摘要：常見(jiàn)的問(wèn)題生有：一是厭學(xué)型的；二是紀(jì)律型的；三是品德型的；四是心理障礙型的；五是“好學(xué)生型”的。若想全面教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題生，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，本文提倡必須以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、情感理論為指導(dǎo)，在實(shí)踐中探索出一條行之有效的教育方法。
關(guān)鍵詞：愛(ài)心；耐心；恒心；談心；留心
蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)很形象的比喻：在我們面前有一塊摻著碎石的劣質(zhì)土壤，它既不會(huì)叫人高興，也沒(méi)有希望提供起碼的收成，可是來(lái)了一批地質(zhì)工作者，經(jīng)過(guò)一番勘探，結(jié)果在地下深處發(fā)現(xiàn)了寶藏。問(wèn)題生就是有待我們教師勘查的地下寶藏。如果我們認(rèn)真地對(duì)他們進(jìn)行一番勘探，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們深刻的內(nèi)涵。發(fā)現(xiàn)了寶藏，就會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)他們的情感，也就找到了教育他們的方法。從教十四年來(lái)，我歷任班主任，發(fā)現(xiàn)幾乎每屆班級(jí)都有問(wèn)題學(xué)生存生。他們是最容易觸動(dòng)教師心痛的那一根神經(jīng)。如何教育轉(zhuǎn)化他們對(duì)教師顯得尤為重要。
一、愛(ài)心喚醒“厭學(xué)生”,壓力緩解、動(dòng)機(jī)激發(fā)
厭學(xué)型問(wèn)題學(xué)生指在學(xué)習(xí)和心理都有問(wèn)題。育人要育心，老師只有走進(jìn)他們的心，學(xué)生才會(huì)真正接受老師的教育。做他們的貼心人，從而使他們向老師敞開(kāi)心扉，消除與老師的對(duì)立情緒，緩解生活學(xué)習(xí)中的壓力，從而認(rèn)識(shí)到自己在老師心目中的地位與價(jià)值。竭力尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，出自真心地去贊揚(yáng)、去鼓勵(lì)。為他們提供更多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。學(xué)生一定會(huì)把老師當(dāng)成可以信賴的人，愿意向老師敞開(kāi)心扉。師生之間就可以架起一座信任、友好的橋梁。正如馬卡連柯所說(shuō)：“老師的心應(yīng)該充滿對(duì)每一個(gè)他要與之打交道的個(gè)體的愛(ài)，盡管某個(gè)孩子的品質(zhì)已非常敗壞，盡管他會(huì)給教育帶來(lái)很多事情。”只要我們把愛(ài)撒向教育的每一個(gè)角落，他們的心靈定會(huì)迸發(fā)出新的火花。
二、耐心說(shuō)服“違紀(jì)生”，聆聽(tīng)接納、系統(tǒng)引導(dǎo)
這類(lèi)學(xué)生不守紀(jì)律，愛(ài)說(shuō)好動(dòng)是家常便飯，集體觀念差，令老師反感。每一個(gè)學(xué)生都是一粒種子，不管將來(lái)長(zhǎng)成什么，都是這個(gè)世界上的一絲綠意。在自然界的法則里，一棵大樹(shù)與一棵小草不應(yīng)該因?yàn)楸舜说牟町惗硎懿煌年?yáng)光與雨露。如何轉(zhuǎn)化這類(lèi)學(xué)生呢？是耐心！耐心的傾聽(tīng)比耐心的說(shuō)教有益，而不是一味的訓(xùn)斥和挖苦，多多保護(hù)他們的自尊心。許多學(xué)生的表現(xiàn)往往不能始終如一。因此，耐心就成為了愛(ài)心教育成功的保證。平時(shí)要利用一切可能的機(jī)會(huì)主動(dòng)地接近他們，與他們進(jìn)行心理交流，與他們交朋友。
三、恒心感化“品德生”，真誠(chéng)取得信任，尊重開(kāi)啟心扉。
品德型學(xué)生的主要問(wèn)題在品德方面。這類(lèi)學(xué)生多是“邊緣生”，是學(xué)校和班級(jí)時(shí)時(shí)刻刻都不能疏忽的“定時(shí)炸彈”。靠簡(jiǎn)單地談?wù)勗?，耐心地等等看是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須持之以恒加以教育、再教育。學(xué)生畢竟是孩子，他們?nèi)松牡缆沸枰處熤更c(diǎn)，給他們引航。多和他們交朋友，多開(kāi)展談心活動(dòng)，并進(jìn)行思想和情感上的交流，用愛(ài)去贏得信賴。教育方法恰當(dāng)，這類(lèi)學(xué)生就能由逃避、討厭、甚至是拒絕老師，轉(zhuǎn)而樂(lè)意接近、喜歡和接受老師，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。
四、談心解讀“心障生”，建立自信，悅納自我
此類(lèi)學(xué)生主要問(wèn)題在心理方面。由于自我封閉和抗挫能力差、不和群、對(duì)人冷漠、無(wú)情乃至仇視。特別敏感極易在別人不經(jīng)意的言行中受到傷害而變得自卑，自暴自棄、進(jìn)而產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。俗話說(shuō)：“澆花澆根，交人交心”，教師要多和他們談心，談心還是一項(xiàng)具有豐富科學(xué)內(nèi)涵的藝術(shù)活動(dòng)，關(guān)心他們的生活，定期對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。鼓勵(lì)其他同學(xué)主動(dòng)接近和幫助他們，盡量不提及他們的傷心事、不刺激他們的心靈，努力和他們成為學(xué)習(xí)與生活上的好朋友，使他們充分享受到班集體的溫暖，淡化并消除心頭的挫折感和自卑感，建立自信，達(dá)成對(duì)他人的尊重與理解。
五、留心關(guān)注“‘好’學(xué)生”，共情深入內(nèi)心，友愛(ài)不必作聲
這類(lèi)問(wèn)題生在學(xué)校是公認(rèn)的好學(xué)生，各方面都不錯(cuò)，但問(wèn)題處于隱蔽狀態(tài)，具有雙重人格，自我“消失”，他們以自我中心，虛榮心極強(qiáng)，抗挫折能力極差。這種學(xué)生，不出問(wèn)題，一出問(wèn)題不得了。轉(zhuǎn)化這類(lèi)問(wèn)題生，必須多留心觀察、多關(guān)注變化，挖掘出其隱蔽存在的問(wèn)題。按照人本主義大師羅杰斯的看法，共情就是體認(rèn)（體會(huì)并且認(rèn)同）他人內(nèi)心世界的態(tài)度和能力”班主任不能唱獨(dú)角戲，要聯(lián)系學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師等多方面共同努力。使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：他們并非一無(wú)是處，只是他們遇到困難、挫折時(shí)沒(méi)能正確對(duì)待，走了彎路，只要同學(xué)們都能幫助他們，他們一定會(huì)為班級(jí)爭(zhēng)光的。
“對(duì)老師來(lái)講，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”,溫家寶總理一語(yǔ)道破了教育的真諦。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)是一種神奇而又偉大的力量。作為一個(gè)教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好他們，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。
