分解來講教學活動由“教”和“學”一授一受兩部分組成，而學生的“學”在我們教學活動中應該占主體地位。鑒于此，我們要想提高初中歷史教學效率，進而最終完成素質教育賦予我們全方面提高學生能力的教學目的，就必然要以學生為中心展開教學活動。于是，筆者在多年的初中歷史教學實踐中，不斷探索和摸索，總結出一些實現初中歷史主體性教學的引導方法，現陳于此，與大家分享：
一、學歷史，探本源，自豪培養(yǎng)使命感
初中歷史開課伊始，筆者一般會用一節(jié)課的時間把大家?guī)Щ氐綒v史長河的源頭，一方面是要追本溯源培養(yǎng)學生的自豪感，另一方面更是想提綱挈領，讓大家對初中歷史有一個大的了解和認識。作為人類最早的發(fā)祥地之一據考我國早在170萬年前就有元謀人生息繁衍，然后藍田人，北京山頂洞人等生生不息；早在公元前21世紀的夏朝就已經建立健全了奴隸社會制度進入了文明社會，發(fā)揚了文章，確立了適合華夏大地春種秋收的歷法；然后從商周的青銅文化到春秋百家爭鳴；從秦漢萬里長城，到聞名于世的四大發(fā)明；從唐詩宋詞到元代戲曲明清小說……華夏文明將自己的獨特的風格魅力，展現給世界，承接于后世！如此開壇宣課，不但可以當學生全面掌握歷史發(fā)展脈絡，而且讓同學們感受波瀾壯闊的歷史和輝煌燦爛的文化，培養(yǎng)了學生的民族自信心、自尊心和自豪感。講到當代的時候，我們可以讓大家根據近十年我們身邊翻天覆地的變化讓大家認識到社會主義制度的優(yōu)越性，認識到我黨“對內改革、對外開放”英明神策，鼓勵學生立志學習將來為社會主義建設添磚增瓦，增強了學生的歷史使命感。
二、用教具，巧聯(lián)系，圖文并茂提興趣
初中歷史文字敘述的內容比較多，如果我們懶于開拓教法，只會照本宣科，只能讓學生無精打采、昏昏欲睡，哪里還有學習效率！因此，筆者在教學實踐中，參照初中生特有的認知特點和后九零學生的心理特點，經常借用形象直觀的教具來增強課堂學習的直觀性諸如：教材插圖、幻燈資料、影視作品等讓學生觀摩體會來提高學生學習歷史的興趣。
例如，筆者在引導學生學習抗日戰(zhàn)爭這段歷史時，出了讓學生通過教材理解以外，還通過多媒體讓同學們觀看“南京大屠殺歷史圖片”‘731細菌試驗”等，以圖文并茂的形式來讓學生認識侵略者的殘暴，認識到被動就要挨打的生存競爭法則，觀看過程中不少同學咬著牙關，攥著雙拳，是在暗暗發(fā)誓為祖國未來的強盛不受外辱而努力吧。當然，情感渲染是為學習知識服務的，這就要求我們必須適時能提出拔高學生認識的問題，諸如：①日本是在什么樣的國際環(huán)境下發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭？②日本侵略者是怎樣獲得戰(zhàn)爭物資的？③日本侵華戰(zhàn)爭的主要轉折事件都有哪些？等等一系列具有統(tǒng)領性或者關鍵性的問題，把學生從看熱鬧或者盲目謾罵侵略者的認識層次引領到對戰(zhàn)爭的反思，對如何強盛自己抵御外辱的思考。這就從興趣引到了探索和能力，這是教學的必然過程，這樣的課堂才是有內容、有本質、有提高的課堂。
三．研教材，探知識，閱讀思考最明智
在歷史教學中，首先要讓學生進行閱讀預習，把握課堂學習的主要內容，提出自己的疑點、難點，探討自己的想法，分享自己的思路，這樣才能掌握知識夯實基礎。另外我們應根據具體的學習內容，適當拓展同學們的閱讀范圍，以便和課內學習成果互相印證，增強記憶效果。比如在學生抗日戰(zhàn)爭時，我們可以引導學生參閱斯諾的《西行漫記》、史沫特萊的《偉大的道路》以及貝爾登的《中國震撼世界》；學習法國大革命時，則引導學生閱讀《巴黎圣母院》或《雙城記》等相關歷史時期的讀物，讓學生從大視野，全方位去了解和認識歷史事件發(fā)生的背景，這樣才能更好地區(qū)理解、消化和吸收相關歷史知識。歷史教師通過根據學生閱讀的內容結合教材學習，設懸置疑，誘導同學們去層層分析、逐步推理、鮮明對比、邏輯歸納、綜合判斷最終達到培養(yǎng)同學邏輯思維能力，提高教學質量的教學效果。
以上是筆者在教學實踐中的幾點心得。筆者始終認為歷史教學必須充分發(fā)揮學生主體作用，這就需要我們巧引妙導讓同學們主動地去學習、去探索、去發(fā)現問題、去帶著問題探索研究最終解決問題。這個過程就是學生掌握學習方法的過程，這個過程就是充分激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，充分發(fā)揮學習的主動性，讓學生最終達到好學、樂學、學必有斬獲的境界的過程。
巧引妙導實現主體性歷史教學
時間：2015/1/30
