［摘要］：朗讀在各個年級的語文閱讀教學(xué)中都占有舉足輕重的地位，俗話說，書讀百遍，其義自現(xiàn)。因此，作為一名教師，在平日的教學(xué)中，就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體把握，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。而如何在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，把文字變成具體可感的形象，讓學(xué)生有全方位的直接感知，進入形象化、有感染力的場景，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平，則很得探討。
［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)、朗讀能力、表演朗讀
朗讀在各個年級的語文閱讀教學(xué)中都占有舉足輕重的地位，俗話說，俗話說，書讀百遍，其義自現(xiàn)。因此，作為一名教師，在平日的教學(xué)中，就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體把握，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？現(xiàn)結(jié)合個人教學(xué)實踐，淺談幾點做法。
一、發(fā)揮教師的示范作用
教師自己首先要聲情并茂地去讀課文，通過繪聲繪色的范讀，學(xué)生就會被帶入情境中去，從而達到了指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。在教學(xué)中，教師須做到用普通話范讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓學(xué)生在教師的范讀中體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。
二、分角色表演朗讀，借助人物動作、對話感悟理解課文
分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如課文《兩小兒辯日》一課，我找了兩個學(xué)生扮演文中兩個小孩，我自己扮演孔子和他們進行交流，我戲里的窘態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實感。讓學(xué)生很容易理解了故事的寓意：片面看問題，是得不到正確結(jié)論的。同學(xué)們也紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀?？梢姺纸巧硌堇首x不僅能激發(fā)同學(xué)們朗讀的興趣，也能收到老師講解所達不到的教育效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧
培養(yǎng)學(xué)生的誦讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個方面來訓(xùn)練。
停頓。停頓是語言進行中的間歇。如《再別康橋》中“輕輕的我走了”這句話中，“輕輕的”后面停頓一下，表達了作者的一種惆悵之情。
重音。重音是通過聲音的強調(diào)來突出意義的，它能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。恰當使用重音，可以使語意更加鮮明。如《回延安》第一句“心口呀莫要這么厲害地跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了……”，當中的兩個“莫”要重讀，這樣才更能表達作者重回延安不能克制的激動之情。
語速。朗讀時作品的內(nèi)容和感情決定朗讀的速度，通過揣摩作品的主題、感情基調(diào)，人物的身份、性格特征等，適當掌握快慢，才能在情緒和氣氛上增強表達效果。如《再別康橋》這首詩，整體語速都比較慢一點，深情款款演繹那種無限惆悵、依依惜別之情。
語調(diào)。語調(diào)指句子里聲音高低升降的變化，其中以結(jié)尾的升降變化最為重要，語調(diào)一般是與句子的語氣緊密結(jié)合的。抑揚頓挫在語文閱讀中不可缺少，它能避免誦讀的平淡，有時也不防讓學(xué)生搖頭晃腦的讀課文，增加其閱讀的趣味性。
朗讀里注意停頓、重音、語速及語調(diào)，語音就有了動聽的腔調(diào)，抑揚頓挫、聽起來就更富有音樂美，更能細致地表達不同的思想感情和語氣。
四、挖掘重點字詞，讀出真情實感。
良好的課堂氣氛僅僅是激發(fā)學(xué)生朗讀愿望的外在條件，只有學(xué)生“自己想讀，有情想表”才能讀出真情實感，體會課文中語言文字的美，正是促使學(xué)生讀好課文的內(nèi)在動力。如《孔乙己》這篇課文中，篇末對孔乙己的肖像描寫，飽含感情。被打折腿后，周圍人的取笑，抓住這些重點字詞朗讀，學(xué)生們讀得那么的心酸3，心里那么不是滋味，也讀出了對周圍麻木不仁的人的痛恨。此時，他們不知不覺自覺地把自己的體驗帶融入了朗讀，讀得動情而真實。挖掘重點字詞，體會語言文字的精妙，使學(xué)生體會到文中的情感，或激昂、或悲壯、或含蓄…只有他們準確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解于朗讀，才能出真情實感。
五、多種朗讀形式的運用，訓(xùn)練朗讀技巧。
為能準確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方式愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平亦就更高。
1、默讀，有助于學(xué)生的思考與整體把握。
2、個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學(xué)生對課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進行糾正、講評。
3、自由讀。一節(jié)課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺憾。給學(xué)生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現(xiàn)，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會，不受集體約束。
4、輪流讀，是一篇課文由幾個學(xué)生接著讀的方式。教師可指名一個學(xué)生讀，讀到中途沒到一段沒有結(jié)束，再指定下一個同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力，同時充滿趣味性。
5、齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個班級的精神面貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內(nèi)容時進行。
……
只要我們教師能夠正確認識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，科學(xué)有計劃的、有目的地點撥，有意識引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從中吸取營養(yǎng)，不斷豐富自己。長此以往，潛移默化，學(xué)生語感能力必能得到很大的提高。
淺談學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)
時間：2015/1/28
