一直想擁有一本改變自己教育教學(xué)方式的書，如今行走在《新教育》的字里行間里，才猛然感覺教師的發(fā)展內(nèi)涵是如此的豐富多彩，教師的行走方式是如此的靚麗多姿。
“過一種幸福完整的教育生活。”這是新教育實(shí)驗(yàn)人最重要的追求。是的，教育應(yīng)當(dāng)是幸福的。如果學(xué)習(xí)不能給我們帶來幸福的感受，這樣的教育，那我們要他們干嘛？在傳統(tǒng)的教育理論里面，教師是工具，學(xué)生才是價值，所以教師是蠟燭，燃燒自己，卻照亮孩子前行，到最后，“蠟炬成灰淚始干”。但教師都不快樂，不幸福，會讓學(xué)生快樂幸福嗎？那么，怎么才能讓教師感受到快樂和幸福呢？
新教育認(rèn)為：“沒有教師的發(fā)展，永遠(yuǎn)不會有學(xué)生的成長；沒有教師的幸福，永遠(yuǎn)不會有學(xué)生的快樂。”教育的成敗關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。也就是說，只有高度的專業(yè)發(fā)展，對職業(yè)的認(rèn)同、信仰，對教育的熱愛，以及生命的激情，才最終有了教育品質(zhì)的保證。朱永新教授告訴我們，教師的專業(yè)發(fā)展可以通過“三專”模式來實(shí)現(xiàn)：專業(yè)閱讀——大師肩膀上前行；專業(yè)寫作——站在自己的肩膀上攀升；專業(yè)發(fā)展共同體——站在集體肩膀上飛翔。新教育實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展的“三專”模式，造就了很多專家型教師。像新教育實(shí)驗(yàn)的榜樣常麗華老師就是從普通教師成長為學(xué)科領(lǐng)域的專家型教師的。正如常老師在《堅(jiān)守自己的教室》一文中所寫的：“因?yàn)樾陆逃?，我有一個樸素的理想：讓每一個生命都在教室里開花，讓每一個孩子能在清晨醒來時，對即將開始的一天充滿期待和向往；讓每一個孩子結(jié)束一天的學(xué)習(xí)回家時，能對教室充滿留戀和不舍”。常老師這一“樸素的理想”正是來源于她孜孜以求的專業(yè)發(fā)展。于是在“榜樣”的影響下，我也正在漸漸改變自己的“行走方式”。
我的“專業(yè)閱讀”在悄然發(fā)生變化。作為中文專業(yè)“出身”、一直從事語文教學(xué)的我，名著之類的書讀得多一些，一是出于一種喜好，二是出于一種學(xué)科的需要。雖然也讀一些專業(yè)類的書籍，但大都是零零散散的。如今，《新教育》、《走進(jìn)最理想的教育》、《給老師的100條建議》、《愛的教育》、《做最好的老師》、《做最好的班主任》等，已作為書房里的“貴客”擺在了最顯眼、最順手的地方，而擺弄、翻閱這些書籍，也成了我的一個習(xí)慣和嗜好。新教育提倡“只要行動，就有收獲”，我和同學(xué)們一起“晨誦午寫暮思”，在誦、寫、思的過程中與同學(xué)們共同成長，共同享受成長的快樂與幸福。
我的“專業(yè)寫作”也在悄然發(fā)生變化。由于對寫作的偏好，經(jīng)常寫一些小短文，近年來，發(fā)表省市級報刊上的文章也有幾百篇了，但與教學(xué)有關(guān)的卻少得可憐。這主要是與教育教學(xué)有關(guān)的問題，常常以“討論交流”代替“寫作反思”，比如班內(nèi)發(fā)生的好人好事，班會上表揚(yáng)表揚(yáng)，個別學(xué)生存在的問題找家長談?wù)?，尤其是課堂上遇到的一些困惑，只發(fā)一通感慨，與同學(xué)說一說，聊一聊，時間長了，也就淡化了，在思想上毫無“痕跡”。接觸《新教育》之后，我才有了一個正規(guī)的“反思日記”，里面記錄著我的苦與樂，歡笑與淚水，成功與失敗，甚至同學(xué)們的磕磕碰碰，爭爭吵吵。在記錄中總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)步，“反思日記”留下了我與同學(xué)們的成長足跡，讓我成長的步伐更堅(jiān)定，更踏實(shí)。
“專業(yè)閱讀”和“專業(yè)寫作”使我的“教學(xué)方式”也在悄然發(fā)生變化。在閱讀與反思的過程中，我理解了什么是理想的課堂，什么樣的課堂能夠充滿活力、情趣與智慧，什么樣的課堂能夠使教師體驗(yàn)挑戰(zhàn)，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)。這就是朱永新教授提出的“理想課堂的六個度”，即參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度和延展度。要準(zhǔn)確地把握“六個度”的確不是一件容易的事。記得前幾年，我就試圖用李鎮(zhèn)西老師的“課堂模式”來上課：開放、自由、有親和力、學(xué)生的參與度高，備課時把自己當(dāng)做學(xué)生去研究課文，上課時尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，師生互動，生生互動。由于缺少具體的分析研究和個性化教學(xué)，一開始，很多聽課的老師都感覺“花樣多，少實(shí)效”，后來隨著對專業(yè)理論知識理解的加深和對課堂教學(xué)方式及教學(xué)效果的總結(jié)反思，比如一節(jié)課自己說了多少沒有用的話，問了多少問題，有多少學(xué)生回答，有多少學(xué)生在認(rèn)真聽講，他們的注意力集中時間有多少等等，慢慢地就有了自己的思想和風(fēng)格，學(xué)生有興趣，收獲多，自然也喜歡。
新教育倡導(dǎo)師生“過一種幸福完整的生活”，這正道出了教師和學(xué)生的心聲。我們每個人來到世上都有追求幸福的權(quán)利，教師和學(xué)生走進(jìn)了學(xué)校，誰不是為了幸福而來？而新教育就是通向幸福的橋梁。
