結合工作多年的經(jīng)驗，我在慢慢摸索出一條屬于自己的班級管理之路。人格，是個人尊嚴、價值和道德品質的總合，是人在一定的社會中的地位和作用的統(tǒng)一，在心理學和教育學上，人格也稱為“個性”。人格的形成來自兩個方面，一是先天的遺傳，一是后天的社會實踐。由于每個人的遺傳和社會實踐各有不同，因而形成不同的人格差異。而班風在塑造學生的人格魅力上有著極其重要的地位和作用。“一花獨放不是春，萬花齊放春滿園”，每一個學生都是一枝花，只要我們?yōu)樗麄儎?chuàng)造條件，他們一定會迎風展姿，百花爭艷。優(yōu)良的班風塑造學生健康人格，可以從以下幾個方面入手。
勤——培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)美德。 “業(yè)精于勤，而荒于嬉”，勤勞、勤奮自古以來就是中華民族的傳統(tǒng)美德，這簡單樸素的一個字卻包含了人們對真理的深刻理解。隨著社會的發(fā)展，物質生活的日益充裕，“勤”似乎正從學生的字典里淡卻，針對這種情況，我們班提出了“勤”字當頭的班風，尋找一個突破口，確定一個主攻點。在日常的班級管理中，無論是對全班同學的教育還是對個別同學的談心，我時刻都注意把“勤”的教育貫穿始終。在教育的基礎上，檢查和督促是必要而且有效的手段。為了達到這一目的，我和家長之間達成了意向，即反饋本，通過它及時和家長進行聯(lián)系，并進行各科成績的分階段跟蹤，家長在本子上寫明學生學習的具體時間、學習狀況等等，對學生形成一種有益的壓力，在一定程度上也增強了他們學習的自覺性，使整個班級的學習熱情蔚然成風。
實——培養(yǎng)學生的責任感。 教育的目的不僅要傳授知識，更重要的是要教會學生如何做人。所以培養(yǎng)學生真誠踏實、言行一致、實事求是，表里如一的心理品質和道德品質，勇于開展批評與自我批評，這從本質上來說是培養(yǎng)學生對自己、對社會的一種責任感。在剛接班不久，一個愛撒謊的男生就叫我大傷腦筋，多次教育他仍舊屢教不改，更有甚者，他還與外班學生打架，難管，可還要管呀，但和他打交道多了，我發(fā)現(xiàn)他雖然習慣不好，但也總能表現(xiàn)出某些好的方面和對美的向往，也有一股強烈的表現(xiàn)欲望，期望這個群體對他這個個體給予肯定。我由此也深深地體會到，只要班主任關心并發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，加以肯定并適當引導，培養(yǎng)差生對自己、對社會的責任感的難題就會容易得多。同時“實”還體現(xiàn)在學生知識與技能過程中所體現(xiàn)出的一種積極的心態(tài)，是否把學習知識、掌握技能認定為自己對社會應盡的義務和責任，形成一種持久而穩(wěn)定的心理與行為特征，具有學習責任感的學生，有著積極快樂的學習情緒，克服學習中的困難的意志也比較堅強。
搏——培養(yǎng)學生的拼搏精神。 一個具有上進心的人必然精神煥發(fā)、刻苦學習、積極肯干，在學習的同時完善自己的人格。我在對學生的教育中，千方百計地運用激勵、期望等方法激發(fā)學生的上進心、有拼的精神，培養(yǎng)他們努力向前、力圖有所作為的心理狀態(tài)。通過激發(fā)每個學生的活力，激發(fā)整體的上進心，促進班集體的發(fā)展。在培養(yǎng)學生的拼搏精神方面，我注重以下兩個方面的問題：首先善于運用獎勵。獎勵具有促進的作用，使學生努力向前，如分數(shù)、等級、獎品等。班級從一開始就設立了獎勵制度，來影響學生的行為，推動學生的學習。獎勵這種“不平等”的形式使學生內心產(chǎn)生矛盾：想直接獲獎而不努力學習，則不可能，只有通過努力，學習成功，方可達到獲獎的目的。其次，培養(yǎng)學生“搏”的精神，培養(yǎng)學生具有正確的競爭意識和競爭能力，注意在實踐中加以引導，會收到明顯的效果。在職業(yè)學校，學生競爭的機會和表現(xiàn)是很多的，這樣學生就會有千差萬別的競爭心態(tài)，在工作中我非常注重觀察學生的表現(xiàn)，把握教育契機，加以引導，對占先、居中、落后的分別做工作，除了提高他們的思想認識外，還特別注意對他們進行適應競爭的心理素質的培養(yǎng)，既要經(jīng)得起成功的考驗，又要經(jīng)得起失敗的考驗，要有不達目標不罷休的決心和毅力。對處于中間狀態(tài)的學生，要破除他們甘居中游的心理，教育他們勇于競爭，揚長避短，力爭上游。在班級中形成一種你追我趕的正確的競爭風氣。
創(chuàng)——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先要培養(yǎng)學生的自信心，要每個學生都“堅信自己有巨大的潛能”。在進行班級建設時，學生該做、能做的事我堅決讓學生自己做，以鍛煉和提高他們的自信，同時引導學生多感受偉人故事，從他們與大風大浪的搏斗中汲取自信，讓學生正確面對失敗，在戰(zhàn)勝失敗的過程中捕捉自信，讓學生在激烈的競爭中磨煉自信。培養(yǎng)學生自信心的同時也必須保護學生的自尊心，每當班上的學生遭受困難和挫折時，比如競選班級干部失敗，或是一次主持不成功等等，我都會以溫暖和關懷呵護他們的自信。從不以簡單的否定、批評損傷學生的自信，讓學生時刻在“我能創(chuàng)造，我能成功”的信念中前進和發(fā)展。有位學生，成績一直名列前茅，一次小測驗偶然失利，退了幾名，對他打擊很大，他因此要求辭去學習委員職務，說自己不配，當時，我先故意諷刺他的意志，然后再給他鼓勁，當他看到我信任的目光，心領神會地回去了，步伐里透著來時所沒有的堅定與沉穩(wěn)。有的班主任認為：“現(xiàn)在的學生一撥不如一撥兒。”花草樹木要長得肥壯，底肥一定要足，班集體這株植物也是如此，底肥就是各種高效的育人活動。在配合學校各項活動的同時我班也積極創(chuàng)設條件，組建各種興趣小組，開展豐富多彩的育人活動，寓教于樂，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的愛好和特長，使他們每個人都能在自己的領域中嶄露頭角，充分接受“陽光”的沐浴。而嶄露頭角所帶來的成功體驗又能不斷地優(yōu)化其成長心理，進一步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，學生也可以從此走上自我完善的道路。
一個先進的班集體，就像一篇優(yōu)秀的散文，“形散而神不散”，班集體的“神”就是人心，而將全班幾十顆心吸在一起，形成統(tǒng)一的向往和追求的就是班風。它雖然是摸不著、測不到的精神狀態(tài)，但班集體成員隨時隨處都能感覺到一種強制性的很強的力量，這種力量鼓舞、激勵、約束班級每個成員的言行。優(yōu)良的班風更是一種無形的教育力量，可以潛移默化地影響全班學生的思想行為。正因為如此，班風在塑造學生的人格魅力方面有著舉足輕重的作用，讓我們從培養(yǎng)一個優(yōu)良的班風開始，塑造學生的人格魅力。
