為有效地落實素質(zhì)教育，進一步提高學校教育教學質(zhì)量，不斷促進教師的教科研能力和專業(yè)發(fā)展，走“科研興校”之路，以“校本”為依托，從解決教育教學中的實際問題入手，從提高教師問題意識和能力開始。
一、問題的提出
思路：教育教學質(zhì)量←教師素質(zhì)←專業(yè)發(fā)展（個體→整體）←校本培訓←提高能力←解決問題←提出問題。
學校教育教學質(zhì)量是學校的生命線，這一點是毋庸置疑的，也是每個校長首要關(guān)注的問題。提高教育教學質(zhì)量是每個學校的核心工作，它是一個龐大、科學的系統(tǒng)工程，也是辦學的立足之本。提高教育教學質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，教師是學校發(fā)展的第一生產(chǎn)力。因此，教師的素質(zhì)不斷提升，特別是教師的專業(yè)發(fā)展就尤為重要。藉于此，我們從提升個體專業(yè)素質(zhì)，從而提升整體素質(zhì)著手，以校本培訓為依托，以解決教育教學中的實際問題為切入，提高教師問題意識，培養(yǎng)教師課題意識，提高教師教科研能力，進一步提高教師教育教學水平。以“小課題”研究為突破口，發(fā)展教師，發(fā)展學生，進一步提高教育教學質(zhì)量。
二、工作目標
（一）提高教師問題意識和能力。
（二）培養(yǎng)教師課題意識和能力。
（三）培養(yǎng)教師讀書習慣，提高理論水平。
（四）培養(yǎng)反思習慣和能力。
（五）培養(yǎng)善于歸納和總結(jié)的能力。
（六）培養(yǎng)善于嘗試、敢于創(chuàng)新的能力。
由于每個教師個性不同、興趣不同、學識差異，從而導致教師的個體差異性。這一點，任何學校都不可避免。有相當一部分教師問題意識差，在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)不了問題。有的存在問題的模糊性，也就是提煉、整合不出問題，更談不上解決問題。通過小課題研究，幫助教師去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高問題的意識和能力，解決教育教學中的實際問題，提高所從事教育工作和學科教學的質(zhì)量。同樣，沒有問題意識就不可能有課題意識，更談不上“課題”的能力。由于我校幾年來雖然承擔了省級課題“小班化教學研究”及市級課題“激勵教育”的研究，但參與的教師還是一小部分，大多數(shù)教師沒有課題研究的閱歷、實踐及經(jīng)驗。通過小課題的研究，培養(yǎng)每個教師的課題意識，培養(yǎng)教師課題的研究方法、流程，為今后承擔大型課題打下了良好的基礎(chǔ)。同時，在“小課題”研究過程中，難免教師要尋求“理論”的支撐，來破解“問題”和困惑，這樣教師就會閱讀書籍，查閱文獻，上網(wǎng)征集材料，就自然而然地培養(yǎng)了教師的讀書習慣，也學會了怎樣去讀書。另外，小課題研究過程中，要對研究過程進行分析、總結(jié)、梳理、記錄、報告、撰寫成果展示，這些都要用書面語言表達出來，從一個側(cè)面也就提高了教師反思及語言表達能力。
三、組織實施
為真正落實好“草根課題”的實施工作，學校從積極引導、全員參與、簡潔實效、評價多元、資源共享五個方面進行。
（一）積極引導
為保證“草根課題”的實施，學校積極引導，制定了《石家園街小學草根課題三年規(guī)劃》、《石家園街小學草根課題實施方案》、《石家園街小學草根課題評價方案》。同時，為了教師更方便進行研究，為每位教師印制了《草根小課題研究手冊》，使教師有的放矢。同時，成立了領(lǐng)導小組和評價小組，前期進行了專題培訓，使每個教師提高認識、掌握方法。進行組內(nèi)研究，對過程進行分析、判斷、矯正。同時，學校為每位教師提供書籍、影像資料及研究過程中所需資金，為“小課題研究”的開展打下良好基礎(chǔ)。
（二）全員參與
在“問題就是課題、反思就是研究、創(chuàng)新就是發(fā)展、成長就是成果”的總體思路指導下，按照“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，要求45歲以下的教師，針對所教年級、所教學科，從學校實際出發(fā)，結(jié)合個人興趣與個性特點進行選題，進行研究，但必須有“可能性”。全員參與，各個嘗試。2009年共有48人參與48項課題研究，2010年共有51人參與51項課題的研究，涉及各個年級、各個學科。“小課題、大氛圍”的校本培訓格局已形成。
（三）簡潔實效
“草根式”小課題研究，是教師自我研究，其目的就是促進教師專業(yè)發(fā)展。為此，學校在教師實施過程中，提出“寬立項、強過程、重發(fā)展”的思路。
1.寬立項。即選題就立項，但剛性要求就是“可能性”和“實效性”。要求每個教師都從個人實際出發(fā)，羅列問題、篩選問題、確定問題。立項內(nèi)容來源三個方面：（1）失意問題。教師在教育教學過程中所遭遇的挫折、困惑和不足之處確立選題，如：周君老師的《如何應對小學生英語兩極分化》、裴艷榮老師的《“小組合作學習”的有效性》、李玲老師的《小學中年級語文預習習慣指導的培養(yǎng)》、王淑敏老師的《課外閱讀與課本知識的關(guān)系》等，都是從困惑、挫折中提煉、確定的。（2）得意選題。就是教師在自己做的最好的方面尋求新的增長點從而選題，如李莎莎老師的《肢體語言在課堂中的有效運用》、趙金英老師的《數(shù)學日記對數(shù)學教學的推動性》、呂鳳榮老師的《開放閱讀，自由寫作的實踐》等。這種實踐運用在教育教學過程中，效果好，成效高，但沒有形成成果，從而延伸出“課題”，來形成經(jīng)驗和理論。（3）創(chuàng)新選題，就是在別人沒有涉及的領(lǐng)域，進行大膽提煉，如賈艷清老師的《提高糾錯本的有效性研究》、梁艷新老師的《游戲教學在小學語文課堂的有效性研究》等。他們憑借自身優(yōu)勢，以及在對教育教學規(guī)律把握的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教法，形成理論和成果。
2.強過程。每個教師在組織實施和研究過程中，都能立足于個人，著眼于解決問題，以行為為研究的核心，采用有效方法和途徑，邊實踐邊研究，邊研究邊實踐，反復修正。同時做好資料的收集與整理，及時填寫《研究手冊》，撰寫敘事、隨筆、反思等，并科學、及時地反哺到教育教學中去。
3.重發(fā)展。“小課題”研究的目的就是促進教師的發(fā)展，從而推進學生的發(fā)展。經(jīng)過一年半多的努力，取得了明顯效果。小課題研究改善了教師的工作習慣，使教師學會了讀書，學會反思工作中的問題，并并思等積極尋求方法去解決，教育教學成績明顯提高。肖軍老師通過《古詩教學中進行有效性創(chuàng)設(shè)的探究》，已形成自己的教學風格，代表我區(qū)參加市舉行的古詩文研討情境課，深受好評。賈艷清老師“糾錯本有效性研究”和趙金英老師的“數(shù)學日記研究”，使兩位教師教學成績大幅提高。呂鳳榮老師經(jīng)過“大量閱讀、自由寫作”的研究，一年來，有39名學生的作品在《德州晚報》、《德州電視報》發(fā)表，有43篇作品在《讀寫指南》刊登。另外，每個教師在各自小課題領(lǐng)域都有突破，這里就不一一贅述。
（四）評價多元
“草根課題研究”因為其自身特點，不是為了構(gòu)建理論，也不是要打破某種模式，而是為了使教師更好地完成教育教學任務，來發(fā)展自己、發(fā)展學生。因此，在對評價上采用多元評價的方式，堅持“放低”評價標準，采用激勵評價為主，“全程評價”與“重點評價”相結(jié)合，“能力評價”與“態(tài)度評價”相結(jié)合。具體實行有兩種：一種是按精神需求，教師互評，相互促進、互相提高。一種是按考核要求，學校進行評價。按研究的綜合情況進行打分，分優(yōu)、良、中，以3：5：2的比例，分別記5、3、2分，計入教師學期末的考核成績。
（五）資源共享
“草根課題”的研究推動了教師個人的發(fā)展，每個人的課題都有一定的成果，專業(yè)水平都有提高，真正目的是促進教師隊伍的整體發(fā)展。我們采用優(yōu)勢互補、資源共享的辦法，將每學年近50個課題的成果收集，以《××小課題研究的收獲與反思》命名，編輯成冊，要求明確研究的成功之處、運作方式及方法，找出需要改進的地方。老師們?nèi)耸忠粌?，相互交流，相互學習。有直接拿來使用的，有借鑒的使用。對不同年級、不同學科的課題成果相互借鑒，把現(xiàn)成的經(jīng)驗直接運用到自己的教育教學過程之中。
四、不足
（一）對于小課題研究，缺乏專業(yè)性指導，對成果的鑒定及推廣力度不足，規(guī)范性、科學性、系統(tǒng)性、體系性欠缺，沒有形成獨特的“草根課題”文化。
（二）對于小課題資料的搜集整理不完善，成果展示單薄、不豐富，沒有立體感。
（三）《研究手冊》設(shè)計有“束縛”之感，應進一步改進、豐富。
（四）小課題研究要想真正起到以點帶面，真正對學校教育教學工作起到極大的推進作用，還要下大力氣，做科學分析，深挖掘，大投入。
（五）組織建設(shè)有待完善。目前課題研究是以校長親自抓，教導處具體實施的運行模式，教科室和教育科研委員會還是有待于完善。
我們的“小課題研究”走過了近兩年的歷程。老師們重讀書、勤研究，把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式。他們以極大的科研激情，認真的研究態(tài)度，投身于“草根課題”的研究中去，去體會過程的快樂、收獲成果的幸福。一個人的高度不重要，重要的是要有向上的姿態(tài)。我想：把每一個小課題做好，做出成效，又能優(yōu)勢互補、資源共享，這樣一定能提升教師專業(yè)水平，一定會促進學校的發(fā)展。這正是我校“草根課題”研究的初衷和最終目的。
