進(jìn)入21世紀(jì)，教育改革面臨著極大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，有個(gè)重要的問(wèn)題，就是要著力推進(jìn)教學(xué)管理制度創(chuàng)新。教學(xué)管理制度是教師在教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)范或準(zhǔn)則，對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”具有引導(dǎo)和制約兩種功能。創(chuàng)新教學(xué)管理制度，建立完善的自我發(fā)展和自我約束相統(tǒng)一的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，可以啟發(fā)教育者的自覺(jué)，有效促進(jìn)教師把教育觀(guān)念內(nèi)化為自己的教育理想和信念，由此形成對(duì)教育獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解，有效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)的最高境界——創(chuàng)造性教育，從而遏止中國(guó)傳統(tǒng)教育的某些弊病及其不良影響，積極推動(dòng)中國(guó)教育現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程。創(chuàng)新后的教學(xué)管理制度，將更加有利于教育教學(xué)資源的合理配置，有利于調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，有利于形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。
一、創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須具備兩個(gè)基本條件
創(chuàng)新教學(xué)管理制度涉及到學(xué)校諸多方面和諸多因素，但教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)和學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍是最基本的因素。
1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)。學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個(gè)群體的行為，他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。教育管理者沒(méi)有創(chuàng)新精神，就不會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略思考；沒(méi)有創(chuàng)新人格，對(duì)創(chuàng)新建議就不能果斷的接納，更不會(huì)激發(fā)全校教職工的創(chuàng)造潛能，制度創(chuàng)新也就無(wú)從談起。為此，教育管理者必須把創(chuàng)新與變革作為基本的興校理念，積極轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，不斷提高自身創(chuàng)新素質(zhì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏在廣大教職工中潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)，并盡可能的運(yùn)用靈活多樣的教育手段，設(shè)置多樣化的情景，采取多樣的活動(dòng)方式，不斷的激勵(lì)和鞭策全體教職員工，正確引導(dǎo)和促進(jìn)教職工創(chuàng)新能力發(fā)展。
杰克·韋爾奇在通用電氣公司實(shí)行“末日管理”，大膽啟用勇于改革與創(chuàng)新的管理人員；比爾?蓋茨反復(fù)向員工強(qiáng)調(diào)：“微軟離破產(chǎn)永遠(yuǎn)只有18個(gè)月”，時(shí)刻提醒全體員工始終保持創(chuàng)新的緊迫感。正是因?yàn)檫@種強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)和危機(jī)理念，才使得他們的企業(yè)始終保持著旺盛的創(chuàng)新能力，不斷創(chuàng)出新的成就。再拿河北衡水中學(xué)來(lái)說(shuō)，該校的校訓(xùn)是“追求卓越”，它并非僅指追求成就，更是指全體師生員工必須時(shí)刻保持一種永不滿(mǎn)足的追求出類(lèi)拔萃的進(jìn)取精神和心理狀態(tài)。實(shí)事求是地講，衡水中學(xué)是因?yàn)榫哂幸晃桓挥趧?chuàng)新的校長(zhǎng)，該校才取得了今天的成績(jī)。如果我們當(dāng)校長(zhǎng)的前怕狼，后怕虎，保守求穩(wěn)，那學(xué)校也只能永遠(yuǎn)望它校之“項(xiàng)背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚(yáng)的條條框框，大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校管理者提出的理性要求。
2、學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍
教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動(dòng)，它不是教育管理者獨(dú)自單方面的行為，而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的性行為。它依賴(lài)于全體教職工的真誠(chéng)投入，依賴(lài)于不同教師的教育思想和意見(jiàn)的交流與撞擊。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W托說(shuō)：“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力”，吉爾福特認(rèn)為：“創(chuàng)造性再也不必假設(shè)為僅限于少數(shù)天才，它潛在地分布于整個(gè)人口中間”。他們的話(huà)是有道理的。我們必須努力營(yíng)造一個(gè)平等、民主、開(kāi)放和寬容的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境，給教師以自由想象的時(shí)間和空間，給教師以交流與合作的機(jī)會(huì)，在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中，提高工作樂(lè)趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能。
衡水中學(xué)實(shí)行“自助餐”式作業(yè)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，其實(shí)這一做法正是來(lái)自于一線(xiàn)的任課教師，被校長(zhǎng)李金池發(fā)現(xiàn)后迅速在全校進(jìn)行了推廣，收到了意想不到的效果。美國(guó)著名管理學(xué)家孔茨說(shuō)“管理就是要?jiǎng)?chuàng)造和保持一種環(huán)境，使置身于其中的人們能在集體中一道工作，以完成預(yù)定的使命和目標(biāo)”，但如果廣大教師滿(mǎn)足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，缺乏創(chuàng)新欲望和動(dòng)機(jī)，那么即使在這樣的環(huán)境中，任何創(chuàng)新活動(dòng)也都無(wú)法推行。要濃厚創(chuàng)新氛圍，我們還要經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)在創(chuàng)新方面做出成績(jī)的人，認(rèn)可和鼓勵(lì)職能部門(mén)的創(chuàng)新工作，以保護(hù)其創(chuàng)新熱情。但值得注意的是，獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新行為不能過(guò)分依賴(lài)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，物質(zhì)的東西是永遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了人類(lèi)需求的。我們追求的應(yīng)該是一種精神上的滿(mǎn)足，一句話(huà)，一個(gè)問(wèn)候，一個(gè)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)……所起的作用，往往比物質(zhì)的更有效，這也是學(xué)校保持創(chuàng)新精神的重要條件之一?！?br />
二、創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個(gè)原則
1、以人為本。學(xué)校管理要在不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，注重個(gè)體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊(duì)伍是教改向縱深發(fā)展的前提，也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，任何一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)都離不開(kāi)人的參與。T.M.Amable在她的《創(chuàng)造力的社會(huì)心理學(xué)》一書(shū)中指出：當(dāng)人們被工作本身的滿(mǎn)意和挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是被外在的壓力所激發(fā)時(shí)，才表現(xiàn)得最有創(chuàng)造力。我們必須高度關(guān)注教師的內(nèi)在需求，使其在為學(xué)校創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)，能夠充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)校利益和個(gè)人利益的“無(wú)縫對(duì)接”，達(dá)到自我追求和學(xué)校需求的最佳結(jié)合，從而最大程度的激發(fā)教師自身的創(chuàng)造性。
與此同時(shí)，我們必須充分關(guān)注學(xué)生豐富多彩的個(gè)性，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，這也是創(chuàng)新教學(xué)管理制度的根本要求。如果遠(yuǎn)離“以人為本”的管理理念，那么，正如教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長(zhǎng)在《走進(jìn)新課程》一書(shū)中所說(shuō)的，在“這種背景下的所謂的教學(xué)改革只能是打外圍戰(zhàn)，‘帶著鐐銬跳舞’，師生的生命力、主體性不可能得到充分發(fā)揮”。
2、民主管理。改革和發(fā)展的實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有民主的管理，就沒(méi)有民主的教育；沒(méi)有制定政策時(shí)的民主，就沒(méi)有執(zhí)行政策時(shí)的嚴(yán)格。一所學(xué)校，如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性，而沒(méi)有全體教職工的責(zé)任感和使命感，那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開(kāi)展。有關(guān)研究資料表明，教師群體對(duì)于民主、平等、尊重的情感需要，對(duì)于參與學(xué)校的民主管理較其它社會(huì)群體有更強(qiáng)烈的追求。因此，在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過(guò)程中，教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，實(shí)施合作式、民主式管理，為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，從而滿(mǎn)足教師群體的心理需求，使每一名教師都成為自覺(jué)的創(chuàng)新主體，形成自我激勵(lì)、自我約束、自我管理的局面，逐步達(dá)到人與學(xué)校、人與教育、人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)管理制度創(chuàng)新不是一個(gè)抽象的概念，而是一個(gè)具有重大實(shí)踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應(yīng)該以強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)和時(shí)不我待的緊迫感與危機(jī)感，及時(shí)把握創(chuàng)新的機(jī)遇，不斷加快教學(xué)管理制度創(chuàng)新的步伐，使學(xué)校能夠不斷發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育資源，從而滿(mǎn)足廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的接受優(yōu)質(zhì)教育的需求。
創(chuàng)新教學(xué)管理制度的條件與原則
時(shí)間：2013/12/30
