新課程理念對學生的最終目標是“立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民素質(zhì)，構(gòu)建情感態(tài)度與價值觀相融合的目標”。培養(yǎng)適應21世紀科學技術(shù)和社會可持續(xù)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，已經(jīng)成為教育工作者，特別是班主任群體的一項重要任務(wù)。為了落實這一目標，作為班集體管理的主導者，在學生全面發(fā)展中起主導作用的班主任，必須認識新時代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，新觀念，全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代要求的人才是非常重要的，以下就是我在班集管理過程中的感想。
一、新課程改革呼喚教師必須更新教育觀念
1、樹立正確的學生觀。傳統(tǒng)教育的學生觀是“學業(yè)優(yōu)秀生，成為教師、班主任的寵兒”，而“學業(yè)差生、品德差生，則遭受教師冷落”。打破傳統(tǒng)的“學而優(yōu)則優(yōu)”的觀點。在班主任工作中樹立“人人都能成才，人人平等”的觀念，注重學生的差異性，關(guān)注學生的情感，每一個學生都有閃光的地方，從不同角度幫助學生樹立信心，激勵學生立志成才。
2、樹立以“人”為本，關(guān)注學生全面、和諧、完美的發(fā)展教育理念
新課程改革提出了使學生“在普通達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標，發(fā)展個性就是素質(zhì)教育的要求，班主任要把一個個學生看作一個個鮮活、個性獨特、百花齊放的生命個體，看著是一個個需要給予引導、開發(fā)的生命個體，看著是個個都會鮮艷縮放的生命個體，來闡釋教育的本質(zhì)。教師要把學生當成真正的“人”，當成正在逐步走向成熟的人，當成既懂事又不夠懂事的發(fā)展的人，當成人生觀正在形成、社會責任觀正在建立的的人。沒有個性就沒有發(fā)展，沒有個性就沒有區(qū)別每個學生都有某些方面的優(yōu)勢和愛好，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，培養(yǎng)每學生的愛好，是學生全面發(fā)展的關(guān)鍵。
“國家興衰，在于教育”，不僅僅是因為教育能夠培養(yǎng)出具有各科知識和能力的社會主義建設(shè)者，更是因為教育能夠培養(yǎng)出具有健全人格、誠實守信、開拓進取、追求真善美的人。韓愈曰 “師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，“傳道”正是以人為本，讓“人”成為教育的起原和歸宿，關(guān)注“人”的豐富、和諧、完善的發(fā)展，才把握準教育的生命意義，才能讓教育充滿活力。
二、班主任在班集的管理中不斷反思，轉(zhuǎn)換角色
1、班主任角色應由“單一型”轉(zhuǎn)向“復合型”
傳統(tǒng)觀念下，班主任角色只是學科教師的一種自然延伸，只是一項單一的班集管理，似乎任何教師都能當班主任，能把學生照住，不違紀，就可以了，這種觀念，是非常片面的。在新課程理想下，其內(nèi)涵是豐富的，他不僅是“學科專家”而是班集管理的“引導者”“組織者”“模范公民”“父母的代理人”“學生的良師、益友”“學生人際交往的指導者”“學生心理健康的咨詢者”等等，而這些內(nèi)涵都對班主任提出的新的要求。
2、班主任角色應由“權(quán)威型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降葘υ捫汀?/strong>
傳統(tǒng)教育的顯著特征之一是以教師為中心，班主任樹立絕對權(quán)威，學生對班主任必須服從，權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學生固然守紀、順從，但獨立性差，缺乏主動性，更談不上具備21世紀所要求的創(chuàng)新意識了，怎樣才能轉(zhuǎn)化為“平等對話”型，我認為有以下幾點：
其一，教師要關(guān)愛學生。教師關(guān)愛了解學生，師生關(guān)系就和諧融洽，樹立對學生的愛是無私的，在找學生談話時，就方式、方法、手段、場合、時機、程度等方面反復權(quán)衡利弊，盡量做到不傷害學生。
其二，尊重學生的思想貴在師生人格平等。學生跟班主任擁有獨立人格，他跟班主任的人格地位是平等的，而且應特別保護他們自主創(chuàng)新精神的萌芽，不把自己定位于單一的長者、管理者的角度，而要變換角度，有時是大哥哥，有時是朋友，懂得用學生的眼光看學生，懂得向?qū)W生學習，體現(xiàn)師生關(guān)系的平等。
其三，班主任教師的人格力量。人格力量不是班主任教師地位帶來的權(quán)威，是一種人格精神、人格魅力產(chǎn)生的威信，班主任人格精神側(cè)重在做人的根本品質(zhì)，如“善良、是非分明、公正、誠信、寬容、實事求是等，班主任以其品質(zhì)的榜樣面向?qū)W生，也就是說班主任以自己的人格精神塑造了學生人格精神。學生人格精神的成長，使學生更理解，更信任，更支持具有高尚人格的班主任，師生關(guān)系由此步入更高層次。
3、班主任角色應由“辛苦型”轉(zhuǎn)向“愉悅型”
傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來應有創(chuàng)造性的工作變?yōu)楹唵蔚闹貜蛣趧樱兂墒聞?wù)型班主任，結(jié)果適得其反，導致學生逆反心理，耗費了很多時間、精力，效果也不好，而且班主任感覺很辛苦，學生感覺很累沒有自由。而新理念下的班主任則不同，他充分認識到班主任工作的創(chuàng)造性與復雜性，把工作重心放在了解、研究學生上，根據(jù)學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育教育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學效果，去體驗成功的喜悅。
4、班主任角色由 “經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造型”
班主任應充分意識到教育經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學，某一教育措施在某一教育對象是有效的，但隨著時間變化和教育對象的變化，可能是無效的，甚至是有害的，因為學生是活生生的具有不同個性發(fā)展的主體?，F(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學性高讀統(tǒng)一的復合體，是教育機智與教育原理的高度統(tǒng)一，在新課程理念中強調(diào)的是掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎(chǔ)上教育學生，運用科學的管理理論與現(xiàn)代教育思想創(chuàng)造性地指導班級工作，努力使自己成為一名“創(chuàng)造型”的班主任。
5、班主任角色由“管理者”轉(zhuǎn)向“設(shè)計者”
新課程理念下的班級管理是提倡自主化的班級管理。所謂“自主化”是指在規(guī)范法律規(guī)定的范圍內(nèi)，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動，“自主化班集管理”指在創(chuàng)新教育理論的指導下進行的學生自主管理班級，學生自我管理，自主發(fā)展的培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價值取向的教育實踐。因此，班主任要把班級管理的立足放點從直接管理轉(zhuǎn)向設(shè)計管理上來。培養(yǎng)一支高效率的班干部隊伍，首先要組班干部指導怎樣當好班干部，怎樣當會使班主任滿意、學生滿意，其次，班主任要善于化解同學與班干部的抵觸情結(jié)，引導他們怎樣相處，使全班開成團結(jié)、互助、相互尊重、有極強的集體榮譽的班級。
6、班主任角色由“封閉型”轉(zhuǎn)向“外交型”
傳統(tǒng)教育意義上的班主任工作是緊緊抓住自己的班集的常規(guī)管理，在新課程改革下，班墳任作赤課改的宣傳者，在班級管理中要接觸學生家長，任課教師，學校的各種管理人員，在社會上各種人士等等。班主任工作開展，實際上就是和不同的人打交道，就這個意義上說，班主任要成為協(xié)調(diào)各個關(guān)系的“外交官”。
首先，班主任要正確處理好班級學生的關(guān)系，班主任應該方正尊嚴的架子，尊重學生，各學生換位思考，將自己置身于班集體中，成為他們的一員，與學生平等相處，才能有化解班班學生之間的矛盾。
其次，班主任是聯(lián)絡(luò)其他課任教師的紐帶，由于學科性質(zhì)不一，教學要求，授課方式，教學風格不一致，課堂管理不一致，學生與科任教師間容易發(fā)生摩擦，甚至發(fā)生沖突，就需要班主任作好產(chǎn)與科任教師的協(xié)調(diào)工作。
再次，班主任還是溝通家長與學生借光的橋梁，家長與班主任心情一樣，目的一樣，都是為了培養(yǎng)孩子，但由于管理，引導方式不一樣，學生與家長在某些問題上會發(fā)生分歧，這都需要班主任通過家訪的形式，去協(xié)調(diào)學生與家長的關(guān)系。
7、班主任角色由“功效型”轉(zhuǎn)向“終身型”
傳統(tǒng)教育的模式下，在升學的巨大壓力下，使很多班主任變成了“功效型”班主任，只管三年后我班有多少人升入重中，考多少名牌大學，我們教育應著眼于學生耒來的發(fā)展，要考慮的是高中階段三年在學生的一生中有何影響，是對學生一生負責，這才是真正的教育價值所在。
