摘要：初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的注入式寫法，注意從學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力”。但是，在以往的教學(xué)模式中，我們過于注重知識(shí)的傳授，教師的一言堂和滿堂灌使得學(xué)生根本找不到學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生被動(dòng)地接受著教師的傳授，缺少主動(dòng)性，使得學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的樂趣，因此，教師要更新觀念，積極開展自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生獲得更大空間的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 初中生物 自主思考 探究 評(píng)價(jià)
自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動(dòng)地自覺自愿的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)潛能，心理素質(zhì)等都有差異，他們普遍都好奇心強(qiáng)烈，這是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，探索性的學(xué)習(xí)，就是要讓他們主動(dòng)獲取知識(shí)。因此要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)；合理創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；開展多種活動(dòng)，豐富自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，在素質(zhì)教育的影響下，教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，要從以往簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，課堂主宰者轉(zhuǎn)變成參與者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者，要將學(xué)生推向主體地位，不斷提高學(xué)生自主發(fā)展的基本素質(zhì)。
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考
生物這門課源于生活，與生活有著非常密切的聯(lián)系，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是好奇的，所以，教師可以將與生活有關(guān)的知識(shí)引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠積極的走進(jìn)生物課堂。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，不論是教師還是學(xué)生總是將生物課當(dāng)做副科來(lái)講，簡(jiǎn)單的講授能夠死記硬背會(huì)考就可以了，很少將生活中的現(xiàn)象和理論知識(shí)聯(lián)系在一起，因此，在新課程改革下，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際和經(jīng)常遇到的生物學(xué)問題，以利于學(xué)生加深理生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，密切聯(lián)系有關(guān)人體防病、體育鍛煉、增進(jìn)健康、保護(hù)環(huán)境等衛(wèi)生保健知識(shí)，使學(xué)生懂得講究衛(wèi)生的道理，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”時(shí)，為了凸顯學(xué)生的主體性和教師為主導(dǎo)性，在授課的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過聯(lián)系生活實(shí)際，吸引學(xué)生。所以，在授課時(shí)，我首先讓學(xué)生思考了以下幾個(gè)問題：①蜜蜂采蜜，螞蟻建巢，蜘蛛織網(wǎng)，鳥類遷徙；鸚鵡學(xué)舌是不是都屬于先天性行為；②嬰兒一生下來(lái)就會(huì)允奶；人經(jīng)常出現(xiàn)眨眼的行為和人類睡眠的行為屬于先天性行為還是后天學(xué)習(xí)行為？③黑猩猩具有較強(qiáng)的模仿行為屬于先天行為還是后天學(xué)習(xí)行為？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩種行為的特點(diǎn)，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生在自主思考的過程中，找到自主學(xué)習(xí)的帶來(lái)的樂趣，進(jìn)而，使學(xué)生在思考生活中常見的問題的過程中，提高學(xué)生的探究能力，最終，使學(xué)生得到更大空間的發(fā)展。
2、實(shí)施自主學(xué)習(xí)，樹立自主探究信心
21世紀(jì)的文盲不在是目不識(shí)丁，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。隨著社會(huì)變化的加劇，將來(lái)的社會(huì)，學(xué)習(xí)能力才是競(jìng)爭(zhēng)力，未來(lái)社會(huì)的人需要不斷的充電，才能立足于社會(huì)，才能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。所以，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集材料設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)，展示每個(gè)小組的教學(xué)模式，真正將課堂還給學(xué)生。
例如：在學(xué)習(xí)《呼吸道對(duì)空氣的處理》時(shí)，我就采用的自主學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生自己動(dòng)手分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：①呼吸系統(tǒng)的組成。②呼吸道的組成以及各部分的作用。③理解呼吸道對(duì)空氣處理的能力是有限的。之后自己設(shè)計(jì)教學(xué)模式，有小組創(chuàng)設(shè)了問題情境，使學(xué)生思考了以下幾個(gè)問題：為什么在吃飯時(shí)不能大聲說(shuō)笑？在對(duì)溺水者進(jìn)行人工呼吸以前為什么要先清除口、鼻內(nèi)的污物？等問題；有學(xué)生借助了多媒體輔助教學(xué)，向?qū)W生展示了呼吸系統(tǒng)組成模式圖等等，在給予學(xué)生肯定的過程中，我請(qǐng)采用問題情境的小組以“小教師”的身份走上講臺(tái)給大家進(jìn)行講解，因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)備了自己的“教案”，所以，相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)，所以，這節(jié)課相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較成功的，而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也得到了大大的提高，進(jìn)而，使學(xué)生愿意自學(xué)，愿意探究。
3、開展自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我
所謂的自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種形式，指一個(gè)人對(duì)自己的身心狀況、能力和特點(diǎn)，以及自己所處的地位、與他人及社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，總認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)比其他人差，所以自己比較笨，根本沒有一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，盲目的自卑，使得學(xué)生不能正確對(duì)自己做出分析。所以，在生物教學(xué)中，教師要建立完善的評(píng)價(jià)體系，不僅教師要對(duì)學(xué)生做出正確的自我評(píng)價(jià)，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而，給學(xué)生營(yíng)造更大發(fā)展空間，進(jìn)一步促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
總之，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生真正走進(jìn)生物世界，進(jìn)一步促使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。
開展自主學(xué)習(xí) 優(yōu)化生物教學(xué)結(jié)構(gòu)
時(shí)間：2015/1/28
