當(dāng)前，許多學(xué)校為走科研興教、科研興校之路，紛紛申報(bào)或確立了校級、省市級乃至國家級科研課題，讓教師根據(jù)自己的愛好、專長自由申報(bào)，目的是鼓勵每一位教師都參與教育科研。然而，問題也隨之而來，有些教師選題太大，根本無能力研究；有些教師只選容易做的，不考慮針對性和實(shí)效性；還有的教師甚至在別人的申報(bào)表上簽個(gè)名了事。于是，不少學(xué)校管理者產(chǎn)生了困惑，有沒有必要讓全校教師都參加課題研究？
觀點(diǎn)一：“人人有課題”干擾正常教育教學(xué)
高老師（青年教師）：我們學(xué)校承擔(dān)的是省級重點(diǎn)立項(xiàng)課題。為搞好所謂的“課題驗(yàn)收”與“評估”，學(xué)校開學(xué)檢查要查課題，期末檢查要查課題，迫使老師們?yōu)檎n題疲于奔命，嚴(yán)重干擾了正常的教育教學(xué)。
崔老師（中年教師）：我認(rèn)為，沒有必要人人有課題。教師搞教育科研首先受到自身水平的制約。教育科研是什么？是對教育規(guī)律的把握。水平不到，勉強(qiáng)搞科研，必然導(dǎo)致抄襲。現(xiàn)在很多教師搞教育科研，由于水平有限，陷入了一個(gè)誤區(qū)，教學(xué)與科研分離，落不到實(shí)處，容易流于形式。就拿我個(gè)人的經(jīng)歷來講，堅(jiān)持搞教育科研，就面臨三大難題：一是教育教學(xué)任務(wù)繁重；二是家庭負(fù)擔(dān)比較重；三是個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)只注重表面文章，怕影響教學(xué)成績，不敢真正放手讓教師開展研究。
杜老師（市級兼職教研員）：人人參與教育科研，多少帶有一些功利性。誰都知道，教師最關(guān)心的莫過于職稱的評定。為了順利過關(guān)，似乎必須有科研論文發(fā)表或是獲獎，于是就有了人人參與教育科研的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。但教育科研不應(yīng)該是一種行政命令下的群眾運(yùn)動，而應(yīng)該是教師的一種自覺行為和自發(fā)行為。
觀點(diǎn)二：“人人有課題”應(yīng)成為教師的生活方式
孫老師（學(xué)校教科室主任）：我認(rèn)為，中小學(xué)教師的研究與專業(yè)研究者的研究是不同的。從本質(zhì)上說，教師的研究是為解決自己所面臨的問題而開展的研究，是從自身內(nèi)部發(fā)展起來并且為改變自身所面對的獨(dú)特情境而進(jìn)行的研究。從這種意義上說，教師既要將持續(xù)不斷的反思作為一種研究方式，還要把研究作為自己的生活方式。
楊老師（學(xué)校教學(xué)骨干）：實(shí)際上，教師的教育科研活動是一種教育實(shí)踐中的行動研究，也就是說，“問題即課題，行動即研究，解決即成果”。一線教師搞科研的目的在于解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，為提高教育質(zhì)量服務(wù)。作為一線教師，應(yīng)少作理論研究，多注重自己經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)；應(yīng)立足“小”字，學(xué)會“小題大做”，在小課題研究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。
牛老師（特級教師）：我非常贊同人人參與課題研究。但作為中小學(xué)教師，課題研究不能脫離教學(xué)實(shí)際。課題研究要與課堂教學(xué)同步展開，邊教學(xué)、邊實(shí)施，邊研究、邊反思、邊總結(jié)，這樣才是真正的課題研究。我自身的成長經(jīng)歷就說明，教師參與課題研究，自己的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對課題所作的貢獻(xiàn)。通過開展課題研究，將理論與實(shí)際相結(jié)合，完善自己的教學(xué)方法、形成自己的教學(xué)特色，使自己一步步成長為一名特級教師。
筆者觀點(diǎn)：“人人有課題”是一條“幸福之路”
筆者認(rèn)為，教師“人人有課題”是可行的。因?yàn)?，一方面，《教師法》早已將教師從事科學(xué)研究確定為教師的基本權(quán)利；另一方面，推行新課改以來，研究者和實(shí)踐者的距離縮短了，一種新興的科研范式--行動研究法正在走入一線教師之中，教師成為“研究者”已成為大家的共識。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出，“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福之路上來”。教師日復(fù)一日地備課、上課、批改作業(yè)，難免會產(chǎn)生機(jī)械重復(fù)、被動應(yīng)付和“單調(diào)乏味”的職業(yè)倦怠。解決問題的出路在哪里？就在開展教育科研之中。只有教師把教學(xué)和研究結(jié)合起來，對教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思、探索、創(chuàng)新，才能為“天天上課”注入豐富的情感和智慧，使教學(xué)工作不斷有所改進(jìn)、有所提高，常上常新。教師開展教育科研，不僅是提升職業(yè)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，同時(shí)也是改變自身勞動狀態(tài)、釋放教學(xué)智慧、給職業(yè)生涯增添快樂和幸福的動力源泉。
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育正在深入推進(jìn)，無論是教育教學(xué)改革還是教師自身發(fā)展，所面臨的矛盾和問題很多，更需要教育科研的支持。因此，從中小學(xué)教育科研的實(shí)際出發(fā)，采取與中小學(xué)教師研究特點(diǎn)相適應(yīng)的推進(jìn)策略，積極引導(dǎo)教師來感受“研究”的幸福，并能在“幸福之路”上快樂前行，顯得尤為重要和迫切。
教師開展教育科研，切勿追求“高大全”，要立足于“小而精”，應(yīng)基于教學(xué)實(shí)際、教師實(shí)際、學(xué)校實(shí)際，選擇那些自己有能力駕馭的題目和內(nèi)容，作“草根化”研究；學(xué)校則應(yīng)立足于解決本校教育教學(xué)中的具體問題，直接服務(wù)于教育教學(xué)工作，選擇課題要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，走“校本化”路徑。與此同時(shí)，作為教育主管部門，對學(xué)校教育科研工作的管理評價(jià)更應(yīng)該體現(xiàn)其指導(dǎo)性、激勵性，切忌只注重課題的級別、類型和顯性的學(xué)術(shù)性成果，而對研究過程和隱性成果關(guān)注較少。
教師開展教育科研，是一條“幸福之路”，但并非“平坦之路”。我們要通過多種有效的策略，引領(lǐng)更多的中小學(xué)教師在研究之路上不斷挑戰(zhàn)自我、提高自我、增長智慧，從而不斷提升教師的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，豐富和充實(shí)教師的教學(xué)人生。
