后進(jìn)生就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念。通常情況下最突出地表現(xiàn)在品行和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面相對(duì)滯后，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們。在科學(xué)發(fā)展觀的視野下，用素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，“后進(jìn)生”與“非后進(jìn)生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。因此，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就成了班主任一項(xiàng)特別重要的經(jīng)常性工作。
通常后進(jìn)生給我們的印象是麻木，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，對(duì)成績(jī)持無(wú)所謂的態(tài)度。在這種表面的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的內(nèi)心是十分敏感的，矛盾的。對(duì)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)剖析從宏觀上看，通常表現(xiàn)為：強(qiáng)烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進(jìn)與習(xí)慣惰性的矛盾；渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾等等。從微觀上看，由于每個(gè)人的氣質(zhì)特點(diǎn)不同，其心理狀態(tài)又不盡相同但歸納起來(lái)主要有以下原因：
一、關(guān)注個(gè)體，探究后進(jìn)生心理
（1）既自尊又極度自卑
正在成長(zhǎng)中的中小學(xué)生，成人意識(shí)逐漸增強(qiáng)，獨(dú)立的生活能力表現(xiàn)在意識(shí)的自覺性。后進(jìn)生的心理與一般學(xué)生相比，具有社會(huì)性較早地介入的特點(diǎn)，即人們常說的“早熟”。強(qiáng)烈的成人意識(shí)、社會(huì)意識(shí)使他們?cè)谛睦砩暇哂袕?qiáng)烈的自尊心，希望別人能理解他們、尊重他們，把他們當(dāng)成一個(gè)真正的“大人”。其自尊心往往外現(xiàn)為虛榮心、愛面子、說大話、愛與人爭(zhēng)高低等。但是，由于后進(jìn)生在德智等方面存在的一些問題，在同學(xué)們中間已造成了不好的影響，使他們失掉了威信。盡管他們想得到他人的尊重，卻往往難遂所愿；再加上后進(jìn)生基礎(chǔ)薄弱，意志力不足，自己既定的目標(biāo)又極易以失敗告終。
（2）認(rèn)知失調(diào)，戒備與逆反心理強(qiáng)
“認(rèn)知失調(diào)”是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格（LeonFestinger）提出的一種理論。該理論認(rèn)為，心理平衡是人類的需要，但是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中總是經(jīng)歷著種種打破人們心理平衡的事件，于是人們的心靈永遠(yuǎn)處在平衡的打破和平衡化的矛盾過程中。費(fèi)斯廷格認(rèn)為：如果人們?cè)谀骋涣?xí)慣狀態(tài)下行為，他們將試圖發(fā)現(xiàn)自己的態(tài)度和行為之間是一致的；如果人們相信自己持有某種態(tài)度，那么，他們就會(huì)試圖行動(dòng)或解釋行動(dòng)，使其與他們的態(tài)度一致。
（3）意志力薄弱，厭學(xué)與惰性心理嚴(yán)重
意志力總是和明確目標(biāo)的爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)及克服一定困難相聯(lián)系的，表現(xiàn)為一定行為的自覺性、堅(jiān)持性和自制性。然而后進(jìn)生在目標(biāo)和困難面前卻更多地表現(xiàn)出了意志力薄弱的問題。在學(xué)習(xí)上，他們先天智力不差，然而成績(jī)卻不理想，究其原因在于，他們?nèi)狈Ψe極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，再加上基礎(chǔ)薄弱，畏懼學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)以及惰性心理較重。
二、因材施教，轉(zhuǎn)換后進(jìn)生
盡管后進(jìn)生成因復(fù)雜，但是只要我們?cè)谒枷肷蠘淞⒏叨鹊男判?，在行?dòng)上百折不撓，在方法上堅(jiān)持循循善誘、循序漸進(jìn)，絕大多數(shù)后進(jìn)生都能教育好的。下面試從心理學(xué)角度淺談教育后進(jìn)生的幾種做法：
（一）給予期待，樹立自信
羅森塔爾效應(yīng)說明：家長(zhǎng)或老師對(duì)孩子有更多的信心和好感、并及時(shí)轉(zhuǎn)換他們的角色時(shí)，孩子受到激勵(lì)后就可能會(huì)有更大的進(jìn)步。反之，如果主觀認(rèn)定自己的孩子或?qū)W生天生愚笨，難以造就，孩子或?qū)W生的積極性和創(chuàng)造性就會(huì)受到壓抑，聰明才智就難以發(fā)揮。因此，對(duì)于那些意志力薄弱的后進(jìn)生，要想解決其厭學(xué)心理，必須激發(fā)其樂學(xué)點(diǎn)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，教師首先要相信后進(jìn)生能學(xué)好，并給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們“跳一跳，能摘到桃”，讓其在學(xué)習(xí)的階段性成功體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，并實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，盡管每一個(gè)后進(jìn)生都有希望自己變好、成為優(yōu)等生的渴望，但他們一遇到需要克服困難、持之以恒的事，往往就難以堅(jiān)持到底而退卻，回到固有的“慣性”狀態(tài)。因此，對(duì)于后進(jìn)生惰性心理的解決，同樣需要我們教師要有耐心和恒心，給予他們以足夠的信任，并加強(qiáng)平時(shí)的督促與監(jiān)管。在學(xué)習(xí)上我們要強(qiáng)化其勤奮點(diǎn)，要求他們努力去實(shí)現(xiàn)自己的短期目標(biāo)；在紀(jì)律上要多肯定他們的進(jìn)步，幫助其樹立自己可以做好的信心，并督促其持之以恒，堅(jiān)持到底，最終使其自覺地將道德要求和行為規(guī)范內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
（二）正確引導(dǎo)，善抓閃光點(diǎn)
俗話說“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。同樣，差生也并非一無(wú)是處，只要細(xì)心觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的確蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的聰明才智。若能及時(shí)“點(diǎn)化”，往往會(huì)收到良好的效果。
在實(shí)際工作中，我總是較善于細(xì)心觀察后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，并充分使他們的“閃光點(diǎn)”發(fā)光、增光。我的做法是：對(duì)他們立足于爭(zhēng)，著手于拉；極積創(chuàng)造條件，給他們一表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。以便克服消極因素對(duì)他們的影響，增強(qiáng)他們的自信心。如或讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問題、或利用他們的長(zhǎng)處讓他們上講臺(tái)演講、上黑板做練習(xí)、或讓他們發(fā)本子、去拿粉筆等等。使他們感到老師信任自己，并引以自豪，從而可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)際上，對(duì)差生來(lái)說，用其長(zhǎng)的過程，也就是避其短的過程。同時(shí)也是他們心理上的一種解放。這種解放是有利于促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的。我班學(xué)生小柯，上課小動(dòng)作不斷，下課又惹事生非，吵鬧打架。因而成績(jī)一再下降。成為了班里有名的“差生”。雖然即將畢業(yè)，但是對(duì)他我并沒有放棄，而是熱情地進(jìn)行說服教育。并利用他會(huì)畫畫的特長(zhǎng)，在班里成立了“小柯繪畫興趣小組”，讓其擔(dān)任組長(zhǎng)。在他的帶領(lǐng)下，我班的一些繪畫愛好者，紛紛揮筆“作畫”。同學(xué)們的作品受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任老師的好評(píng)和其他班級(jí)同學(xué)的羨慕。
（三）創(chuàng)造優(yōu)異環(huán)境，矯正不良性格
良好的班集體是學(xué)生精神生活的樂園，是后進(jìn)生性格得到矯正并不斷進(jìn)步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個(gè)學(xué)生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團(tuán)結(jié)在一起。為此，我重點(diǎn)做了：創(chuàng)建良好的班風(fēng)，使后進(jìn)生感到集體的溫暖；開展互幫互學(xué)，使后進(jìn)生學(xué)有人助；開展豐富多彩的課外活動(dòng)，為后進(jìn)生不斷提供表現(xiàn)才能的舞臺(tái)。這些后進(jìn)生在集體的大熔爐里受到了感化，他們思想變了，學(xué)習(xí)努力了，有的已成為班上的骨干力量，有的在各項(xiàng)活動(dòng)中為集體爭(zhēng)得了榮譽(yù)。
（四）不離不棄，長(zhǎng)期關(guān)注
一般來(lái)說，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變要經(jīng)過醒悟，轉(zhuǎn)變，反復(fù)，鞏固四個(gè)階段。我們?cè)谧鲛D(zhuǎn)化工作時(shí)要尊重這一規(guī)律。醒悟是指學(xué)生通過教育，對(duì)自己的錯(cuò)誤有了一定的認(rèn)識(shí)，如學(xué)生在深受感動(dòng)的時(shí)候，或轉(zhuǎn)入新班級(jí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的愿望。這時(shí)教師要抓緊不放，進(jìn)一步開導(dǎo)他，點(diǎn)燃他心中希望的火花。轉(zhuǎn)變是指后進(jìn)生在行動(dòng)上有了改正的表現(xiàn)，或?qū)W生取得成功的體驗(yàn)時(shí)，如前面提到的學(xué)生，這是后進(jìn)生由差變好的質(zhì)變的開始，教師要善于根據(jù)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持，以鞏固成果。反復(fù)是指轉(zhuǎn)變后又犯錯(cuò)誤，這是由于后進(jìn)生意志薄弱以及過去不良行為十分牢固的緣故。這是正?，F(xiàn)象，要是一經(jīng)教育就能徹底好轉(zhuǎn)，也就不存在后進(jìn)生了。同時(shí)也是考驗(yàn)教師的時(shí)刻，如果此時(shí)松勁、泄氣，就可能導(dǎo)致前功盡棄。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”“一勞永逸”。后進(jìn)生在進(jìn)步的過程中及易出現(xiàn)反復(fù)，這也是很正常的現(xiàn)象。但無(wú)論怎樣，只要教師與后進(jìn)生的心靈相通，心理相近，并努力做到以愛動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行，以頑強(qiáng)的毅力去耐心細(xì)致的工作，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定會(huì)取得更大的突破。
