[內(nèi)容摘要]：為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，學(xué)校的管理被提上議事日程，教育教學(xué)的水平提高與否，與校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理方法和策略息息相關(guān)。為此，本文從學(xué)校的功能、辦學(xué)模式、價(jià)值觀念、興校辦法、校長(zhǎng)角色、學(xué)生關(guān)系、人才教育、智育策略、評(píng)價(jià)方法、全方位管理等，進(jìn)行了論述，其目的是供管理者進(jìn)行借鑒。
[關(guān) 鍵 詞]：新型校長(zhǎng) 現(xiàn)代學(xué)校 素質(zhì)教育 十大關(guān)系
作為教育的基地是學(xué)校,學(xué)校的表率在于學(xué)校校長(zhǎng)，要推進(jìn)教育的歷史及發(fā)展,必須以行動(dòng)做先導(dǎo),樹(shù)立符合素質(zhì)教育需要的觀念及軌道，再正確指導(dǎo)師生們進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)，必須處理好以下的關(guān)系。
一、新型校長(zhǎng)與現(xiàn)代學(xué)校素質(zhì)教育的功能觀的關(guān)系
現(xiàn)存在應(yīng)試傾向的教育，使學(xué)校成為社會(huì)對(duì)個(gè)人進(jìn)行鑒別和選拔的篩選器。所形成的傳統(tǒng)學(xué)校功能觀，失單一型的選拔功能觀，嚴(yán)重抑制了學(xué)校應(yīng)有功能觀的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代學(xué)校的功能觀則是系統(tǒng)性功能觀。學(xué)校應(yīng)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供良好的背景、基礎(chǔ)和條件，提供有足夠數(shù)量、較高質(zhì)量和搭配起合理的人才隊(duì)伍，幫助人們形成各種新的觀點(diǎn)、態(tài)度、行為和習(xí)慣，適應(yīng)現(xiàn)代化的需要。使學(xué)校具有經(jīng)濟(jì)功能；學(xué)校應(yīng)選拔、整理、傳遞和保存文化，創(chuàng)造、更新文化，吸收、融合世界先進(jìn)文化，使學(xué)校具有文化功能；學(xué)校應(yīng)傳播社會(huì)主義政治意識(shí)形態(tài)，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，完成受教育者的社會(huì)化過(guò)程，對(duì)社會(huì)當(dāng)前的政治變化和發(fā)展產(chǎn)生積極影響，使學(xué)校具有政治功能，特別是正值中央人大會(huì)的召開(kāi)；學(xué)校應(yīng)調(diào)整和控制社會(huì)人才結(jié)構(gòu)層次，調(diào)整和控制社會(huì)人才類型，增強(qiáng)社會(huì)人才結(jié)構(gòu)對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性，使學(xué)校具有調(diào)整社會(huì)人才結(jié)構(gòu)功能；學(xué)校應(yīng)促進(jìn)人的身心多方面發(fā)展、和諧發(fā)展、人的潛力發(fā)展，使學(xué)校具有促進(jìn)人的多方面協(xié)調(diào)發(fā)展功能。唯此，作為學(xué)校的發(fā)展中的典型代表------新型校長(zhǎng)，才能正確推進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代素質(zhì)教育及發(fā)展。
二、新型校長(zhǎng)與學(xué)?，F(xiàn)代素質(zhì)教育中的辦學(xué)模式觀的關(guān)系
在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的制約下，學(xué)校猶如飄浮在大海中的一只小船，來(lái)自社會(huì)法規(guī)系統(tǒng)的各種統(tǒng)一性要求的壓力所包圍，使校長(zhǎng)傳統(tǒng)模式觀只能趨同避異求統(tǒng)一，至使每年學(xué)校都是一個(gè)標(biāo)本件，使學(xué)校嚴(yán)重缺乏因校而異的多樣性和靈活性。所以應(yīng)向辦學(xué)模式特色觀轉(zhuǎn)變。辦學(xué)模式特色觀強(qiáng)調(diào)整體辦學(xué)思路和與眾不同的追求及探索，既有優(yōu)質(zhì)性，又有環(huán)境適應(yīng)性；再次強(qiáng)調(diào)并倡導(dǎo)“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人有我特”。使辦學(xué)思路獨(dú)具特色；強(qiáng)調(diào)守常與超常結(jié)合，傳授與創(chuàng)新結(jié)，專與搏結(jié)合，穩(wěn)定與流動(dòng)結(jié)合，努力全面成才，使對(duì)教師、學(xué)生的管理具有特色；強(qiáng)調(diào)主動(dòng)高效服務(wù)，挖潛革新，先管人，后管物，逐步社會(huì)化，使后勤管理具有特色；強(qiáng)調(diào)整體效能，目標(biāo)管理，層次領(lǐng)導(dǎo)，年齡梯形，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子更具有特色；強(qiáng)調(diào)審美性，育人性，先進(jìn)性與文化底蘊(yùn)，使校園文化建設(shè)有獨(dú)特之色；強(qiáng)調(diào)寬域性，教育性，非贏利性，使學(xué)校極具有特色。特色既具有模式，又不唯模式，因校選擇傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)式，弊端矯正式，借機(jī)發(fā)揮式，空白填補(bǔ)式，困境奮起式，理想實(shí)施式，使特色模式選擇具有個(gè)性。只有具有獨(dú)特的教育思想，獨(dú)特的教育理念，獨(dú)特的管理風(fēng)格和獨(dú)特人格魅力的校長(zhǎng)，才是新型校長(zhǎng)，才有特色辦學(xué)的可能性，才能推進(jìn)現(xiàn)代素質(zhì)教育全面發(fā)展的可塑性。
三、新型校長(zhǎng)與學(xué)?，F(xiàn)代素質(zhì)教育中的價(jià)值觀的關(guān)系
教育對(duì)社會(huì)系統(tǒng)中的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科學(xué)等方面發(fā)展需要的滿足，稱為教育的社會(huì)價(jià)值：對(duì)教育者身心發(fā)展需要的滿足，稱為教育的本位價(jià)值。本位價(jià)值是“源”，社會(huì)價(jià)值是“流”。傳統(tǒng)教育價(jià)值觀是源流錯(cuò)位的價(jià)值觀，以致使教育的本位價(jià)值難以得到認(rèn)同和較合理而全面地實(shí)現(xiàn)。曾嚴(yán)重外化為片面追求升學(xué)率（或?qū)W分），單純這樣的追求，是對(duì)教育本位價(jià)值的扭曲，是零價(jià)值，甚至是負(fù)價(jià)值。但對(duì)提高學(xué)校所謂的社會(huì)地位，所起的作用是不用置疑的。所以，傳統(tǒng)教育價(jià)值觀，與其說(shuō)是源流錯(cuò)位觀，不如說(shuō)是教育社會(huì)價(jià)值的異化觀，從根本上來(lái)講無(wú)益于滿足社會(huì)主體的需要。所以，傳統(tǒng)教育價(jià)值觀必須轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育價(jià)值觀則不然，它是辯證價(jià)值觀。教育本位價(jià)值是基礎(chǔ)，是前提，教育社會(huì)價(jià)值是其外化。沒(méi)有基礎(chǔ)，就沒(méi)有外化；沒(méi)有其外化，也就沒(méi)有真正的基礎(chǔ)。我們既要重視教育本位價(jià)值；也要真正重視真正重視教育社會(huì)的價(jià)值。現(xiàn)代教育價(jià)值觀又是本位重點(diǎn)教育價(jià)值觀，必須將以教育的社會(huì)價(jià)值為重點(diǎn)的取向轉(zhuǎn)移到以教育本位價(jià)值為重點(diǎn)的取向上來(lái)。必須明白張揚(yáng)教育本位價(jià)值觀是當(dāng)今世界教育價(jià)值觀發(fā)展的大趨勢(shì)，也是當(dāng)今新型校長(zhǎng)必須處理好的與現(xiàn)代素質(zhì)教育的關(guān)系
四、新型校長(zhǎng)與現(xiàn)代素質(zhì)中的興校觀的關(guān)系。
在分?jǐn)?shù)至上制指導(dǎo)下形成的傳統(tǒng)興校觀是高壓增負(fù)，搞投入減員的外壓式興校觀。由于升學(xué)率分?jǐn)?shù)觀成為評(píng)價(jià)是否興校的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以，要求低進(jìn)高出的強(qiáng)烈社會(huì)要求形成對(duì)學(xué)校種種高壓輿論之網(wǎng)，使學(xué)校不能不采取增負(fù)對(duì)策以及淘汰差生的措施。為走出升學(xué)率興校峽谷，師生員工，無(wú)不高投入。歷史已經(jīng)證明，這種興校觀在我國(guó)教育振興史上，只能記下毀人毀校的劣痕這一面。赫爾巴特認(rèn)為：“教育作為一種科學(xué)，是以實(shí)踐哲學(xué)與心理學(xué)為基礎(chǔ)的。前者指明目的，后者指明途徑、方法、手段?！盵1]這就要求我們應(yīng)樹(shù)立科研興校觀?？蒲信d校觀，強(qiáng)調(diào)教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)，包括哲學(xué)層次的教育理論，教育系統(tǒng)環(huán)境的分析理論、結(jié)構(gòu)分析理論、功能分析理論、評(píng)價(jià)理論、教的理論和方法、學(xué)的理論和方法、教育管理決策、教育改革理論與實(shí)踐。唯此，才能掌握興校的理論武器?？蒲信d校觀，重視校內(nèi)教育科研。因?yàn)榻逃蒲惺且蕴剿髋c研究人的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的，其目的就是為了使教育工作能遵循人的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，只有不斷增加科研對(duì)興校的貢獻(xiàn)率，興校才有不竭的動(dòng)力和希望?？蒲信d校觀，特別的重視科研成果的內(nèi)化與推廣。只要校興科研，就一定會(huì)科研興校。科研興校是根本的、長(zhǎng)久的有效興校。所以，作為一位新型校長(zhǎng)處理好這一興校觀是完全必要的。
五、新型的校長(zhǎng)與現(xiàn)代教育中的教師角色觀的關(guān)系。
角色就是個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。教師作為學(xué)校創(chuàng)造性教育的主體，現(xiàn)代教育意識(shí)和教育行為的載體、學(xué)生成長(zhǎng)、社會(huì)化過(guò)程的導(dǎo)體，都只有通過(guò)教師完整性的角色作用來(lái)體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。但傳統(tǒng)教師角色觀是偏常型角色觀。它過(guò)于強(qiáng)化教師是人類知識(shí)傳播者的角色、學(xué)生集體領(lǐng)導(dǎo)者的角色。特別是課堂紀(jì)律的管理角色，而教師應(yīng)有的其他角色則本淡化甚至忽視，因而使教師成為學(xué)生成長(zhǎng)、社會(huì)化過(guò)程的導(dǎo)體等職能不到位。這都是應(yīng)試教育傾向所需使然，它根本不能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育?，F(xiàn)代素質(zhì)教育需要樹(shù)立教師復(fù)合型角色觀。教師復(fù)合型角色觀，認(rèn)為教師是教書(shū)育人的角色：既是人類知識(shí)的傳播者，有是言傳身教的教育者；認(rèn)為教師是行政管理角色：既是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，又是課堂紀(jì)律的管理者；認(rèn)為教師是心理導(dǎo)向的角色：既是人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，又是心理輔導(dǎo)的工作者；認(rèn)為教師是自我定向的角色：它既是孜孜不倦的學(xué)習(xí)者，又是學(xué)生家長(zhǎng)的代理人等。此外，有信息的革命時(shí)代，教師傳道角色進(jìn)一步加強(qiáng)，授業(yè)角色將被弱化。教師在教育活動(dòng)中的首要角色，是給學(xué)生傳授立身之道和處世之道，做人之道和做事之道，引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想、信念和科學(xué)的世界觀、方法論、養(yǎng)成完整的人格。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，未來(lái)教師的角色主要是引導(dǎo)、指導(dǎo)和疏導(dǎo)，“教”師將成為“導(dǎo)”師。因此，校長(zhǎng)要把教師看成是自己的合作者，是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)價(jià)值的重要依靠力量，應(yīng)充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。為此，興型學(xué)校的校長(zhǎng)與教師有裙帶的關(guān)系，應(yīng)該處理好這一關(guān)系，非常必要。
六、新型校長(zhǎng)在現(xiàn)代素質(zhì)教育中應(yīng)處理好學(xué)生觀的關(guān)系
在“師為上、生為下，師為主、生為仆，師為尊、生為卑”的陳腐觀念影響下，形成的我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是被動(dòng)的客體、管轄的對(duì)象、教師的附屬，一切均由教師主宰。受支配型學(xué)生觀的影響，至今仍有把學(xué)生看成“無(wú)我”、“無(wú)心”、“無(wú)情”的學(xué)習(xí)機(jī)器或半學(xué)習(xí)機(jī)器傾向，不把學(xué)生看成是完整的生命體，而是當(dāng)作主人揉捏的泥人（或蠟人）。在個(gè)人的能力、價(jià)值、權(quán)利、機(jī)會(huì)越來(lái)越受重視，個(gè)人逐漸有了更大私域和自我選擇機(jī)會(huì)的今天，我們應(yīng)該正確審視這種學(xué)生觀的弊端?，F(xiàn)代學(xué)生觀；既把學(xué)生看成是自覺(jué)的、能動(dòng)的主體，又看成是受教育的客體。教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程速度予以推動(dòng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展方向予以規(guī)劃的指引，對(duì)學(xué)生發(fā)展水平予以評(píng)價(jià)。它要求把工作的重點(diǎn)放在學(xué)生的自覺(jué)性、積極性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性的追求上，指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、自我意識(shí)、自我參與、自我判斷、自我選擇的觀念，使學(xué)生的個(gè)性和主體性得到發(fā)展并成為發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)和諧發(fā)展。在新世紀(jì)，理想學(xué)生的形象應(yīng)該是體現(xiàn)時(shí)代精神和新教育觀念的綜合。在學(xué)生認(rèn)知能力、道德、個(gè)性、精神、體力等等應(yīng)該更多體現(xiàn)和諧發(fā)展，使他成為新世紀(jì)中國(guó)社會(huì)需要的愛(ài)國(guó)、勤奮、誠(chéng)實(shí)、樂(lè)群、敬業(yè)、求知、求真、求新，勇于競(jìng)爭(zhēng)合作的高素質(zhì)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人；它認(rèn)為學(xué)生的成長(zhǎng)具有不完備性、非同步性、多傾向性、非靜止性、自我組織性、不確定性等。因而，教育學(xué)生要把調(diào)節(jié)健康人的心態(tài)，釋放人的能量，提高人的情商和逆境商，最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能，恢復(fù)和增強(qiáng)人的自信作為目的；它認(rèn)為學(xué)生在教育過(guò)程中，既要有一定的法律權(quán)利，又承擔(dān)一定的法律責(zé)任。因此，要區(qū)分學(xué)生的個(gè)人行為和教育行為。對(duì)個(gè)人行為，學(xué)校不必過(guò)問(wèn)；對(duì)教育行為，學(xué)校應(yīng)負(fù)組織管理責(zé)任，還要區(qū)分不同年齡階段學(xué)生的權(quán)利享受與責(zé)任承擔(dān)問(wèn)題。這一點(diǎn)，是一個(gè)新型校長(zhǎng)在現(xiàn)代素質(zhì)教育中應(yīng)妥善處理好的關(guān)系和不容忽視的問(wèn)題。
七、新型校長(zhǎng)與現(xiàn)代素質(zhì)教育中人才教育管理關(guān)系
傳統(tǒng)人才教育觀，僅著眼于以學(xué)問(wèn)為中心來(lái)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，很少，甚至根本不考慮同現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的廣泛交叉、滲透和綜合的基本趨勢(shì)。這種學(xué)科本位型的統(tǒng)一課程，基本上圍繞工具性知識(shí)、學(xué)科知識(shí)，一般不考慮知識(shí)背景、相鄰交叉學(xué)科知識(shí)、智能性知識(shí)。因而，培養(yǎng)出來(lái)的是片面單科型人才，為最終成為株守一隅的狹隘的專才打下一定基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)綜合化的發(fā)展趨勢(shì)，需要人的以“立體作戰(zhàn)”的形式對(duì)自然和社會(huì)坐綜合性的探索。因而，提倡的是“百科全書(shū)式”的教育，既要有廣闊的視野，又有對(duì)新問(wèn)題的設(shè)想；既有高度的造詣，又不受學(xué)科界限束縛。因而，要求樹(shù)立通才式現(xiàn)代人教育觀。對(duì)此，國(guó)內(nèi)學(xué)者呼吁：如果不進(jìn)行遍才式教育，將會(huì)造成“無(wú)知激增”的惡果。通才式現(xiàn)代人才教育觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、人格的三元互動(dòng)統(tǒng)一運(yùn)作，要求知識(shí)、能力、人格素質(zhì)的全面綜合，達(dá)到寬基礎(chǔ)、廣交叉、淡專業(yè)、多綜合、重能力、倡方法、興人文、塑人格；提倡在問(wèn)題的自覺(jué)探索中，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；堅(jiān)持文理相互滲透和交叉，強(qiáng)調(diào)過(guò)程綜合化，增加選修過(guò)程，提倡兼學(xué)別樣；考核學(xué)生應(yīng)以綜合創(chuàng)新能力為主，摒棄慣用的傳統(tǒng)再現(xiàn)式做法?？傊?，新型校長(zhǎng)要注意管理方法。
八、新型校長(zhǎng)與現(xiàn)代素質(zhì)教育中智育觀的關(guān)系
傳統(tǒng)智育觀是知識(shí)智育觀?！皞}(cāng)庫(kù)理論”認(rèn)為“腦是儲(chǔ)存事實(shí)的倉(cāng)庫(kù)”。教學(xué)就是用知識(shí)去填滿“倉(cāng)庫(kù)”。學(xué)習(xí)就是獲取知識(shí)，記憶知識(shí)，教學(xué)就是記憶之學(xué)，智力就是記憶之力，記憶超常，智力就越高。這種智力觀，在知識(shí)外儲(chǔ)化漸成趨勢(shì)的今天，越來(lái)越有適應(yīng)知識(shí)更新轉(zhuǎn)化速度加快的需要。與傳統(tǒng)智育觀相比，現(xiàn)代智育觀是多重智育觀，除了記憶智力外，還有語(yǔ)言智力教育、數(shù)理邏輯教育、視覺(jué)空間智力教育、身體運(yùn)動(dòng)智力教育、音樂(lè)節(jié)奏智力教育等人際交往智力教育、自我認(rèn)識(shí)智力教育。每個(gè)人都在不同程度上擁有上述的多重智力。同時(shí)，認(rèn)為認(rèn)的才能也具有多重性，即有智能學(xué)習(xí)能力、分析能力、務(wù)實(shí)能力、創(chuàng)造能力、情緒智能意志力、溝通能力、社交能力、道德判斷能力等。只是我們教師只注重學(xué)科學(xué)習(xí)能力，忽視或抑制了上述各種能力。現(xiàn)代智育觀認(rèn)為，素質(zhì)并不只是灌輸進(jìn)去的知識(shí)，而是提高具體知識(shí)技能的思維方法與思維能力。智力=素質(zhì)+知識(shí)。現(xiàn)代教育觀，又是教育創(chuàng)新觀，著眼于開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的更新和創(chuàng)造性的發(fā)揮。前人創(chuàng)造的已有知識(shí)，只有通過(guò)個(gè)體創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，才能成為創(chuàng)造財(cái)富的有效因素。作為新型校長(zhǎng)，必須著眼于和把握好智育關(guān)的基本環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)智育觀的良好形成。
九、新型校長(zhǎng)與現(xiàn)代素質(zhì)教育中的評(píng)價(jià)觀的關(guān)系
傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是單維評(píng)價(jià)觀。即對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)這一維進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照與預(yù)先答案，一致性確定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之優(yōu)劣，進(jìn)而成為學(xué)生優(yōu)劣升留獎(jiǎng)懲之依據(jù)，這種片面的、單維的評(píng)價(jià)，實(shí)際犧牲了學(xué)生真正的成長(zhǎng)與發(fā)展，成為現(xiàn)代素質(zhì)教育導(dǎo)向的障礙?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)觀是多維評(píng)價(jià)觀。它的內(nèi)容維，由知識(shí)維擴(kuò)大到能力、興趣、習(xí)慣、態(tài)度方法、特長(zhǎng)等；空間維由課內(nèi)擴(kuò)大到課外、校內(nèi)、校外、家庭等；時(shí)間維由短定時(shí)擴(kuò)大到中定時(shí)、長(zhǎng)定時(shí)、不定時(shí)等；方法維由筆試擴(kuò)大到觀察、自我報(bào)告、伙伴判斷、口頭回答、作業(yè)樣品、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、活動(dòng)匯報(bào)、論文測(cè)評(píng)等，或者說(shuō)進(jìn)行交互性評(píng)價(jià)、即時(shí)即興評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)、開(kāi)放性評(píng)價(jià)等；評(píng)價(jià)者由教師擴(kuò)大到學(xué)生個(gè)體、群體、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀又是激勵(lì)評(píng)價(jià)觀，著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果給予更多的肯定、贊賞、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，即使遇到不合格評(píng)價(jià)，也往往作延時(shí)處理，總是著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展和教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高，重視評(píng)價(jià)的教育教學(xué)功能，拋棄評(píng)價(jià)中的反教育現(xiàn)象，盡量使評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)與品德進(jìn)步的動(dòng)力。這是一位新型校長(zhǎng)，在處理現(xiàn)代素質(zhì)教育中的評(píng)價(jià)觀，所不容忽視的關(guān)鍵之點(diǎn)和中心所在。
十、新型校長(zhǎng)與現(xiàn)代學(xué)校管理觀的關(guān)系
第一、 將偏重經(jīng)驗(yàn)管理轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重理性管理。一方面重視謹(jǐn)嚴(yán)和經(jīng)驗(yàn)，并重視將經(jīng)驗(yàn)升華為理論，另一方面盡量使管理依據(jù)理論化、政策化、目標(biāo)化、計(jì)劃化和層次化。
第二、 將偏重專斷性管理轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鞴芾?。決策權(quán)、管理權(quán)和執(zhí)行權(quán)集于一身，容易產(chǎn)生內(nèi)耗、失誤和低效。只有遵循公開(kāi)性原則、目標(biāo)趨同原則、廣泛平等原則、上下權(quán)限原則、社會(huì)效益原則、激發(fā)內(nèi)在積極性原則、靈敏反饋原則的民主管理，才符合當(dāng)今教育發(fā)展的權(quán)力分化，個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)。
第三、將偏重事務(wù)性管理轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重成就管理。事必躬親并非能做好事，只要重視創(chuàng)造條件使教職工在工作中，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以獲得更多的成就，同樣的管理，投入便會(huì)產(chǎn)生最佳的效果。
第四、將偏重剛性管理轉(zhuǎn)變?yōu)槠厍榫肮芾怼?duì)人的管理都鋼化起來(lái)只會(huì)走向失敗。靈活的、隨機(jī)制宜的情景管理代替直接的、固定的、剛性管理，勢(shì)在必行。
第五、將重投入管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹禺a(chǎn)出管理。單純重投入管理，必將把管理引向增負(fù)低效上去。應(yīng)有效利用人力、物力、財(cái)力、信息、時(shí)間、環(huán)境資源，盡可能提出多種方案擇優(yōu)，使管理走出重苦勞、輕功勞，不惜投入、不重效益的誤區(qū)。
第六、將個(gè)人的隨意管理轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重信息的承諾管理。今后必將以考試、擇優(yōu)、聘用或解聘方式取代組織委任安排方式，因而應(yīng)承諾提供被管理者相應(yīng)的職責(zé)權(quán)利等。
第七、 將重任務(wù)管理轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重環(huán)境管理。新世紀(jì)特別重視學(xué)校管理的生態(tài)效益，更加重視健康與保障措施的落實(shí)，因而，彈性工作制、工作重構(gòu)、工作網(wǎng)絡(luò)支持等將十分重要。尤其在新型校長(zhǎng)與現(xiàn)代素質(zhì)教育中的學(xué)校管理觀的關(guān)系是以上十大關(guān)系中的重中之重。
