關(guān)鍵詞：要想提高課堂質(zhì)量，就要重視問題情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)問。本文從探討打造寬松的問答環(huán)境，創(chuàng)設(shè)廣闊的提問空間入手，積極提出教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問，并能用積極的答案回應(yīng)學(xué)生的提問，這樣才能使課堂提問有實際意義。
摘要：問題情境，答問環(huán)境，提問空間，自覺提問
勤學(xué)好問，是學(xué)習(xí)知識的有效途徑。然而一些專家研究表明：課堂上針對重難點和疑點問題敢于主動提問的小學(xué)生不到15%強。筆者發(fā)現(xiàn)孩子們不愿提問主要是怕自己在表達(dá)或提問時出錯招來老師和同學(xué)們的嘲笑、諷刺和批評。鑒于此，要想讓同學(xué)敢于提問，我們必須打造問的環(huán)境，打消孩子們的心理顧慮。這就要求我們一線教師在整個教學(xué)過程中緊抓各項環(huán)節(jié)，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。
一、打造寬松民主的答問環(huán)境
筆者認(rèn)為只有在寬松民主的的課堂氛圍中，小學(xué)生才能有最佳表現(xiàn)。因此，增進(jìn)民主教學(xué)，激發(fā)同學(xué)們創(chuàng)設(shè)和諧、安全的問題環(huán)境和氛圍，努力打消同學(xué)們在課堂上的壓抑感、緊張感和焦慮感成了我們課堂教學(xué)的重中之重。只有在和諧、民主的氛圍中，給予學(xué)生平等對話的機(jī)會，才能張揚他們的個性，培養(yǎng)其探索未知的精神和理念，從而激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)潛能。
比如，在教學(xué)粵教版四年級下《做生活的強者》時。筆者通過普希金的詩：“假如生活欺騙了你，不要憂愁，也不要生氣。心煩的時候要暫且忍耐，相信吧，快樂還會與你相遇……”導(dǎo)入課堂，然后引導(dǎo)大家說：在我們的生活中有太多的困難和挫折，可是卻有更多不向命運低頭的人，大家誰能說一說自己知道的身殘志堅的故事？通過大家比較容易接受的講故事的形式，很好地激活了課堂氣氛，大家摩拳擦掌，躍躍欲試，紛紛要求講故事，并主動表達(dá)如果自己處于逆境會怎樣理性處理。
二、創(chuàng)設(shè)廣闊的提問空間
新課標(biāo)明確指出：品德與社會教學(xué)要從孩子們的固有知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事品德與社會交流和活動的機(jī)會。品德與社會的課程設(shè)計，都可以讓孩子們在學(xué)習(xí)和生活中找到適合接收的原型。所以，一線教師要想辦法參照學(xué)生的周邊生活，找準(zhǔn)孩子們的思維“最近發(fā)展區(qū)”。通過各種教學(xué)手段和方法制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而將問題情境展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們的問題意識，讓大家能發(fā)現(xiàn)問題，敢于提問。
粵教版四年級下的《品德與社會》教材以學(xué)生日常行為和交流為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。從開始筆者就注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的提問空間，讓大家通過學(xué)習(xí)品德與社會課，從司空見慣的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并思考問題，提出并解決問題。如：學(xué)習(xí)《我們的書本從哪里來》時，筆者先通過多媒體和掛圖向?qū)W生介紹書本的制作過程，并講解造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明和演變，吸引學(xué)生興趣。并向大家吹個小牛：同學(xué)們造紙印刷的知識，老師早已爛熟于心啦，不信大家可以想辦法考考老師。在激將法的促進(jìn)下大家展開自我學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材細(xì)心地將發(fā)現(xiàn)的問題和不懂的知識點記錄下來，為了我發(fā)難有的同學(xué)還準(zhǔn)備了許多從網(wǎng)上和資料上看到的問題。這一堂課，大家對教材吃得最透，問得問題也頭頭是道，師生在一問一答中將課堂氣氛推向高潮。
在同學(xué)們熱烈的提問中，認(rèn)知沖突一次次激發(fā)，一次次緩解釋放，并再刺激大家再一輪的攻擊和提問，最后大家在提問后把我的一一解答記下來，形成師生對話錄式的學(xué)習(xí)筆記。這樣的課堂和諧民主，這樣的課堂熱烈高效，這樣的課堂學(xué)生能不向往嗎？
三、聯(lián)系生活實際，激發(fā)自覺提問
《品德與社會》離不開生活，小學(xué)生的生活也要以品德與社會課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為行為指導(dǎo)。課堂知識源于生活服務(wù)于生活。鑒于此，筆者在教學(xué)實踐中時常引導(dǎo)同學(xué)們時刻關(guān)注周邊相關(guān)的生活現(xiàn)象，探索生活中蘊藏的《品德與社會》知識和理念，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考并提出一些對實際生活有指導(dǎo)意義的問題：這樣的問題不僅可以將教材上的理論知識與生活和學(xué)習(xí)實際相聯(lián)系并產(chǎn)生指導(dǎo)意義，而且還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺發(fā)問的良好習(xí)慣。
在教學(xué)《江山如此多嬌》學(xué)習(xí)我國地勢分布特征時，為了培養(yǎng)孩子們的提問意識，筆者通過谷歌衛(wèi)星地圖讓孩子們通過三維地圖來認(rèn)識我國的山川地理。然后讓大家在視覺沖突中產(chǎn)生概念，然后大家一起討論、研究并從中認(rèn)識我國地形大致的分布特點。然后，筆者和同學(xué)們一起研究我國的地勢走向會對我國地區(qū)間經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供怎樣的有利條件和局限性。這時一位同學(xué)站起來問道：“老師，這樣復(fù)雜的地形，只會造成交通不便和洪澇災(zāi)害，怎么還會為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有利條件呢？”筆者示意坐下：“這位同學(xué)問的好，復(fù)雜的地形確實會發(fā)生地質(zhì)災(zāi)害也會阻礙交通使我們經(jīng)濟(jì)交流產(chǎn)生了一定的困難，但是另一方面又可以促使多樣式特殊經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)多元化市場起到了促進(jìn)作用。”可見同學(xué)們已把課堂理論知識和生活實際聯(lián)系起來進(jìn)行思考，對理論知識的掌握已經(jīng)滲透到運用層次，課堂效率顯而易見，值得借鑒。
四、善于把控課堂，能用積極的答案回應(yīng)學(xué)生的提問
筆者始終認(rèn)為：教學(xué)實踐是師生積極互動的過程。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，在教學(xué)實踐中應(yīng)認(rèn)真地觀察大家的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極地聽大家的問題方向，設(shè)身處地地感受孩子們的所思所想，引導(dǎo)學(xué)生積極的質(zhì)疑問難，在學(xué)生問錯或者遇到消極問題我們要注意向積極健康的方向引導(dǎo)。比如：上一標(biāo)題中同學(xué)在談到我國地形復(fù)雜時提出云南大旱、長江泛濫甚至地震、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害時，一時引起不少同學(xué)起哄。這時就需要我們首先用手勢示意大家安靜，然后肯定這位同學(xué)的提問的現(xiàn)象，然后再引導(dǎo)大家從不同的角度去認(rèn)識大自然，引導(dǎo)孩子們樹立熱愛大自然、敬畏大自然，改造大自然的意識和信念。這樣教師很好地把學(xué)生提問掌控在積極的學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)，拓展了學(xué)生思維，提高了學(xué)生認(rèn)知。
總之，要想提高課堂質(zhì)量，就要重視問題情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)問。當(dāng)然我們必須掌握一定的課堂掌控能力，積極打造寬松民主的提問環(huán)境，創(chuàng)設(shè)廣闊的提問空間，讓同學(xué)們在理論聯(lián)系實際能發(fā)現(xiàn)并積極提問有意義的問題，這樣才能讓學(xué)生在問答中提高認(rèn)知，學(xué)到知識。
重視問題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生能答會問
時間：2015/1/27
