摘要：美國著名的教育家布魯巴認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”在七年級地理教科書中“怎樣學好地理”一部分中第一句話就是：要善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題。可見學生問題意識的培養(yǎng)在地理教學中多么重要。但目前在地理教學中存在如下問題：首先，在傳統(tǒng)的教學中，在知識的傳授方法上實施“滿堂灌”，特別是文科教學，忽視了學生問題意識的培養(yǎng)，認為學生記住了，一切問題都解決了。因而在課堂上，出現(xiàn)了念一念，劃一劃等現(xiàn)象。其次，中學生的問題意識比較薄弱，具體表現(xiàn)為兩種情況：第一類是不敢或不愿提出問題。第二類是不能或不善于提出問題。以上現(xiàn)象說明在教學中學生問題意識的培養(yǎng)亟待解決，而問題意識的培養(yǎng)對學生自主學習習慣的形成及創(chuàng)新素質的養(yǎng)成都是至關重要的。
關鍵詞：問題意識 地理教學 興趣
針對以上問題，筆者認為要做好以下幾點。
一、 構建開放的地理大課堂
由于地理課研究的是真實的世界，我們的課堂不僅在教室里，還在大自然和社會中。所以在地理課中不應拘囿于課堂，我們的課堂資源應是大自然和社會。對著眾多資源進行觀察思考就會形成問題的來源，學生問題意識的培養(yǎng)就會變成有源之水，取之不盡用之不竭了，何愁學生提不出問題來。比如：留意我們身邊的人，他們都從事什么工作，這些工作與自然壞境有聯(lián)系嗎？我們周圍人口的數(shù)量有沒有變化，打工的都去哪兒了？什么原因造成的，這算不算一種人口遷移？對當?shù)亟?jīng)濟有沒有影響？他們外出時都乘坐了什么交通工具，為什么選擇這種交通工具而不選擇那種？.....如果我們將這些問題像剝洋蔥一樣層層剝開，逐一解答，既能夠扎實地掌握地理知識，還能夠鍛煉我們的邏輯思維能力。
同時要放開手腳，拓寬視野。我們總是生活在一個特定的地方，要了解更多的區(qū)域特點、因地制宜謀發(fā)展的實例，需要我們邁開雙腳走出去，看看家鄉(xiāng)是怎樣在當?shù)刈匀画h(huán)境、資源的基礎上發(fā)展的；還需要我們睜大雙眼看世界，利用各種報刊、電視、廣播、網(wǎng)絡，看看家鄉(xiāng)之外的地區(qū)是怎樣發(fā)展的。這樣信息積累多了，問題也多了，問題意識也就得到了發(fā)展。
二、在教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，激發(fā)學生主動學習的積極性
（一）學習課本中獨到科學的視覺切入點
在學習每一章節(jié)中，我們都要認真玩味課本把我們視角引向了該地的哪些方面。我們知道在自然界和社會中，各種地理現(xiàn)象紛紜復雜，而且相互糾結。怎樣透過現(xiàn)象抓本質，其視覺切入點的選擇極為重要。而教材中獨到的視覺值得我們欣賞和借鑒。如如何了解歐洲西部的農(nóng)業(yè)，教材把我們的視覺引向了歐洲一家的餐桌，使我們不但了解了本區(qū)居民的飲食習慣，而且對本區(qū)的農(nóng)業(yè)與飲食結構的關系有了一定的了解，從而激起我們探究本區(qū)農(nóng)業(yè)狀況的興趣。再如中東地區(qū)，作者把視角聚焦在世界上的熱點地區(qū)，因而揭示出豐富的石油資源，匱乏的水資源，極為重要的戰(zhàn)略要地及復雜的民族矛盾。這樣水到渠成、綱目分明地抓住了本區(qū)的主要特征和問題實質。因此，在教學中要以培養(yǎng)學生敏銳的洞察力、問題的感知力為己任。
（二）仿照課本考察某一地理區(qū)域
比如：當我們學習了美國農(nóng)業(yè)以后，把我國的農(nóng)業(yè)和美國進行對比，然后試著用文字的形式介紹中國的農(nóng)業(yè)，這樣你就會發(fā)現(xiàn)許多問題，也會培養(yǎng)你直接觀察與間接觀察的能力。再如當你學了黃土高原一課后，你也考察一下當?shù)卮嬖谠鯓拥沫h(huán)境問題。這樣久而久之問題意識就會越來越濃厚了。
三、營造自由氛圍，使學生敢問
敢不敢提問題很大程度取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。在現(xiàn)實課堂教學中，許多學生還是習慣于讓教師提出一個個問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對問題的培養(yǎng)意識重視不夠，一怕影響自己的權威，二怕打亂教學程序，學生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，學生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離也拉大了。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系。不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。
四、激發(fā)興趣，使學生要問
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。那么怎樣激發(fā)學生的興趣，首先，課堂要豐富多彩，引人入勝。其次，要用所學的知識為生活和生產(chǎn)服務，學有所用。第三學生能有成就感，使每個學生都能感覺到自己取得的成績和進步。
五、注重引導，使學生善問
只有善問才能在諸多的信息里面剔除無關緊要的信息，直擊問題要害，從根本上理解、掌握所學知識。因此，在課堂教學中，要引導學生抓住教材中的學習要點進行提問，以提高“問”的質量。如在概念中提問、在課題中提問、在原理中提問、在總結歸納處提問、在知識聯(lián)系處提問等。在地理教學活動中，教師要善于引導。如教學“世界人口分布”一課時應這樣引導學生，問：“我們這節(jié)課要學習什么？”“對世界人口分布能不能直接觀察？”“能的話我們要觀察什么？”“你是怎樣進行觀察的？”“你有什么問題可以提？”這樣學生不但能提出好多問題，而且所提問題都能涉及本節(jié)實質。在引導的過程中要把握時機，教師要有意識地留給學生充分的思考時間，讓他們去理解知識，產(chǎn)生種種疑點，正如孔子所說，不憤不啟，不悱不發(fā)。
六、合理評價，使學生樂問
欣賞和贊美是學生最渴望得到的，如果學生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，則會喪失提問的興趣和信心。因此，耐心地傾聽并給以信任、贊許的目光，在心理上包容學生，評價就會切中要害。評價一般要有激勵性，能激發(fā)學生的內需力和自信力。同時還應具有指導性，對學生提出的不明確的問題，應與學生一起思考加以引導，幫助學生理清問題的思路。嚴禁譏諷嘲笑，褒揚其合理的地方，讓評價成為學生提問的催化劑。
總之，在教學中，教師要把“問題”作為教學的出發(fā)點，把產(chǎn)生的新問題作為教學的結束點，把探究的觸角延展到課外，讓“問題”成為學生學習知識、習得能力的紐帶。
