在初中課堂中，教師常常會面對學(xué)生犯下的各種錯誤，它包括各種單詞應(yīng)用錯誤、語法錯誤、句型錯誤等等。這些錯誤如果能進行有效的利用，它們會成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習知識的重要資源，于是，新課程背景下英語教師怎樣讓學(xué)生糾錯成為教師需要思考的問題。
1. 教師給學(xué)生糾錯
在英語課堂中，教師給學(xué)生糾錯是過去最常使用的方法。用該種方法，學(xué)生能最直觀、最快速的了解自己犯下的錯誤。即使在目前新背景下，在必要的時候，教師依然可以選擇給學(xué)生直接糾錯的方法。然而，教師給學(xué)生糾正錯誤時需要了解到分寸的把握。比如有些教師在給學(xué)生糾正錯誤時采取針對人而不是針對事的態(tài)度批評學(xué)生：“說了你幾次你還不會，你怎么就這么笨？”學(xué)生就會覺得自己的人格受到否定，他們的學(xué)習積極性就會被挫傷。教師有時在糾正錯誤的時候直接給出學(xué)生答案，學(xué)生有時就會不愿意動腦筋思考，這時學(xué)生即使意識到自己的錯誤也不能展開思考。教師在給學(xué)生糾錯時要用啟發(fā)式的方法，讓學(xué)生既了解自己犯下的錯誤，也能思考到底應(yīng)該怎樣做才是正確的，學(xué)生在思考的過程中就能學(xué)習到知識。
比如曾經(jīng)有一名學(xué)生寫下這樣一段對話：“I’m loyal, honest, I manage my time effectively, I always follow through on my works, and I have great computer skills.”教師如果直接告訴學(xué)生錯誤在哪里，學(xué)生就不會思考整句話有什么問題，教師可以給學(xué)生一個方向讓學(xué)生思考。比如告訴學(xué)生“告訴我單復(fù)數(shù)的應(yīng)用要點是什么？”學(xué)生通過提示能自己去尋找句子里存在的錯誤，學(xué)生通過自己的思考能找到自己為什么犯下錯誤，怎樣做才是正確的。
2. 學(xué)生給學(xué)生糾錯
學(xué)生通常自己學(xué)習的時候會因為想偷懶不肯自主地學(xué)習，然而如果教師給學(xué)生換一個角色，學(xué)生可能會發(fā)揮“好為人師”的精神愿意自主地學(xué)習。初中英語教師可以針對學(xué)生這個特點讓學(xué)生給學(xué)生糾錯。學(xué)生為了糾出別人應(yīng)用的錯誤，往往會自主地學(xué)習英語知識，甚至會主動去弄懂自己還不太理解的知識點。
比如教師在給學(xué)生批改作業(yè)時，可以把A班和B班的作業(yè)交換，讓每個學(xué)生分配一本作業(yè)本，讓學(xué)生批改別人的作業(yè)，同時學(xué)生要能引導(dǎo)對方弄懂知識。教師可以長期用這種批作業(yè)結(jié)隊子的方法鼓勵學(xué)生努力進步，定期教師給共同成長最快的那對學(xué)生獎勵。由于學(xué)生必須和對方共同進步才能得到獎勵，他們都會非常自主的學(xué)習。比如有一句學(xué)生在作業(yè)本中寫到：“Umm, I can’t really saw I have any major weakness that affects my performance at work.”學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話中有錯誤，為了讓對方能更好的學(xué)習，學(xué)生回憶教師引導(dǎo)自己學(xué)習的方法給對方批作業(yè)。學(xué)生給學(xué)生批作業(yè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
3. 集體給個人糾錯
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習時，有時會發(fā)現(xiàn)一些英語錯誤是非常典型的，很多學(xué)生都會犯類似的錯誤；有些錯誤非常具有啟發(fā)性，如果學(xué)生能理解這一個錯誤，以后就能弄懂有多英語的思路；有時學(xué)生學(xué)習時犯下的錯誤很多，如果一個一個的糾正，教師將會花費很多時間。面對這種非常有價值的錯誤資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用集體糾錯的方法讓學(xué)生共同對待這些錯誤。教師可以把學(xué)生分為數(shù)個學(xué)習小組，每個學(xué)習小組一本錯誤習題的集錦，要求小組仔細分析這本集錦中出現(xiàn)的錯誤。最后看哪個小組能最全面的找到集錦中的錯誤、哪個小組能把找出的錯誤解答得最正確、哪個小組給出的糾正方法最具啟發(fā)性。通過團體糾錯的方法，學(xué)生在糾錯的過程中能發(fā)揮集體的力量，用集思廣議的方法盡可能地找出錯誤集錦中的問題，同時一起想出最好的方法改正錯題集錦中的問題。學(xué)生共同改正錯誤，能讓學(xué)生具有學(xué)習的積極性、互補性。學(xué)生在活動中還能培養(yǎng)溝通、協(xié)調(diào)、合作的能力等。通過該種方式糾正錯誤，學(xué)生的綜合能力能全面提高。
4. 學(xué)生給教師糾錯
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習時，為了讓學(xué)生了解到一起知識的重點，或者關(guān)注到一些典型的錯誤，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習時，可以故意犯下一些錯誤，然后糾導(dǎo)學(xué)生來給自己糾錯。如果學(xué)生理解到教師不會一味地灌輸自己知識，自己必須通過思考才能學(xué)會知識時，學(xué)生就會自主地學(xué)習知識。
比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習時，以招聘為主題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習知識，教師一反常態(tài)，此時自己扮演招聘人員，要求學(xué)生當招聘主考官給自己作水平的評估。學(xué)生要在評估時發(fā)現(xiàn)自己犯過一些錯誤，哪里犯錯了，正確的答案應(yīng)該是什么？學(xué)生會對扮演主考官產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生通過“考”教師，能自主學(xué)習大量的知識，同時學(xué)生在當主考官時還能反思自己如果是被考的，自己又是什么水平呢？自己又可能會在哪些地方犯錯呢？教師讓學(xué)生給自己糾錯，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的自主性。
