yè)就是一樣的。這樣教師們的競爭自然就只能放在課堂教學效益上了。這就迫使每個教師不得不積極主動的在提高課堂教學效益上下功夫。而我們目前盛行的“應試教育”就是由于這個管理的缺位，而使大家不得不在爭奪補課時間和爭相布置大量的課內(nèi)和課外作業(yè)上比拼。
該管的不管，主要就是不規(guī)范教師教學時間和學生作業(yè)量，這是我國“應試教育”在學校管理上的根源，也是課堂教學效益被忽視的主要原因，也是教師們對提高課堂教學效益不夠熱心和重視的原因。因為缺乏規(guī)范的競爭環(huán)境下，重視課堂教學效益的教師會因為在教學時間的非法掠奪中處于劣勢而掩蓋了他們課堂教學效益的優(yōu)勢。缺乏規(guī)范的教學競爭是對學生和真正的優(yōu)秀教師的一種傷害性競爭。它是當前我國一般學校的教育教學質(zhì)量每況愈下的根源。
3.全面考量教師的工作績效
對于每個教師的工作特別是班主任的工作，應該從學生的德智體等多個方面進行衡量。智育可以分數(shù)為標的，而德育應該從學生的遵紀守法勞動等方面進行衡量，體育可以主要根據(jù)學生的身體健康指標來衡量（如學生入學的視力和畢業(yè)時的視力對比等）。
對于教師的工作的獎懲，不能過濫，不要將每個教師置于非獎即罰的處境。我認為獎的應該是少數(shù)，罰的應該是極個別。多數(shù)人只是處于適當?shù)谋頁P和批評的范疇。因為人的工作，由于受到許多本身意志和努力之外的因素的影響，難免會在成效上顯示出細微的差異，當這個差異是屬于正常的差異范圍時，就不值得獎和罰。
4.致力教師素質(zhì)的提升是學校管理工作的中心工作
提升教師素質(zhì)我想主要應該從如下幾個方面去努力：
⑴請內(nèi)行的專家行家對全體教師進行適當?shù)闹v座培訓
因為這種內(nèi)行的講座培訓可以讓教師們有個宏觀的努力的目標，可以幫助教師們樹立正確人生觀、教育觀和教學觀，可以幫助教師們盤活已有的知識積累，實現(xiàn)教育理論和教育實踐的融合，可以給教師們的努力提供切實的廣闊的思路，可以激發(fā)廣大教師的教育教學熱情。
內(nèi)行的講座培訓就是那種“聽君一席話，勝讀十年書”的培訓。這種培訓對教師的素質(zhì)的提升具有十分重要的作用和效益。
這種講座培訓關鍵是要請對人，請準人，不能唯名，不能唯上。中國社會請人搞講座培訓過分的注重講座者的“名氣”或“地位”，雖然有時候名氣和地位可能更講座的效果正面的聯(lián)系，但是有時卻因為有些人徒有虛名，或徒有高位，而請這些人講座往往就難以達到講座的應有目的。
這種講座不宜搞的過多，一般來講，一年最多搞一次就可以了。當然，也要考慮教師們的切實感受和需要。
⑵讓本校最優(yōu)秀的教師給所有的教師上示范觀摩課。因為很多的教學方法和策略具有共通性，尤其是一些教師出色的語言藝術(shù)和教學情感極富有普遍的學習價值，因此可以讓他們給全校教師上示范觀摩課。
⑶讓本校各科最優(yōu)秀的教師給同科教師上示范觀摩課。因為各科專業(yè)內(nèi)容和教材特色的差異，讓各個學科課堂教學最優(yōu)秀的教師給同科教師讓示范觀摩課無疑也是一種有效提升各個學科教師的教學水平和能力的辦法。
⑷可以適當組織全校最優(yōu)秀的教師給全校教師進行講座，介紹他們的教育思想、教育教學方法。
⑸可以組織全校最優(yōu)秀的班主任給全體班主任或全體教師進行如何教育管理學生的專題講座。
⑹可以由學校校長或相關的領導對自己發(fā)現(xiàn)的本校出現(xiàn)的教師中的好的教育教學方法進行歸納介紹宣傳。
⑺可以請專家或由學校領導或?qū)W校的相應的內(nèi)行的教師，對全體或部分教師進行某個方面的專項培訓。如《形式邏輯》、《唯物辯證法常識》、《語文基礎知識》、《教育教學常識》、《心理學常識》、《傳統(tǒng)文化常識》、《正確的人生觀世界觀常識》培訓等。因為我發(fā)現(xiàn)很多教師的課堂教學效益以及教育水平之所以低下，根源在于這些教師自身的相應的知識文化功底和道德心理素養(yǎng)等太差。
⑻指導、督促和推薦教師讀一些有意義的書籍和文章等。
⑼校長和管理層如果有能力應該給全體教師上示范課和根據(jù)教師的實際需要進行專題講座培訓活動。
5.注意發(fā)揮集體和合作的力量
我國的教育教學長期以來基本停留于教師們各自獨立的單干的狀態(tài)。很少有學校去組織教師們形成有效的集體，進行有效的合作。
為此，我認為有兩件事是急需要做的。
⑴集體備課。
所謂集體備課，不是指同科教師形式主義的到一起碰碰頭，隨意的交流幾句。
集體備課我認為，最好是讓本學科的最好的教師承擔備課的主要責任，其他教師處于協(xié)助和審查的地位。這個負主要備課責任的教師，他這個責任要算工作量。
也可以是讓幾個最好的教師分工負責備課。其他教師則共享他們備課的成果。而且備好課之后，備課教師還要在同科教師會上做一個備課講座培訓，說說自己為什么這樣備課，以及教師們在利用這個集體教案上課時要注意的事項。同時其他教師還要這個培訓會上對這個集體教案進行當面的審核和質(zhì)疑。要進行學術(shù)性的討論和爭鳴。
在某些問題上，允許部分或個別教師保留自己的意見，允許每個教師在充分討論和交流基礎上，對教案進行個性化的處理。但是這個處理要在這個集體教案的旁邊空白處進行記載備案，供今后對照研究用。
⑵統(tǒng)一設置作業(yè)
由本學科同年級最優(yōu)秀的一個或幾個教師負責作業(yè)的設置。保證作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量的恰當。負責作業(yè)設置的教師要算工作量。
6.作業(yè)批改方式的重大革命
我認為所有的學生作業(yè)原則上都要指導學生互相批改或自己批改，或自批和互批相結(jié)合。因為長期以來教師親自全批全改學生作業(yè)實際是教師勞動的巨大浪費，也是對學生主體作用的嚴重忽略。這件事情嚴重的制約了教師勞動質(zhì)量的提高和教師素質(zhì)的提升。凡是不能實現(xiàn)學生作業(yè)批改方式革命的學校，教育教學質(zhì)量是絕對沒有大幅度提升的希望的。
⑴學生自批和互批作業(yè)這種作業(yè)處理方式下，教師的主要職責有⑴要做好學生自己批改作用的理論宣傳和論證工作
⑵指導學生批改的方法和操作規(guī)程
⑶要把學生批改作業(yè)的表現(xiàn)作為學生的思想品德、學習態(tài)度及學生能力的一個考核依據(jù)
⑷老師要適當?shù)募皶r的檢查、抽查作業(yè)批改的質(zhì)量好壞，注意發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足，并做好必要的記載
⑸老師要宏觀的了解每次作業(yè)中的主要問題、普遍問題和一些特別的個別問題，并作適當?shù)挠涗?
⑹老師要能形成每次學生基本作業(yè)的總體分數(shù)和作業(yè)對錯統(tǒng)計表（可以考慮讓小組長和課代表協(xié)助進行一些簡單統(tǒng)計）
⑺老師要采取當面談話或讓學生寫作業(yè)書面說明等方式了解學生錯誤的原因，在此基礎上設計幫助學生防止和糾正錯誤的辦法
7.課堂教學模式上我主張宏觀的導學模式
也就是說，我主張讓學生在學習上總體上處于自學的地位，但是不強求或者不要求教師的每節(jié)課具體怎樣操作。也就是說，我主張一門課應該把多數(shù)的課堂時間交給學生去自學教材和相關的資料甚至從事相關的實踐，而不是用多數(shù)的時間來聽教師在講壇上灌輸講授。但是，在有些時候，教師根據(jù)需要是可以滿堂的講到底的。譬如教師在介紹傳授本學科的自學方法的時候，是可以將一堂課的時間用教師的講和板書全部占據(jù)的。如果需要，甚至可以連續(xù)占用幾個課時。而當學生掌握了自學方法和進入了自覺的自學狀態(tài)之后，那么多數(shù)的課堂，教師將處在完全自由的狀態(tài)，什么都不用講，什么都不用干。他只要坐在教室里，甚至還可以適當?shù)碾x開教室。
也就是我不主張甚至反對現(xiàn)在流行的那種將一個學期的教材分成跟一個學期的教時數(shù)大致相當?shù)牧闼榘鍓K，然后針對這些零碎的板塊到每節(jié)課上去組織學生“自學、探究、討論”的課型。因為這種課型本質(zhì)上是一種學生十分被動的課型，是跟新課程理念背道而馳的，也是效果不太理想的課型。
三 當前中國學校管理上的流行誤區(qū)
1．片面的以學生的考試分數(shù)來衡量教師和學生。絲毫不考慮競爭前提和環(huán)境的公平與否。
2．熱衷重點班非重點班的劃分。從而使學生的學習進一步兩級分化，不利于全校整體學習環(huán)境的優(yōu)化，不利于教師公平競爭環(huán)境的建設。不利于和諧快樂的校園環(huán)境的建設。
3.熱衷于課堂模式的統(tǒng)一，過分的強調(diào)學生的自學和自教，過分的強調(diào)課堂教學模式的步調(diào)一致和整齊劃一，領導過多的干預了教師的課堂教學操作形式。尤其是一些試圖“學習”名校的學校。對于課堂即使是先進的教學模式，也只宜示范、宣傳和倡導，不宜強迫。
4．過分的熱衷于教學競賽。
過分熱衷教學競賽的表現(xiàn)有兩個方面，一是逼著全體教師參賽，二是過于頻繁的舉行教學競賽。
個人認為，讓每個教師參與教學競賽的做法是不妥的。因為它是對教師勞動和時間的不必要的浪費。就像世界奧運會，總是讓世界各國個尖子去參賽一樣，而絕大多數(shù)人只當觀眾就足夠了。因為，讓那些素質(zhì)比較差又不愿參賽的教師參賽，實際是趕著鴨子上架，既難以提高他們自身的素質(zhì)，尤其對其他聽課教師是一種時間和精力的浪費，對上課教師本身則是一種精神的傷害。
而從教學比賽的次數(shù)看，個人認為，一個學校每學年舉行一次教學競賽就足夠了。過多的舉行競賽對提高教學水平是得不償失的。因為教師的教學水平并不是簡單的比出來的。每個人的課堂教學水平只是自己各種知識和經(jīng)驗積累的結(jié)果，是自身長期累積而成的教育教學素質(zhì)的一種展示，它跟比賽本身其實基本沒有關系。
