優(yōu)質(zhì)學(xué)校的形成依賴于優(yōu)質(zhì)班級的構(gòu)建。而班主任隊伍建設(shè)是形成優(yōu)秀班級的重要環(huán)節(jié)。
一、“傳”——促進班主任隊伍發(fā)展的源動力
傳承是文化發(fā)展與創(chuàng)新的重要渠道。教育教學(xué)發(fā)展到今天，形成了大量優(yōu)秀的班主任工作思想、方式方法，傳承是促進班主任隊伍發(fā)展的源動力。
1. 傳理念、傳方法。
構(gòu)建學(xué)習(xí)計劃，先進理念、先進方法從書本中“傳”。每一學(xué)年班主任根據(jù)自身實際制訂讀書計劃，讀書范圍。
為班主任搭建“共同學(xué)習(xí)”的平臺，先進理念、先進方法從互動中“傳”。每學(xué)年，學(xué)校組織班主任開展一次“學(xué)習(xí)信息發(fā)布會”、一次“我的閱讀隨筆”沙龍、一篇“感言錄”、一次“反思日記”展覽、一次“網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀網(wǎng)站、優(yōu)秀博客文章”推薦、一次“評選最佳讀書感悟”獎等等活動。通過開展這些活動，促進教師思維的互動，評析自己的教育成功與失誤等載體來推動教師內(nèi)隱知識的外顯，從而調(diào)整自己的教育思維、教育方法與策略，提升接受最新的、最有效的教育理念。
2. 傳師德。班主任良好的師德行為不是學(xué)校規(guī)章制度所能解決的，我們認為只有通過班主任修身與感悟，通過先進班主任之間的有效傳遞，班主任隊伍的良好師德形象工程建設(shè)才能在工作中呈現(xiàn)。
二、“幫”——促進班主任隊伍建設(shè)的推動力
俗語有道：一個好漢三個幫，“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春”。
1. 外出學(xué)習(xí)“專家?guī)汀薄?/strong>班主任建設(shè)專家是班主任隊伍建設(shè)的成功者、領(lǐng)頭羊，他們經(jīng)驗、理論對班主任隊伍建設(shè)富有指導(dǎo)意義。
我校在班主任隊伍建設(shè)中非常注重專家?guī)头觯瑢＜乙I(lǐng)。幾年來，所聽專家課有李鎮(zhèn)西老師、魏書生老師、朱永新老師等等。如魏書生老師的班級管理工作的民主管理：在他的班上，每個同學(xué)都是“官”，有常務(wù)班長、值周班長、值日班長、負責養(yǎng)花的花長、負責養(yǎng)魚的魚長，甚至有專門保管桌罩、手套的“桌長”等，每個“官”的任務(wù)都非常明確，知識也專業(yè)。通過學(xué)習(xí)理解，弄清專家們的管理理念、管理方式方法，結(jié)合本地區(qū)的情況、本校情況、本班學(xué)生情況，創(chuàng)造性地吸收、拓展，輔以學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的反饋、評價指導(dǎo)，實踐中不斷的修正、完善相應(yīng)工作方式方法，同時通過電子郵件等方式與專家對話。這些方式的有效推進，有效促進了班主任隊伍的建設(shè)。
2. 校內(nèi)沙龍“互相幫”。 班主任工作沙龍無疑是班主任隊伍建設(shè)培訓(xùn)卓有成效的形式之一。以問題為焦點，以沙龍為平臺，建立“專業(yè)切磋、共同分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)、共同成長”的平臺，為班主任提供了內(nèi)涵提升的舞臺。
3. 師徒結(jié)對“師傅幫”。
為了促進班主任團隊建設(shè)，促進年青或后進的班主任成長，學(xué)校成立了師徒結(jié)對，互幫互學(xué)活動，讓老師們在“捆綁”中求發(fā)展，成了以老帶新，以新促老的有效互動方式。
在師徒結(jié)對中，要求師傅在技能方面力爭做好“十幫”活動：一幫與學(xué)生有效溝通的藝術(shù)；二幫良好班集體凝聚力的形成藝術(shù)；三幫學(xué)困生的心理成因與對策；四幫后進生轉(zhuǎn)化的藝術(shù)；五幫班級文化形成的藝術(shù)；六幫班級突發(fā)性事件處理；七幫家訪的藝術(shù)；八幫班主任良好心態(tài)的形成；九幫班主任工作理念的提升；十幫學(xué)生與家長不良關(guān)系的調(diào)解。通過“十幫”活動，有效解決班主任隊伍中的“短板”，促進班主任團隊的建設(shè)。
三、“帶”——促進班主任隊伍建設(shè)的牽動力
“帶”指的是科研帶動，帶動班主任提升科研能力，帶動學(xué)校德育工作實效性的提升，帶動學(xué)校德育的創(chuàng)新性。
科研究課題不能搞“高、大、空”，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組要引導(dǎo)班主任從本校實際情況出發(fā)、從本班實際情況出發(fā)，找德育工作中的困惑點確立研究課題，成立研究小組，開展實效性的研究實踐活動。
如本校的科研課題《提升農(nóng)村小學(xué)禮儀教育實效性策略的實踐研究》。隨著課題研究工作的深入，實踐工作系列展開，我們驚奇發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)得以提升、禮儀行為得以規(guī)范、學(xué)習(xí)形成良好習(xí)慣、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量也有了突破性的提升，同時鍛煉、培養(yǎng)、造就一批優(yōu)秀德育教師隊伍，他們在潛心研究中從理論上充實了自己、提高了自己，從實踐中磨練了自己，讓教師們能從自己的實際教育教學(xué)中進行教育科研，成就了教師從“教書匠”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變。
