重點高中歸根結(jié)底重在高質(zhì)量。高質(zhì)量體現(xiàn)在學(xué)生，產(chǎn)生在教師。學(xué)校的工作重點就是要建設(shè)高水平的教師隊伍。教師的高水平要落實在教師素質(zhì)的高目標(biāo)上。這就要求教師必須具有忠誠教育事業(yè)，無私奉獻的師魂；勤于耕耘，熱愛學(xué)生的師德；全面發(fā)展，和諧教育的師觀；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，教書育人的師能。努力建設(shè)一支政治思想品德素質(zhì)好，文化業(yè)務(wù)水平高，工作能力強，業(yè)績突出的教師隊伍。
人的后天素質(zhì)的形成，重在學(xué)校的培養(yǎng)教育，教師綜合素質(zhì)的提高，關(guān)鍵取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者治學(xué)有道，管理有方。在教師整體素質(zhì)培養(yǎng)過程中，要加快改革的步伐，建立與社會主義市場經(jīng)濟體制和運行機制相適應(yīng)，充滿活力的師資隊伍管理的新體制和新機制。為此作為管理者要潛心研究、探討提高教師素質(zhì)的有效途徑。
一、制定“一則”約束
意大利作家但丁說過“道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧卻永遠填補不了道德的缺陷?！彼麖娬{(diào)了道德對人生價值和事業(yè)成功的重要性，教師作為“人類靈魂的工程師”，“太陽底下最光輝的職業(yè)”，首先要在職業(yè)道德方面過關(guān)。盡管《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對教師綜合素質(zhì)的提高提出明確的要求和精辟地概述，但關(guān)鍵還是要抓落實，在具體實施上加大力度，為此，我們在《規(guī)范》的基礎(chǔ)上，又制定了《教師職業(yè)道德實施細(xì)則》?！皩嵤┘?xì)則”可將“師德規(guī)范六條”擴展、延伸為若干法規(guī)條文，使其看得見，摸得著，見人見物，條條有著落。堅持守規(guī)光榮、受獎，違章可恥、受罰的原則，做到獎罰分明。用“實施細(xì)則”來約束教師的言行舉止，使其真正成為教師行為規(guī)范的準(zhǔn)則，樹立社會尊敬，學(xué)生信賴，教育管理者滿意的教師形象。從而形成一種遵規(guī)守紀(jì)、寬松和諧、積極進取的氛圍。實踐告訴我們，在貫徹《師德規(guī)范》過程中，如果只局限條文宣傳，滿足一般號召，措施乏力，勢必會流于形式，有礙教師素質(zhì)的提高，影響教育事業(yè)的發(fā)展。
“一則”作為教師日常行為的約束機制，激發(fā)了教師加強自身修養(yǎng)，追求自我完善的內(nèi)在動力，進而形成敬業(yè)樂業(yè)精神，保證了教師勞動質(zhì)量的提高。同時也就為教師素質(zhì)培養(yǎng)工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
二、采取“兩法”考評
兩法即《教師職務(wù)考核評優(yōu)方法》與《優(yōu)秀教師、先進工作者評選方法》。
自實行教師職務(wù)聘任制以來，我們不但將考核工作與聘任工作緊密聯(lián)系在一起，而且把考核工作逐步納入標(biāo)準(zhǔn)、正確、全面的軌道。考評工作關(guān)系到對教師德、勤、能、績?nèi)妗⒖陀^、公正、準(zhǔn)確的評價及決定能否晉職提級的關(guān)鍵所在。它涉及到能否正確貫徹落實知識分子政策，直接觸及教師的切身利益。顯性隱性的影響教師工作積極性的發(fā)揮。因此在年度考評方法上必須堅持宏觀管理和微觀指導(dǎo)相結(jié)合的原則。學(xué)校管理者要制定出切合實際，為廣大教師所接受的較為科學(xué)的考評方案。
首先在指導(dǎo)思想上堅持正確的政策導(dǎo)向。要妥善處理好三個關(guān)系：①如何突破論資排輩的老傳統(tǒng)，注意選拔優(yōu)秀中青年教師和解決好歷史遺留問題的關(guān)系；②如何強化竟?fàn)幰庾R，適當(dāng)照顧現(xiàn)狀的關(guān)系；③如何在工作中既要堅持原則，堅持標(biāo)準(zhǔn)，保證質(zhì)量，又要合情合理，不傷害情感的關(guān)系。其次在考評內(nèi)容上，要堅持全面準(zhǔn)確，精雕細(xì)刻的原則，切忌以偏概全，簡單粗糙。要重視政治思想品質(zhì)、職業(yè)道德、學(xué)識水平、教育教學(xué)工作實績、科研學(xué)術(shù)成果等?？己藰?biāo)準(zhǔn)細(xì)則要堅持定性和定量相結(jié)合，適當(dāng)劃分二者分?jǐn)?shù)比例，對德才兼?zhèn)?、貢獻大、業(yè)績突出者采取適當(dāng)傾斜政策。再次考評方法要采取個人考核與同行評議相結(jié)合，個人考核和群眾測評相結(jié)合，個人考核和考評領(lǐng)導(dǎo)小組考核測評相結(jié)合?？己嗽u優(yōu)實行百分制，個人考核，群眾測評，考評領(lǐng)導(dǎo)小組測評得分比例為六：二：二，個人考核評分必須得到考評領(lǐng)導(dǎo)小組的客觀認(rèn)定。最后考核結(jié)果要同本人見面，增強考評工作的透明度，對評上優(yōu)或評不上優(yōu)的原因都讓每個教師心里明白，以激勵教師奮發(fā)進取，明確努力方向。實踐證明這種考評方法達到了三個目的：第一，有利于建設(shè)一支合格穩(wěn)定的教師隊伍。第二，有利于充分調(diào)動教師教書育人的積極性。第三，有利于全面貫徹教育方針，提高教育質(zhì)量。
“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動是一個全方位、多側(cè)面、多層次的立體交叉活動過程，而政府系列不同級別的優(yōu)秀教師和先進工作者系屬綜合優(yōu)秀，是各種單項優(yōu)秀的集合體，況且在指標(biāo)上只局限在極少數(shù)人之中，必須在強手如云中“優(yōu)中選優(yōu)”，這就必然給 評先選優(yōu)工作帶來更大的難度。因此，在評選方法上，要求管理者要在“全面、客觀、公正、準(zhǔn)確”這八個字上狠下功夫，要克服領(lǐng)導(dǎo)主觀武斷，個人或少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)說了算和群眾一哄而起，印象取人，搞不負(fù)責(zé)任大民主投票等種種弊端，要采取個人業(yè)績、群眾民主評議和領(lǐng)導(dǎo)集體把關(guān)相結(jié)合的方法，堅持以個人業(yè)績?yōu)橹?，適當(dāng)參考民主評議，最后由領(lǐng)導(dǎo)集體決策的原則。個人業(yè)績要以教師職務(wù)年度考核評優(yōu)為基礎(chǔ)，各職能部門要注重對教師平時、階段和全過程的考核紀(jì)實，切實當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的參謀。領(lǐng)導(dǎo)要依據(jù)對教師的真實了解，職能部門提供的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)和認(rèn)真聽取、參考群眾的測評意見，經(jīng)過分析綜合由領(lǐng)導(dǎo)集體討論研究決定各級別“優(yōu)秀”人員名單。通過此種方法評選出的優(yōu)秀教師，能使個人服氣，群眾滿意，領(lǐng)導(dǎo)放心，充分體現(xiàn)個人心愿，民主意識、領(lǐng)導(dǎo)決策的三統(tǒng)一。
“兩法”作為一種考評機制由教師被動的“靠年頭”“等機遇”改為學(xué)校評價的“重實績，求公道”。激發(fā)了教師的工作熱情，使其更好地發(fā)揮積極性，主動性和創(chuàng)造性，教師素質(zhì)也就得到了升華。
三、實行“三制”管理
“三制”系指崗位責(zé)任制，綜合考核制，獎優(yōu)罰劣制。
（一）崗位責(zé)任制的實質(zhì)是管理目標(biāo)化。學(xué)校有整體辦學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)校整體辦學(xué)目標(biāo)，各職能部門和教師個人都有具體責(zé)任目標(biāo)，做到學(xué)?？傮w方向明確、個人責(zé)任落實，各司其職，各盡其責(zé)，為著一個目標(biāo)努力奮斗。
在制定教師目標(biāo)管理責(zé)任制過程中，要始終堅持和體現(xiàn)兩個原則：一是“三性”原則，即方向性－－以相應(yīng)的政策、法規(guī)為指導(dǎo)，使管理目標(biāo)責(zé)任方向明確；民主性－－從學(xué)科和個人實際出發(fā)，通過領(lǐng)導(dǎo)與教師共同醞釀協(xié)商形成學(xué)校目標(biāo)管理體系和層層簽訂責(zé)任制；可行性－－管理目標(biāo)制定的難易、高低，大小要適度，使教師經(jīng)過一定的努力能夠達到。二是“三有利”原則，即有利于教師的努力與工作效益成正比，有利于調(diào)動教師參與目標(biāo)管理的積極性、主動性，有利于學(xué)校工作不斷創(chuàng)新、邁向新臺階。
（二）綜合考核制是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師完成崗位目標(biāo)責(zé)任制情況的綜合考核評估制度，實質(zhì)是一種監(jiān)督機制。對教師崗位責(zé)任制的考核評估是按照一定的管理目標(biāo)，運用科學(xué)手段對教師進行價值判斷的過程。對教師完成崗位目標(biāo)責(zé)任制的評估要遵循“三原則”：（１）目的性原則，即評估的目的要明確，堅持以鼓勵為主，總結(jié)成績?yōu)橹?，樹立先進典型為主。（２）客觀性原則，即評估工作要真實、準(zhǔn)確、公正、可信。始終堅持實事求是的態(tài)度，以真實準(zhǔn)確的資料為基礎(chǔ)，尊重事實，按照評估體系標(biāo)準(zhǔn)進行工作。（３）民主性原則，即評估結(jié)果要與老師見面，得到個人的認(rèn)可。除以上原則外，還要做到四個結(jié)合，即教師自評，教師互評，學(xué)校評估相結(jié)合；教師職業(yè)道德、日常行為、工作實績相結(jié)合；學(xué)生評議、家長評議、社會評議相結(jié)合；平時考核、階段考核、學(xué)期考核、年度考核相結(jié)合。對教師綜合考核評估是一項艱巨而復(fù)雜的工作，積極穩(wěn)妥地做好這項管理工作，對優(yōu)化教師隊伍，推進教師素質(zhì)建設(shè)，提高辦學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用。
（三）獎優(yōu)罰劣制是根據(jù)綜合考核制的評估結(jié)果，對完成各項崗位目標(biāo)成績突出者予以適當(dāng)獎勵。對完不成工作任務(wù)目標(biāo)者予以適當(dāng)?shù)靥幜P。這種運行機制在很大程度上體現(xiàn)出能者多勞、多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)獎，少勞少得，“無功便是過”的原則，堅持正確的利益導(dǎo)向，把激勵競爭機制引入教師隊伍管理是優(yōu)化管理的主要內(nèi)容。開展公平合理的競爭，可以打破分配問題上的平均主義“大鍋飯”現(xiàn)象，逐步解決干多干少一個樣，干好干壞一個樣，干與不干一個樣的頑固癥，使教師有一種責(zé)任感、壓力感和緊迫感，激勵教師奮發(fā)向上，不甘落后，激發(fā)每個人的潛在活力。
“三制”作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師管理的一種模式，是適應(yīng)學(xué)校教育體制改革的需要而產(chǎn)生和逐步發(fā)展完善起來的，是學(xué)校內(nèi)部對教師管理的運行機制，其宗旨在于提高教師隊伍整體素質(zhì)，提高辦學(xué)效益和教育質(zhì)量，促進學(xué)校管理納入科學(xué)化、規(guī)范化、制度化軌道。
上述“一則兩法三制”溶為一體，是學(xué)校對教師實施優(yōu)化管理的配套機制，是學(xué)校管理過程由“人治”向“法治”轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)工程。其中，“一則”是教師日常工作的行為準(zhǔn)則，是對教師的常規(guī)要求。“兩法”與“三制”相銜接，并且是“三制”的延伸和補充?！叭啤笔窍嗷B透，有機聯(lián)系的整體，其中崗位責(zé)任制是基礎(chǔ)，綜合考核制是關(guān)鍵，獎優(yōu)罰劣制是保障。經(jīng)過近幾年的探索，圍繞教師素質(zhì)目標(biāo)及其培養(yǎng)途徑而形成的所謂“１２３”工程，對教師的優(yōu)化管理是行之有效的?？績?yōu)化教師管理機制，使教師整體素質(zhì)有了大幅度提高，特別是使一批跨世紀(jì)的優(yōu)秀中青年學(xué)科帶頭人和骨干教師脫穎而出，幾年來，先后提拔５名中青年教師擔(dān)任不同層次的領(lǐng)導(dǎo)干部，使其放手大膽工作，都取得良好政績。我校畢業(yè)班班主任平均年齡在３５歲以下，在任高三課的教師中，青年教師占９０％以上。先后發(fā)展４名一線青年教師入黨，有３名青年教師被評為省級優(yōu)秀教師，市級學(xué)科帶頭人或?qū)W科骨干教師與市縣級優(yōu)秀教師占全校教師總數(shù)的９５％以上，有１３名青年教師分別被評為省市級優(yōu)質(zhì)課教師和教學(xué)能手。一批２０多歲的年輕教師已基本成型，一批３０多歲的青年教師日臻成熟，基本完成新老銜接交替任務(wù)，形成一支以中青年教師為主體的適應(yīng)重點中學(xué)穩(wěn)步發(fā)展需要的教師隊伍。在教育教學(xué)工作中發(fā)揮著主力軍的作用，提高了辦學(xué)質(zhì)量和效益，會考及格率為100％。今年高考取得大面積豐收，錄取大專３５２人（９２年１９４人，９３年２４２人，９４年３１５人），錄取中專２０人，創(chuàng)歷史最好水平。高考升學(xué)指數(shù)四年邁出三大步，升學(xué)率由９２年的４１％增長到９５年的７２。２％，提高三十多個百分點，實現(xiàn)了新任領(lǐng)導(dǎo)班子三年前提出的“一年穩(wěn)步過渡，二年有所提高，三年有較大突破，四年大面積豐收”的奮斗目標(biāo)。通過實施“１２３工程”，使學(xué)校邁出了堅實的步伐，跨上新臺階，躋身于學(xué)校管理先進行列。
