飲食中講究“膳食平衡”，企業(yè)間講究“利益平衡”，中醫(yī)講究“陰陽平衡”，而“陰陽平衡”也是《易經(jīng)》的極致。教育上同樣也是如此，講究“平衡”，才能讓教育理想一步步實現(xiàn)。絕對的平衡是不存在,但平衡卻是我們努力要達到的目標。
小學教育系統(tǒng)是一個有機的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各因子都是有機聯(lián)系的，這種聯(lián)系又動態(tài)的呈現(xiàn)為統(tǒng)一與矛盾、平衡與失衡的狀態(tài)。這中間各種因子很多，系統(tǒng)龐大，有很多根本不是我們所能控制的因子，比如學生的家庭藏書量、家庭常住人口和父母職業(yè)以及受教育程度等的基本情況……因此，本文定位在與學生緊密相連的課程和教師兩個方面。
校本課程可以提升學校的特色，而且可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，尤其對于學生來說更是培養(yǎng)學習興趣的重要突破口。而教師的某些行為相對來說到可以影響到學生的日常生活與學習、學習動機、學習壓力、學習方法以及學生的自信心。因此，這兩個是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心內(nèi)容。
按照生態(tài)教育平衡的規(guī)律，可以通過人為的干預(yù)，建立有益于學生發(fā)展的教育生態(tài)平衡。因為“人類是站在他所在的生態(tài)系統(tǒng)的最高控制點上……”
學校課程體系的建立是需要一步一步來完善的：首先我們要研究自己學校的教育哲學，學校要培養(yǎng)什么樣的人要有自己的定位。其次是要研究學生的需要，他們的發(fā)展除了國家規(guī)定的課程以外還要什么，我們能在多大程度上滿足學生的需求。接下來就是制定規(guī)劃方案，培訓教師。在這一系列研究的基礎(chǔ)上，才能逐步形成校本課程的整體方案。最后是方案的實施與評價，如何體現(xiàn)校本課程的理念與特性，研究并設(shè)計適合的評價體系，促使方案的順利實施。
一、課程規(guī)劃與學校目標平衡課程規(guī)劃與學生需求和教師愛好平衡
校本課程的開發(fā)強調(diào)學校組織校內(nèi)外的力量在國家課程計劃的框架內(nèi)進行以校為本的課程整體規(guī)劃與設(shè)計，而不是像以前一樣，過多地關(guān)注開設(shè)哪一門課或成立哪一種興趣小組。因此，它關(guān)注的是學校的課程能力，而不僅僅是某個教師的課程事務(wù)。一門課程不合理只影響到一小部分的學生，如果一類課程不合理就會影響到一大批學生。在這個意義上說，校本課程開發(fā)意味著既是權(quán)利，又是責任。校本課程的核心價值就在于它能夠促進學生富有個性地全面發(fā)展?？梢哉f，培育實踐能力和創(chuàng)新精神是校本課程的靈魂和生命。所以課程結(jié)構(gòu)是否科學合理將直接關(guān)系到素質(zhì)教育能否全面落實。國家課程是為全國所有的某學段學習者都應(yīng)達到的基本素質(zhì)標準而設(shè)計的，難以承受全面而富有個性的素質(zhì)教育之重，故需要地方課程和校本課程作為補充。因為離開了個性發(fā)展的全面發(fā)展，也就不存在整體的全面發(fā)展。
我們經(jīng)常會有各種各樣的想法，比如如何進一步對學校的教育哲學進行論證、對我校畢業(yè)生形象設(shè)計進一步考量完善、如何加大力度開發(fā)一些特色課程，如何進行教師培訓提高校本課程的開發(fā)質(zhì)量等等。但想法愈多內(nèi)心卻更希望能夠慢下來，再慢下來，好好理理思路，多站在學生的視角看待課程問題，多站在教師的角度挖掘潛在的動力，盡可能在諸多的因素中尋求一種平衡，讓學校育人目標-學生需求-教師資源-社區(qū)期待-學校條件等能在一個合適的位置達到相對的平衡，從而制定出適切的學校課程規(guī)劃。然后通過教師培訓、課程實施、課程評價等過程尋找規(guī)劃與目標之間的平衡，讓我們的教育理想通過落實課程規(guī)劃的方方面面逐步得以實現(xiàn)。
課程開發(fā)非常講究技術(shù)，如課程規(guī)劃、設(shè)計、實施、整合、評價、審議等都有一定的程序，它體現(xiàn)了教育的專業(yè)性，我們應(yīng)牢牢遵從校本課程開發(fā)的兩種途徑兼顧的原則讓課程逐步走向科學規(guī)范。
一是“自上而下”。基本過程為：確立學校教育哲學（辦學理念和核心價值）→進行學校課程整體規(guī)劃→進行具體校本課程的開發(fā)。它是由學校管理者來推動科任教師實施校本課程開發(fā)。這個過程我們需要重視學生興趣或需要的調(diào)查與研究，還要考慮學校現(xiàn)有的師資、條件、資源等，做到一定程度上滿足學生的興趣或需求。目前學校還存在校本課程的隨意性，不是學生需要什么我給什么，而是我能開什么就開什么，在課程的必要性和可能性方面的論證不足，今后一段時間我們將進一步加以改進，制定科學完善的學校校本課程規(guī)劃體系。
二是“自下而上”。基本過程為：教師自發(fā)進行課外活動實踐→課外活動課程化→確定校本課程整體結(jié)構(gòu)→提煉學校課程文化和特色→確定學校教育哲學→指導校本課程的進一步完善。它是在科任教師自發(fā)實踐活動的推動下，學校管理者組織進行的校本課程規(guī)劃與開發(fā)?，F(xiàn)在的校本課程強調(diào)的是學校組織校內(nèi)外的力量在國家課程計劃的框架內(nèi)進行以校為本的課程整體規(guī)劃與設(shè)計。那么怎么引導老師們根據(jù)自己的實際情況，結(jié)合學校的規(guī)劃開發(fā)出適合學生及學校發(fā)展的課程呢？我想不外乎引導老師們進行如下三問：
1.學校想做什么。校本課程要體現(xiàn)學校的辦學特色，學校教育哲學反映的是學校信奉的教育理念，應(yīng)該滲透在學校環(huán)境、學生日常生活、課程設(shè)置、教育教學過程和學校管理當中，是成熟型學校的重要標志。作為校本課程開發(fā)的教師一定要首先了解學校的課程目標，也就是作為學校行政領(lǐng)導必要讓老師們都能夠清楚學校的辦學思想、辦學理念、畢業(yè)生形象設(shè)計等等內(nèi)容。
2.學生喜歡什么。校本課程要盡量滿足學生合理的需求，這就要求老師們通過調(diào)研來了解學生喜歡什么和不喜歡什么。調(diào)研的項目應(yīng)包括喜歡什么樣的課程內(nèi)容和學習方式，喜歡的理由和希望達到的學習目標等。
3.我們(老師)能做什么。老師想做的和學生喜歡的，都要通過學校的現(xiàn)有條件來實現(xiàn)，即量力而行。
以上三問之后教師就可以突出其中一個方面同時兼顧到其他兩個方面，進行自己的校本課程設(shè)計了。
二、課程設(shè)置與課程評價平衡課程評價與教師和學生的發(fā)展平衡
校本課程的實施決不是一蹴而就的，它涉及到課程的管理、師資的配置、教材的編寫、器材的準備、場地的選擇、時間的安排等諸多具體問題，需要我們隨時面對，但從近兩年的課程管理經(jīng)驗來看，抓好校本課程的學業(yè)評價制度將會使許多的問題和困難迎刃而解。提高學生學習的主動性和積極性只是解決問題的一個方面，另一個方面就是要提高教師的積極性。除了將校本課程的學習成績納入學業(yè)評價考核的范圍之外，如何將教師的課程設(shè)計、改進教學方式，以及學生評價納入學校的考核管理，也是一種有效的手段。結(jié)合“綠色指標”分析，將師生的發(fā)展進行評估與監(jiān)測，找到課程評價的核心價值，重視過程性評價、表現(xiàn)性評價在學業(yè)和績效考核中的作用，對實踐效果進行檢測，包括對學生的評價，也包括對教師的評價，還包括對課程設(shè)計本身和實施效果的評價?？傊?，在實施與目標中用評價尋找一種平衡，以此達到學生素質(zhì)發(fā)展、教師能力提升的同時學校教育理想一并實現(xiàn)的狀態(tài)。
三、教師師德與教師師能平衡教師德能與學生素質(zhì)平衡
多年來，我們參加了“綠色教育指標體系”為學校的評估，借助其中的問卷，我們把影響學生發(fā)展的教師因素主要歸結(jié)為以下兩點：
師德——敬業(yè)愛崗。問卷中的“師生關(guān)系”很多關(guān)系到老師的品格和愛心，比如：老師是否能公平、平等的對待我們；是否尊重我們；是否信任我們等等。
師能——專業(yè)發(fā)展。而問卷中的“教師教學方法”很多則關(guān)系到老師的能力，比如：老師是否能因材施教；是否能互動教學；是否能鼓勵我們進行探究和發(fā)展等等。
實際上以上兩個問題，正是我校的校訓和學校教育教學目標，即：校訓：尚德求真、博學求新。目標：打造綠色生態(tài)教育，師生共享成長快樂。教師快樂了，學生才能快樂，教師發(fā)展了，學生才能發(fā)展。要想發(fā)展學生，先要發(fā)展教師。教師的師德與師能從學校層面會更多的是學生發(fā)展的重要因素。
教師能力強，但為金錢，為利益不擇手段的，違規(guī)違紀的屢見不鮮；教師雖有愛心，但能力不足的現(xiàn)象也不在少數(shù)；信息化的迅速發(fā)展逼迫教師教育教學水平要緊緊跟上，否則學生就會是我們的老師。雖然這些情況在我校尚未出現(xiàn)或表現(xiàn)不夠明顯，但我校教師太過年輕化，經(jīng)驗不足也是實際，為防患于未然，因此，師德師能齊抓方為上策。
1、加速師德與師能。
以下五項行動措施，可加速發(fā)展學校教師的師德與師能：
1）讀書學淵——【推薦書目】。讀書的優(yōu)勢與好處，我們不在贅述。學?？啥酁槔蠋焸冑徶昧恕?014年國家教育部中小學推薦書目”中和教育報中“管理者推薦”中的一些圖書，供老師們借閱與提升；或為老師們在網(wǎng)上購置了老師喜歡的各類書籍，范圍要廣，不要緊緊局限于教育類的書籍。
2）問卷明向——【希望、發(fā)展】。開學初，可以把“綠色質(zhì)量健康體檢”問卷中的部分內(nèi)容打印下來，并發(fā)放給老師，以期老師們能更快的明白教育教學的方向，避免走彎路，從而促進教師更快的成長。
3）培訓引路——【教育教學、教師成長】。學期中繼續(xù)對教師進行全方位的各種培訓，內(nèi)容涉及教育教學和教師專業(yè)發(fā)展，培訓人員有校內(nèi)班子成員、外聘的督導、專家、書法家、教育家以及有專業(yè)特長的老師等，還準備帶領(lǐng)部分老師去外校進行專業(yè)的學習及培訓，以幫助教師專業(yè)的飛速發(fā)展。
4）研聽匯智——【教研組、課堂文化】。深入課堂，關(guān)注課堂，加大聽課力度，關(guān)注每位教師的成長，聽課、評課、研課；并深入走進每個教研組，加強教研組建設(shè)，匯聚各家的智慧，讓研究成為學校的特色。
5）實踐累法——【學習、思考】。使教師在教育教學實踐的基礎(chǔ)上實行“五之”的方法：即“教育之情”“教學之思”“學習之法”“管理之智”“人生之悟”，不斷反思自己工作中的問題，學習身邊的好老師的品格及方法，使教師邊學習邊成長，不斷體驗成長的過程及樂趣！從而影響身邊的學生陽光健康的發(fā)展！
2、保證效果與評價。
在行動措施實施的過程中或?qū)W期末，可通過以下三種方式對改進效果進行評價和調(diào)整：
1）問卷——學生、家長、老師。學期中，以座談或問卷的形式，以學生、家長和老師為主題對教師的師生關(guān)系和教師的教育教學給予了解，并及時的集中反饋或進行個別反饋，對需要一定時段整改的，制定計劃，加強監(jiān)督，按計劃推進。
2）業(yè)績——基本功、優(yōu)質(zhì)課、社團活動、校本課程、課題研究、綜合實踐。學期中，對以上個人、教研組或團隊深入進行過程性的指導和關(guān)注，促進各項成果的有利形成，為教師的專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
3）稱號——學科帶頭人、名師、數(shù)量、星級教師評比。學期末，在老師各項工作的基礎(chǔ)上評出我校星級教師，以及向上一級推薦更為優(yōu)秀的教師，并對各級教師的人數(shù)每期進行統(tǒng)計和對比，及時鼓勵優(yōu)秀的教師，并在我校宣傳欄予以表彰和宣傳。
“平衡”有多種角度的解釋，在這里我暫且把它理解為一種理想的教育狀態(tài)吧。我們希望自己手中的權(quán)利與肩上的責任能夠平衡，讓教育的理想信念與教育現(xiàn)狀畫上等號，我們也希望在課程改革的今天每一個孩子的成長和教師專業(yè)發(fā)展與社會需求達到平衡。陶行知先生說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規(guī)則，教職員躬親共守。”教育人的行為影響學生的未來，讓我們一起尋找和追求“平衡”，讓校園真正成為培養(yǎng)人的搖籃！
