實施新課程改革以來，我們欣喜地看到課堂教學(xué)方式發(fā)生了深刻的變化。如今的課堂上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生暢所欲言，不論是教師的教學(xué)行為，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著根本性的變化。對于這些變化，引發(fā)我們積極思考這樣的問題：我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)是否真的有效和高效，在我們開展有效教學(xué)實驗過程中，我們首先要回答的是：這些課堂教學(xué)是否真正有效呢？是否真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？因此，對于有效教學(xué)實施，筆者有如下一些思考。
一、正確理解有效教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵及其特征
有效教學(xué)主張通過科學(xué)的觀察和測量來考查教學(xué)的效果、效益、效率，即"教學(xué)的科學(xué)"。有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好教學(xué)效果。有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)。
1、有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)。
具有明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提。教學(xué)目標(biāo)是教師依據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知水平、情感態(tài)度以及對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要而確定的，它在教學(xué)過程中起著明確的任務(wù)導(dǎo)向作用。教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是我們判斷課堂教學(xué)是否有效的最直接的依據(jù)。因此，合理確定課堂的教學(xué)目標(biāo)，是課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。
2、有效教學(xué)必定是學(xué)生高度參與的教學(xué)。
既然有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)形式，那么沒有學(xué)生參與或缺少學(xué)生參與的教學(xué)就是無效或低效的教學(xué)。事實上，當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中，仍然存在著大量的低效甚至無效教學(xué)活動，特別是農(nóng)村學(xué)校這種大量的低效教學(xué)，無效的教學(xué)活動并不少見。因此，如何提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，正是我們實施有效教學(xué)必須關(guān)注和研究的重要課題。在這方面，有許多很好的經(jīng)驗可借鑒，比如，采取小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以游戲為載體提高學(xué)習(xí)的興趣，利用多媒體輔助教學(xué)等形式多樣的教學(xué)手段，在提高學(xué)生的課堂參與度方面起著極大的促進(jìn)作用。
3、有效教學(xué)是最優(yōu)化教學(xué)策略實施的教學(xué)。
有效教學(xué)追求的是讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過程中，有針對性地選擇教學(xué)策略非常重要。比如，運用學(xué)生感興趣的事例作為認(rèn)知背景，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲、激情講解、鼓勵質(zhì)疑、變式訓(xùn)練、分層練習(xí)設(shè)計、多媒體輔助教學(xué)、合作性學(xué)習(xí)等等，在教學(xué)過程中，有針對性的、靈活地加于運用各種教學(xué)策略，使課堂教學(xué)發(fā)揮最大的效益。
4、有效教學(xué)是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)
有效教學(xué)是有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，不僅僅是知識和技能，以及學(xué)習(xí)方法的獲得，還包括學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展。是知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)的統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)追求。
二、提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)注意的幾個問題
1、精心做好課前的準(zhǔn)備。
一是要精心設(shè)計教案，堅決杜絕準(zhǔn)備不充分的課；二是要準(zhǔn)確定好教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一性；三是要合理預(yù)設(shè)教學(xué)流程，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程應(yīng)充分考慮課堂教學(xué)的動態(tài)生成性；四是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際，靈活地選擇運用適當(dāng)?shù)慕叹呋蚰Ｐ汀９P者曾在同一天內(nèi)，到某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校分別隨堂聽了兩節(jié)數(shù)學(xué)課，其中的一節(jié)是七年級的"三角形的內(nèi)角"，該教師是這樣處理教材的：首先出示課題，要求學(xué)生閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，然后，教師畫圖，分析三角形內(nèi)角和定理，最后，教師包辦寫出證明的過程。在這一環(huán)節(jié)里面，教師全部包辦代替，且自問自答，學(xué)生基本上沒有參與互動。另一節(jié)是八年級的"平行四邊形的性質(zhì)"而這位教師是這樣來處理的：課前認(rèn)真準(zhǔn)備了"平行四邊形"的厚紙片，在課堂上首先引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí) "平行四邊形的對比相等"及"平行四邊形的對角相等"這兩條性質(zhì)，然后，提問：1、什么是平行四邊形的對角線？（這時教師結(jié)合圖形幫助學(xué)生搞清了"對角線"的概念）；2、"平行四邊形的對角線到底有什么關(guān)系？"帶著這個問題，教師通過畫圖、裁剪、旋轉(zhuǎn)等環(huán)節(jié)，展示事先準(zhǔn)備好的紙片模型，與學(xué)生一起探究。通過動手操作，對比、觀察、猜想，讓學(xué)生對"平行四邊形的對角線互相平分"這一性質(zhì)有了初步的感情認(rèn)識，接著，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生利用三角形全等的知識完成這個證明過程，而且證明過程的表述是在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)生來完成的?？梢钥闯觯陨蟽晌唤處煂滩牡奶幚矸绞绞墙厝徊煌模呵罢邔滩木帉懻咭鈭D不領(lǐng)會，教學(xué)隨意性較大，教學(xué)準(zhǔn)備不認(rèn)真，也不充分，課堂上以教師為中心，包辦代替多，自問自答，極少關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的課堂活動的參與性，這不僅是教學(xué)態(tài)度的問題，同時，也說明教師的新課程教學(xué)理念的嚴(yán)重缺失。后者對教材的處理就較好地體現(xiàn)了新課程的理念，其教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該說是較充分的，教師既重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)結(jié)果，更突出了學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，顯然其教學(xué)效果是不言而喻的。
2、教師的主導(dǎo)地位及作用。
新課程理念強(qiáng)調(diào)，在學(xué)科教學(xué)活動中，教師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者、合作者。有效教學(xué)真正體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，在新課程理念下實施有效教學(xué)更突出了教師作為主導(dǎo)者的重要性及關(guān)鍵性，只有在教學(xué)過程中充分重視教師的主導(dǎo)地位和作用，同時，注意克服"以教師為中心"和"以知識為中心"的課堂評價觀，緊緊圍繞教學(xué)三維目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的主動性和積極性，這樣才能更好地實施有效教學(xué)。
3、教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化。
現(xiàn)代教學(xué)離不開常規(guī)管理，向管理要質(zhì)量是我們的共識。提高課堂教學(xué)的有效性，說到底就是要具體落實到教學(xué)常規(guī)上，就是要使每一環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)精、細(xì)、實、美。只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)效率，取得良好的效果，獲得最大效益。作為學(xué)校管理者，在教學(xué)常規(guī)管理的層面上應(yīng)當(dāng)科學(xué)、規(guī)范，使制度完善、措施落實到位；作為教師，要切實拋棄舊的落后的教學(xué)觀念，以新課程理念為導(dǎo)向，把提高課堂教學(xué)的有效性作為教學(xué)的最終追求。
