一、量化考核是學校管理方法的一大改革
首先，量化考評有利于突破舊的思維定勢，使人們的思想觀念得到更新，隨著改革的逐步深入，人們的管理意識日益增強，科學和效率成為管理中的兩大基本要素。傳統(tǒng)管理多注重思想精神，忽視對客觀情況的分析，現(xiàn)代管理則在正確思想指導下，注重對客觀資料的積累和研究，講究實事求是，得出合乎實際的正確結(jié)論；傳統(tǒng)管理多從宏觀把握，忽視對個體的研究，現(xiàn)代管理則在客觀把握下，著重對各類個體研究分析、量化，并進行必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從而揭示問題所在，并反過來修正，把握宏觀。而每一個這樣的循環(huán)都可導致管理水平以及認識水平的再提高。
其次，量化考評促使人們注重實際，講科學，講效率，講實績。由于量化考 評側(cè)重平時的工作態(tài)度和工作實績，這就有助于激發(fā)人們的潛在能量，提高工作 效率和各人的實際工作能力。同時，通過量化考評，促進競爭，促進全員素質(zhì)提高，進而推進全校各項事業(yè)。
再次，量化考評有助于克服官僚主義、形式主義。實行量化考評后，學校的 管理者如欲獲得發(fā)言權(quán)，就不能高高在上，而是要經(jīng)常深入實際，掌握第一手資料，這不僅有助于克服官僚主義、形式主義，也有利于轉(zhuǎn)變工作作風，密切干群關系，提高領導的管理水平和能力。使學校管理登上新臺階。
二、建立科學的量化考評體系
建立科學的量化考評體系是量化考核評估班主任工作的關鍵。經(jīng)過多年實踐，逐步完善，我校初步建起了符合學校實際的科學的班主任工作量化考評體系。
（一）考評體系的內(nèi)容
1. 考評指標體系
根據(jù)上級教育行政部門對班主任工作的要求和學校制定的班主任工作職責，我校擬定了能反映班主任工作實際的，有八項一級指標（即工作計劃與執(zhí)行情況、期終或年度工作總結(jié)、思想政治教育、學生成績提高、班集體建設、常規(guī)管理、業(yè)務進修與能力提高、突出貢獻等等）和36項二級指標組成的考評指標體系，并以二級指標為基礎，擬定考評標準，考核結(jié)果分A、B、C、D、四級評定分數(shù)。
2．量化考評的途徑和方法
量化考評主要通過以下基本途徑和方法：一是學校行政的考評。學校有關領導通過調(diào)查分析、查閱資料，征求師生意見等方法，進行綜合考評并作出考評結(jié)論；二是學校政教處考評。政教主任及有關人員通過檢查督促、工作例會、資料統(tǒng)計分析等方法，進行全面的考評；三是值日（周）教師的考評。值日（周）教師根據(jù)值班要求，觀察、檢查各班常規(guī)管理情況，并根據(jù)有關規(guī)定量化考評，作好記載，上交政教處存檔；四是同行考評。全體班主任按照有關規(guī)定，根據(jù)本人對考評對象及其班級的了解，對考評班主任工作總結(jié)的分析、評價，對其作出階段性的考評（一般每學期進行一次）；五是學生和家長的考評。通過召開座談會， 征求學生、家長的意見，或進行民意測驗，讓學生和家長進行逐項考核和評分； 六是班主任自我考評。除進行工作總結(jié)外，按照考評指標，班主任逐項進行自我考核，評級打分（一般每學期一次）。
3．量化考評的激勵機制量化考評不是目的，而是一種方法和手段
通過量化考核可以提高班主任思想業(yè)務索質(zhì)和工作效率，推動優(yōu)秀班集體的建設，促進教育質(zhì)量的全面提高。量化考評自始至終是一個管理過程，為保持其穩(wěn)定性、延續(xù)性和實效性，必須同激勵機制結(jié)合起來。我們的做法，一是將量化考評結(jié)果載入個人業(yè)務檔案；二是建立班主任獎勵基金（相當于原班主任津貼的4倍）&127;，按考評總分分四等發(fā)給。當然如果得分過低或有重大失責、過失行為者，不獎；三是總分在前五名者或評為校優(yōu)秀班主任連續(xù)兩年者，晉級校明星班主任，享受校教壇明星待遇。
（二）考評體系的原則
1．科學性原則
科學性即真理性，它是考評體系的生命線。考評體系的科學性主要體現(xiàn)在三個方面：第一，考評指標體系的確定，應該既符合上級和學校對班主任的要求，又要符合班主任工作職責范圍。其指標內(nèi)容確定，應經(jīng)過嚴格篩選，不能太狹窄，也不能過于寬泛。第二，二級指標考評標準的擬訂，要結(jié)合學校實際，并體現(xiàn)先進性，做到合理、合適。第三，考評指標量化比例（權(quán)重），側(cè)重班主任的主要工作和職責。&127;由于班主任是班級的管理者、&127;組織者和指導者，一級指標體系中“思想政治教育”、“常規(guī)管理”占到60％。
2．公平性原則
公平性即合情合理、沒有偏向，這是量化考評的基礎。沒有公平性就難以形成競爭機制，有時反而會挫傷積極性。例如，職業(yè)中學各專業(yè)由于培養(yǎng)目標、生源素質(zhì)、男女比例等方面存在一定差異，這就帶來了管理上的差異，給量化考評帶來了難題。經(jīng)過多年的實踐和探索，綜合、分析各方面的情況，我校在考評中確定了班級管理的難度系數(shù)，系數(shù)大，說明該班主任工作難度大，考評班主任工作將充分考慮其相應的難度系數(shù)。
3．可操作性原則
可操作性即實踐性，為了便于執(zhí)行，便于考評，考核內(nèi)容要簡明，考核方法要簡化。一是按量化考評體系，設計了《班主任工作量化考核評估表》，考核標準一目了然。二是把量化考評與職能部門工作分工結(jié)合起來。例如，各班公物保管由總務處考評，匯集材料；宿舍管理由宿務老師負責考評；常規(guī)管理工作主要由政教處及值班教師檢查考評。政教處按月匯總資料，公布平時考評成績。三是把考評結(jié)果與對班主任獎懲、評優(yōu)、晉級結(jié)合起來，激發(fā)班主任事業(yè)心和責任感，不斷改進工作，使考評更加具有實踐性、實效性和延續(xù)性。
三、量化考評的現(xiàn)實效應
1.量化考評促進了班主任隊伍的建設。
首先，進一步激發(fā)了班主任的事業(yè)心和責任感。量化考評一旦被廣大班主任所理解接受，他們的潛力就能得到充分的發(fā)揮，工作就會更加積極主動。其次，考評注重實效實績，容不得半點虛假和馬虎，班主任總是要想方設法提高自己的考評成績，這就使廣大班主任思想業(yè)務素質(zhì)和實際工作能力得到很大的提高，同時也造就了一批工作出色、成績突出的年輕班主任。再次，公平合理的考核，成功的誘惑和激勵機制的吸引，不少年輕教師都提出了當班主任的申請，都希望一試身手。無疑，這一舉措，將使班主任隊伍更加穩(wěn)定，更加壯大，更加朝氣蓬勃。
2．量化考評促進了班集體的建設。
一是因為量化考評調(diào)動了班主任的積極性和能動性，班主任的主導作用得到了充分的發(fā)揮，班級管理力度加大，而且富有成效。各班你追我趕，大大促進了優(yōu)秀班集體建設，班風班貌為之煥然一新。二是量化考評加強了班級的常規(guī)管理和養(yǎng)成教育。使《中學生條例》和《中學生 日常行為規(guī)范》等一系列規(guī)章制度得到貫徹落實，對全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)合格的職高生，具有重大意義。三是量化考評也激發(fā)了集體的榮譽感，使學生的主體作用得到了進一步發(fā)揮。
3．量化考評促進競爭機制建立有利于學校改革。
學校是全民事業(yè)單位，過去在計劃經(jīng)濟影響下，教職工平均主義思想比較嚴重。實行班主任工作量化考評的目的，就是要從班主任工作管理人手。打破這一傳統(tǒng)觀念，通過量化考評，建立起競爭機制，獎優(yōu)罰劣，強化管理，提高辦學效益。
