分組教學(xué)，是以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)出充分民主和信任，更顯現(xiàn)“自主、合作、探究”現(xiàn)代教學(xué)方法和理念。
一、分組教學(xué)的原由
在古代，教育家早就提出“有教無(wú)類”、“因材施教”的先進(jìn)教育理念，“調(diào)動(dòng)一切積極因素，團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的人，并且盡可能地將消極的因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素，為社會(huì)主義社會(huì)這個(gè)偉大的事業(yè)服務(wù)”，以及今天我們提出的“以人為本”，“學(xué)生在教學(xué)中占主體地位，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用”，可以說，這些都是對(duì)分組教學(xué)的一方面闡述，也是分組教學(xué)的起源。
歸根結(jié)底，分組教學(xué)的來(lái)源是各種先進(jìn)教育理念的總結(jié)和高度概括。
二、分組教學(xué)的必然
人們往往認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種個(gè)人的活動(dòng)：學(xué)習(xí)者把自己埋在書本里，獨(dú)自去掌握其中的內(nèi)容；誠(chéng)然，有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)活動(dòng)以這種方式來(lái)進(jìn)行效果最好。
但是，書本僅僅提供了學(xué)習(xí)的原材料。在接受了各種事實(shí)材料之后，還需要解釋它們，將它們與先前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并加以分門歸類，使之條理化和系統(tǒng)化。在對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行組織和篩選的過程中，在認(rèn)識(shí)這部分知識(shí)與知識(shí)整體的關(guān)系的過程中，以及在將重要內(nèi)容與不重要內(nèi)容作出區(qū)分的過程中，與其他人進(jìn)行討論是極有價(jià)值的。跟別的學(xué)生討論你學(xué)習(xí)中的問題，往往能幫助你糾正一些錯(cuò)誤的看法，也常?？梢詾槟闵形唇鉀Q的令人頭疼的難題提供解決的線索。這會(huì)使你對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的看法和新的動(dòng)力。此外，向其他人轉(zhuǎn)述并說明你的學(xué)習(xí)，又有助于理清你自己的思維，分組教學(xué)將成為一種必然。
三、小組討論和小組學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)
1、這種形式激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。
通過與別人共同學(xué)習(xí)和與他人交談，比通過單獨(dú)學(xué)習(xí)和單獨(dú)思考更容易保持學(xué)習(xí)中的興趣。這是確實(shí)的，盡管確有些人更愿意單獨(dú)學(xué)習(xí)，而另一些人更喜歡跟其他人一起學(xué)習(xí)。
2、有些任務(wù)由一個(gè)以上的人來(lái)完成會(huì)更自然和更有效。
有很多明顯的例子，比如象搬一個(gè)梯子、核對(duì)一張表格、以及許許多多形形色色的日常工作。這時(shí)，兩個(gè)或更多人的合作力量要比分開的力量大很多。也許很少存在需要合作的力量才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在實(shí)驗(yàn)室里或是車間里，小組工作要比個(gè)人工作更有效率。勞動(dòng)的分工允許每個(gè)人去完成最適合他去完成的那一部分任務(wù)。
3、在學(xué)習(xí)中，與其說小組討論是一種解決問題的方法，不如說它的作用在于能使人們把各種事實(shí)和理論按其相互關(guān)系置于恰當(dāng)?shù)奈恢谩?/strong>
前面提到學(xué)習(xí)活動(dòng)可劃分為兩個(gè)階段。第一階段是信息的獲得，第二個(gè)階段是信息的組織和使用。可以說，小組討論在第二階段中是最有價(jià)值的。實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)通常最好獨(dú)立完成。還有一些學(xué)習(xí)任務(wù)，比如象寫報(bào)告和文章，盡管個(gè)人在計(jì)劃階段可以廣泛地征求意見，但在完成階段，則必須依靠自己的判斷。
4、小組學(xué)習(xí)和小組討論本身就是悅?cè)诵囊獾摹?/strong>
世界上的一切工作都是借助合作的力量來(lái)完成的，而且磋商和討論也是民主生活的一部分。僅舉一例來(lái)說明：現(xiàn)在，多數(shù)研究工作都是以小組的形式來(lái)進(jìn)行的，因?yàn)楹芏囝}目都太大，個(gè)人無(wú)法單獨(dú)解決。在小組討論中，我們學(xué)會(huì)了接受批評(píng)意見，從而在處事上變得更加寬容，以觀點(diǎn)上更少走極端。當(dāng)然，這并不是說，你總得同意別人的意見。與別人發(fā)生爭(zhēng)論和意見不一致，常常具有激勵(lì)作用。
正如前面所述，在學(xué)習(xí)過程中存在著某種情緒因素。當(dāng)小組學(xué)習(xí)的目的不僅僅是傳遞信息，而且也影響參加人的態(tài)度和動(dòng)機(jī)的時(shí)候，小組學(xué)習(xí)的方法就有特殊的含義。
四、“小組討論法”
所謂小組討論法，指的是把一個(gè)班的學(xué)生分成若干人一組的小組，向小組提出一定的任務(wù)或問題，要求小組成員通過討論，共同完成，共同解決。其實(shí)質(zhì)就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務(wù)。這種方法最早出現(xiàn)在本世紀(jì)六十年代的英國(guó)，現(xiàn)在已在英美等西方國(guó)家的中小學(xué)教學(xué)中獲得了廣泛的運(yùn)用，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的一種基本形式。
1．小組編排
顯然，進(jìn)行小組討論所面臨的第一個(gè)問題就是小組的編排問題。如何編組最有效？先從小組的規(guī)模來(lái)看，小組任務(wù)的完成，有賴于匯集起來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和見解的多少。小組成員越多，匯集起來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和見解就可能越多。但這并不意味著小組成員越多越好。因?yàn)樾〗M匯集的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和見解的多少，還取決于小組討論的程度。成員過多，部分成員就很少甚至沒有機(jī)會(huì)發(fā)表見解。小組成員之間的交往應(yīng)該是開放型的，每個(gè)成員都應(yīng)有充分的機(jī)會(huì)發(fā)表見解。從這意義上說，小組成員又以盡量少為好。權(quán)衡上述兩方面的利弊，小組的規(guī)模以3～5人為宜。
各個(gè)小組的智力水平大致相當(dāng)，即每個(gè)小組都應(yīng)有一定的優(yōu)等生、一定的中等生和一定的后進(jìn)生，如此搭配，才能使每個(gè)小組的討論都得以開展。在這種情況下，優(yōu)等生對(duì)中等生和后進(jìn)生的幫助是極其明顯的，而優(yōu)等生從中等生和后進(jìn)生身上所獲得的積極情感體驗(yàn)也是極其有價(jià)值的。
2．小組任務(wù)
向小組提出的任務(wù)或問題應(yīng)符合以下兩點(diǎn)：一是適合于進(jìn)行討論，協(xié)作完成；一是問題的難度必須處于小組成員學(xué)習(xí)能力的范圍之內(nèi)，即小組成員有可能通過討論解決問題。中小學(xué)生在組織小組討論時(shí)，所提出的具體任務(wù)大體有以下幾種：
（1）小組預(yù)報(bào)。
也稱小組推理。向各小組提供一篇文章的前面部分，要求學(xué)生討論，共同推測(cè)以后的發(fā)展情節(jié)，再將原文發(fā)下，讓學(xué)生比較；或者要求學(xué)生聽了一則新聞后，共同編一個(gè)故事，以前發(fā)生了什么事，現(xiàn)在正在發(fā)生什么，以后還將會(huì)發(fā)生什么事。
（2）小組完型。
也稱小組填空。將省略了特定詞匯的一段文章出示給小組，讓學(xué)生商榷填上什么詞最合適，然后將原文發(fā)下，進(jìn)行比較分析。省略的詞語(yǔ)可以是有規(guī)律的，例如每隔七個(gè)詞省略；也可將其中的重要概念省略，以便使學(xué)生的注意力集中到文章的重要部分。
（3）小組整理。
將一段文章的句序打亂，出示給小組，讓學(xué)生討論，判斷這些句子之間的邏輯聯(lián)系，并將這些句子重新組織起來(lái)，使之獲得意義，然后將原材料發(fā)下作比較、分析。
（4）小組比較。
討論問題，讓學(xué)生進(jìn)行比較，找出小組之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
（5）小組觀察。
在各小組面前的桌子上放上一只關(guān)在籠子里的小動(dòng)物，讓大家在自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)之進(jìn)行觀察和描述。然后將各人的認(rèn)識(shí)集中起來(lái)，進(jìn)行組織、整理，使之系統(tǒng)化、條理化。
總之，只有當(dāng)任務(wù)成為學(xué)生的真正問題時(shí)，他們的思維才更容易被激發(fā)，也更容易進(jìn)行真正的討論。在這種情況下，學(xué)生有可能在自然情境中自覺地圍繞一定的目的進(jìn)行討論。
五、討論過程
在進(jìn)行討論之初，頻繁地出現(xiàn)冷場(chǎng)、嬉笑、戲謔以及與主題毫不相干的閑談是在所難免的。實(shí)際上，這是學(xué)生達(dá)到真正討論的必要階段。因?yàn)檎n堂中真正的討論有賴于學(xué)生從教師的過分管束下解放出來(lái)的自由感，并且，學(xué)生那嘁嘁喳喳的談話，或許正是他們正在進(jìn)行真正學(xué)習(xí)的跡象。但這并不意味著教師的干涉都是錯(cuò)誤的。在討論的過程中，教師巡回在各個(gè)小組之間，擔(dān)負(fù)指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，旨在改變學(xué)生討論的性向，指導(dǎo)學(xué)生變“聽講”為“傾聽”，變“說話”為“交談”，并抓住學(xué)生討論的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將討論引向深入。一般來(lái)說，如果每周進(jìn)行一次討論，那么，二十四周后，學(xué)生就能進(jìn)行真正討論，即能在自然情境中自覺圍繞任務(wù)進(jìn)行討論了。
在組織小組討論時(shí)，必須做到以下幾點(diǎn)：
1、規(guī)定恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間，以誘發(fā)學(xué)生的緊迫感，逼發(fā)學(xué)生的思維，提高效率，深化討論。
2、在討論的后階段要求各個(gè)小組的學(xué)生總結(jié)自己小組的討論結(jié)果，并將這種結(jié)果向其它小組或全班匯報(bào)，以加強(qiáng)討論的目的性，使學(xué)生意識(shí)到討論是達(dá)到目的的手段。
3、對(duì)討論進(jìn)行得好，完成任務(wù)好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
這樣就把小組的成功與小組的每個(gè)成員參加討論的狀況聯(lián)系起來(lái)，從而加強(qiáng)小組成員之間的相互監(jiān)督，這比教師的單純強(qiáng)制或勸說效果更好。
小組討論法之所以在英美等國(guó)得到廣泛的運(yùn)用，并開始滲透到具體的學(xué)科教學(xué)過程中，一方面反映了西方社會(huì)對(duì)提高教學(xué)效率的要求，同時(shí)又是由其自身的功能決定的。小組討論法的功能主要有以下幾方面：
1、深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光?！痹谛〗M討論過程中，小組成員仁者見仁，智者見智，各抒己見，相互交流感知和見解，集思廣益，拓寬思路，從而深化認(rèn)識(shí)，順利解決問題。
2、發(fā)展言語(yǔ)理解能力與表達(dá)能力。在小組討論過程中，言語(yǔ)的交際功能進(jìn)一步加強(qiáng)。為了互相交流感知與見解，學(xué)生一方面要充分理解別人所說的話，同時(shí)又要尋找確切的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，因而可以促進(jìn)言語(yǔ)理解與表達(dá)能力的發(fā)展，并進(jìn)而更新思維方式。
3、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。小組任務(wù)的完成有賴于小組成員之間的相互合作，合作成了小組的基本活動(dòng)，這有助于推動(dòng)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)合作的價(jià)值，發(fā)展學(xué)生對(duì)差生或體殘學(xué)生的良好態(tài)度，養(yǎng)成合作精神?？傊〗M討論法是富有成效的，值得我們?cè)诮虒W(xué)過程中借鑒的。
六、及時(shí)總結(jié)
在討論中，學(xué)生對(duì)問題積極地思考、分析和爭(zhēng)論，但他們最關(guān)注的是教師對(duì)自己的見解做出來(lái)的反應(yīng)。因此，教師及時(shí)總結(jié)是非常必要的。總結(jié)的既要對(duì)學(xué)生的見解給予分析，充分肯定正確的意見，又要做出科學(xué)的結(jié)論。教師的總結(jié)要能使學(xué)生澄清模糊認(rèn)識(shí)，樹立正確概念。
課后，教師及時(shí)做好討論情況的總結(jié)分析，對(duì)每個(gè)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)、運(yùn)用知識(shí)的能力、思維的邏輯性和敏捷性、探索精神、表達(dá)能力和積極程度等作出較詳細(xì)地記載，作為以后評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的一項(xiàng)重要參考內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)討論是否完成了教學(xué)任務(wù)，是否達(dá)到了教學(xué)目的要求，分析學(xué)生對(duì)問題探索的深度和正確程度，討論題目是否恰到好處等，作為今后改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。
需要指出的是：盡管討論法教學(xué)是一種基本的教學(xué)方法，有不少好處，但并非到處可用。形式主義的討論只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，甚至還會(huì)帶來(lái)許多問題，要防止片面夸大其作用，對(duì)此應(yīng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
結(jié)束語(yǔ)
分組教學(xué)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，既體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的民主和和諧，同時(shí)也可以作為一種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)。其最終的目的是，選擇教師和學(xué)生所追求的，追求教師和學(xué)生所選擇的，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)教學(xué)中實(shí)踐，合作促發(fā)展，人人有戰(zhàn)場(chǎng)，期待教學(xué)上的一份燦爛，創(chuàng)造教學(xué)上的一份輝煌。
